非智力因素與高中化學后進生的相關性研究

方瑞杰

【摘要】近年來，學生非智力因素的培養越來越受重視，在高中化學教學實踐中可以發現，高中化學后進生的形成與學生的非智力因素具有客觀關聯性，非智力因素對高中化學后進生的轉化有著積極的影響。轉化高中化學后進生是一項長期的工作，教師應從課堂教學設計、日常班級管理、課后心理輔導三個方面來加強對高中化學后進生非智力因素的培養，從而保證后進生轉化工作達到預期效果。

【關鍵詞】非智力因素高中化學后進生

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0175-02

一、高中化學后進生的形成和轉化與非智力因素的相關性分析

（一）非智力因素與高中化學后進生的形成具有客觀關聯性

所謂后進生，通常是指在學習成績、紀律遵守、行為習慣等方面表現較差的學生，他們在學業和品德修養上相對于優等生來說有些滯后。對于后進生的教學，很多教師難以找到合適的教育方法，幫助他們向品學兼優的學習目標轉化。實踐證明，后進生的形成大部分和智力因素是關聯很少的，有些令教師頭疼的后進生，他們的智力很可能在許多刻苦學習的優等生之上，但由于受到家庭教育、教學環境的影響，所形成的動機、興趣、性格、情緒、意志等非智力因素成為他們變成后進生的主要原因。在高中化學的教學過程中，非智力因素對于學生學好高中化學至關重要，相同的學習環境與智力水平，學生表現出來的學習心理因素卻不盡相同，這種現象是客觀存在的。高中化學后進生的形成，除少部分原因是智力因素所致，大部分原因還是不利的非智力因素在影響著他們的學習狀態。對于剛接觸高中化學的學生來說，興趣是他們的第一位啟蒙老師，如果教師使用枯燥乏味的教學方法，很容易導致有些知識接受能力較差的學生缺乏學習高中化學的興趣與自覺性，難以建立起克服學習困難的信心，時間一長，學生知識掌握程度便形成對比，后進生便被分化出來，成為學生中特殊的一個群體，可見，非智力因素與高中化學后進生的形成具有客觀關聯性。

（二）非智力因素對高中化學后進生的轉化具有積極影響

既然不利的非智力因素是高中化學后進生形成的主要原因，那么有利的非智力因素也能對高中化學后進生的轉化形成積極的影響。首先是增強學習動力的作用，在現實教學中我們可以發現，學生其實早已意識到高中化學這門學科的重要性，但很多學生都只是迫于老師和家長的外部動力去學習高中化學，而不是化學知識本身吸引學生去自發地學習。而作為非智力因素之一的學習動機能夠讓學生在學習過程中積極性高漲，高中化學教師如果能恰當運用學習動機來啟發后進生，為他們創造一個輕松愉快的學習環境，讓他們意識到高中化學的實用性與趣味性，同時在學習習慣和意志力的培養方面下工夫，如此便能幫助后進生從根本上克服高中化學學習障礙，將他們從后進生的隊伍中拉出來，趕上優等生的行列。其次是彌補智力缺陷的作用，高中化學的學習本身是一項艱苦的腦力勞動，對于有些智力發展不好的學生，學習成績的提升幅度難免會受到限制，但有調查表明，學生化學成績的差別，智力因素僅占小部分，大多數優等生有一個共同的特點是，他們對高中化學富有濃厚的興趣，促使他們培養成自覺學習的習慣，進而在學習的意志力方面更是優于后進生。由此可以啟發我們，加強對高中化學后進生非智力因素的培養，能夠使其轉化工作實現事半功倍的效果。

二、對高中化學后進生進行非智力因素培養的策略

（一）將情感教學運用到高中化學課程教學之中

良好的情感可以激發學生的學習激情與興趣，尤其是對于后進生學習的驅動力是無窮的。在高中化學教學中，教師應該將情感教學納入教學設計之中，充分利用情感因素來帶動后進生對化學學習的積極性，盡可能多地設計一些有趣味性、有針對性的課堂提問或者化學小實驗，來引導后進生積極思考問題，盡量讓他們感受到一種和諧、融洽的化學課堂學習氛圍。同時還應注重挖掘后進生的內在潛力，多進行情感上的交流，鼓勵他們追求進步，和他們建立良好的情感關系，將高中化學的教學方式從技巧教學升華為情感教學，從而舒緩化學后進生在化學課堂上的緊張心理，讓他們感受到教師對他們的重視與關注，并將其轉化成高中化學后進生學好化學的原動力。

（二）在班級管理中培養高中化學后進生的非智力因素

實踐證明，良好的班級管理對學生也具有教育意義，在教學過程中，我們不難發現，后進生還有一個普遍的特點就是在課堂紀律遵守方面表現略差，他們很難養成良好的學習習慣，究其原因還是教師在班級管理中未盡到教育的職責，或者是教育方法沒有做到位，沒有照顧到個別后進生的心理差異。毋庸諱言的是，班級氛圍與班級文化，對于學生的心理影響是重大的，因此，要培養高中化學后進生的非智力因素，教師就應該在班級管理實踐中給后進生更多的表現平臺，如在競選化學課代表或者小組實驗組長時應給后進生更多的體驗機會，鼓勵他們積極發揮榜樣帶頭作用。同時要做到公平評價學生的優缺點，不歧視、尊重和幫助化學后進生，為后進生在班級中積極發言和勇于表現自我創造各種條件，從而提高后進生的自我存在感，使其在面對化學學習中的困難與挫折時，不至于因為外界因素的影響而灰心喪氣，增強他們學習高中化學的信心和持久性。

（三）課后加強對高中化學后進生的心理輔導

一般而言，學生非智力因素對學習的影響大多是一種心理活動的影響，因此很多學者把學生成績較差的原因歸因于心理障礙是有道理的。依筆者看來，要實現對高中化學后進生的成功轉化，教師一方面在課堂上要加強對學生化學知識理論教學方法的改進，另一方面還需要在課后通過化學學習心理輔導活動來培養化學后進生的非智力因素。教師可以單獨一對一約談在心理上不自信的后進生，簡單介紹有關心理學方面的知識，讓后進生對自身心理活動有一個清晰的認識，進而幫助他們去分析其所存在的心理問題，鼓勵化學后進生將有利的非智力因素科學運用到高中化學的學習過程中，從而提高他們學習化學的積極性與有效性，進而幫助他們學會適應各種學習環境，培養后進生健全的人格和心理素質。

參考文獻：

[1]王祖浩：化學教育心理學，廣西教育出版社2007年版。

[2]朱偉爾：中學生化學學習與非智力因素關系的調查及其啟示,載《化學與教學》，1996年第2期。

[3]王春濤、張玉龍：中學生化學學習與非智力因素關系的調查報告,載《教學與管理》，2002年第3期。