提高高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究思路

王桂燕

【摘要】高中生物學(xué)主要研究植物的光合作用、微生物的分解及染色體變異等內(nèi)容，通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證生物學(xué)的基本原理，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解。新課程改革下，改變了高中生物學(xué)教材內(nèi)容，教材增加了許多生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了重要的依據(jù)，因此，本文對(duì)如何提高高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性新課程研究

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0183-02

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)所取得的進(jìn)步，教學(xué)的有效性主要取決于學(xué)生所獲得知識(shí)的多少，而不是教師傳授知識(shí)的多少，教學(xué)有效性是與教師教的內(nèi)容或教學(xué)態(tài)度是無(wú)關(guān)的。總的來(lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是指通過教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在情感認(rèn)知、知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法上收獲多少、提高多少及進(jìn)步多少。因此，本文對(duì)生物實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)階段、實(shí)驗(yàn)后的評(píng)價(jià)與總結(jié)等三個(gè)階段進(jìn)行研究，從而提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段

在實(shí)驗(yàn)前，教師需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，并且要做好實(shí)驗(yàn)儀器的檢查及藥品的配置，例如使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先學(xué)生就需要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)用具，實(shí)驗(yàn)材料主要包括動(dòng)物血液、動(dòng)物神經(jīng)細(xì)胞永久裝片、蒸餾水、土豆等，而實(shí)驗(yàn)儀器主要包括載玻片、滴管、顯微鏡等，若實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材不及時(shí)做好準(zhǔn)備，就不能達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。學(xué)生在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)要求選擇合適的材料，若材料選擇不合理，將影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)效果，因此，在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)選擇合適的材料或?qū)嶒?yàn)儀器，避免實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤而得出不正確的結(jié)論。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般采用不同小組分組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)然各個(gè)小組將由一位小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員完成實(shí)驗(yàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)需具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和技術(shù)水平，并且需要會(huì)使用顯微鏡，由于初中階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)較少,所以很多學(xué)生操作要領(lǐng)理解的并不好。因此，教師不僅要注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)小組組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)才能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中幫助其他學(xué)生，小組組長(zhǎng)為教師分擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，也提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。另外，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以探究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過親身科學(xué)探究，不斷體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中才能逐步提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。新課程改革下，要求改變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性生物實(shí)驗(yàn)，采用探究性實(shí)驗(yàn)運(yùn)用在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，例如研究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。

二、生物實(shí)驗(yàn)階段的有效性研究

在生物實(shí)驗(yàn)過程中，首先需要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模浯涡枰瓿蓪?shí)驗(yàn)步驟，并且在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器或試劑，例如檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，通過生物實(shí)驗(yàn)原理可以知道該實(shí)驗(yàn)的目的是通過化學(xué)試劑檢測(cè)所表現(xiàn)的顏色反應(yīng)，區(qū)別生物中組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的不同點(diǎn)，并且充分掌握NaOH和CuSO4溶液的使用方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。由于高中學(xué)生正處于好奇心理強(qiáng)的階段，學(xué)生對(duì)顯微鏡的原理也不是很了解，甚至有的學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)過程中隨意擺弄顯微鏡，不正確的使用顯微鏡可能造成顯微鏡的精確度不高，因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師首先應(yīng)向?qū)W生講清楚顯微鏡的高倍鏡、低倍鏡的工作原理，只有學(xué)生充分了解顯微鏡的基本原理和操作流程，學(xué)生才能正確使用顯微鏡。“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中需要用斐林試劑的NaOH溶液和雙縮脲試劑的CuSO4溶液，在該實(shí)驗(yàn)中，斐林試劑的甲液與乙液需要分別配置和儲(chǔ)存，其主要原因斐林試劑非常不穩(wěn)定，若甲液與乙液混合保存，通過還原反應(yīng)可能生成CuO，因此，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，應(yīng)合理運(yùn)用試劑，避免操作失誤而影響實(shí)驗(yàn)效果。

為了提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，通過自主探究的過程，學(xué)生才能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。但是，目前大多數(shù)教師都存在這樣的心理，擔(dān)心學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā?shí)驗(yàn)原理不清楚，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，甚至有的學(xué)生只是按照教師的演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這嚴(yán)重制約了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師應(yīng)只注重講解實(shí)驗(yàn)原理及儀器、試劑的正確使用，其余時(shí)間都應(yīng)留給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，不斷探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得更多的知識(shí)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、實(shí)驗(yàn)完成后的評(píng)價(jià)與總結(jié)

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與總結(jié)也是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要注重實(shí)驗(yàn)階段的操作，也要注重實(shí)驗(yàn)完成后的總結(jié)與反思，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)水平才能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得到提高，同時(shí)教師也應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)成果的評(píng)價(jià)工作，例如觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行演講，通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，分生組織細(xì)胞在不同時(shí)期有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)，如前期，組織細(xì)胞出現(xiàn)染色體，核膜核仁消失，紡錘絲出現(xiàn)，而在末期，紡錘體出現(xiàn)，核膜核仁出現(xiàn)，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的建議，使學(xué)生在下一次實(shí)驗(yàn)中注意細(xì)節(jié)方面的問題，并且要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶和理解，從而提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生充分掌握生物知識(shí)，進(jìn)而提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑜. 江漢區(qū)部分高中學(xué)校生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究[D].華中師范大學(xué),2011.

[2]趙芝芝. 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與建設(shè)[D].上海師范大學(xué),2012.

[3]秦麗瀅. 初、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接研究[D].西北師范大學(xué),2012.

[4]劉瑞. 高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013