初中地理教學中交互式電子白板運用探析

黃仁華

【摘要】交互式白板是一種將黑板與多媒體技術融為一體的全新技術，實現了初中地理教學與信息技術的整合，改變了師生在課堂上的互動方式。本文闡述了交互式白板在課堂教學中的應用方式，以及交互式白板在初中地理課堂的應用。

【關鍵詞】初中地理教學交互式白板

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0166-01

引言

以多媒體和計算機為主導的現代信息技術沖擊著我們的課堂，地理學科因其實踐性、區域性等特征，為多媒體技術應用于教學提供了得天獨厚的條件，交互式白板因其強大的功能成為課堂教學的優先選擇。

一、交互式白板在課堂中的應用方式與優勢

1.整合教學技術，提高老師教學效率

交互式白板綜合黑板與多媒體的相關技術，使得老師在課堂教學中不需要在黑板與多媒體之間跑來跑去，只要對著白板就能完成所有的工作。交互式白板不僅有黑板的功能，還可以作為投影幕布使用，白板與計算機之間存在雙向互動的關系，老師可以在課前將所需的教學資源儲存在白板中，上課的時候需要什么樣的資源可以隨時調出，更加便于課堂的管理和控制。

2.師生之間通過白板進行交互

交互式白板的使用促進了教師與學生之間的課堂互動，白板不僅可以當做黑板使用，在進行多媒體投影時老師也可以在白板上圈寫，這是其他的多媒體教學方式所不能做到的。同時，交互式白板也為學生提供了更多的交互渠道，學生可以在白板上進行演算填寫答案，將自己與多媒體的互動及時反映在白板上，更加便于學生參加課堂活動，活躍了課堂氣氛。學生對白板有了一種控制感，更樂于用白板來發表自己的見解，糾正教學中的錯誤，進行課題的練習。可以說，交互式白板對師生互動、生生活動都有很強的促進作用。

3.合理組織靈活呈現教學資源

在傳統的多媒體技術中，教學資源的呈現都有設定好的序列，而課堂是隨時變化的，老師不能夠根據課堂的實際情況來進行教學資源的展示，多媒體技術也變成了一種電子灌輸的手段。而交互式白板有著比較好的資源管理方式，老師在課前將上課所需要的資源存入白板中，上課根據所講的內容隨時將資源調出，擺脫了課堂教學對于課件的依賴性。

二、交互式白板教學在初中地理教學中的實踐

1.通過白板進行課堂引入

交互式白板有傳統多媒體的功能，老師可以放映一些教學內容相關的圖片、視頻，培養學生對地理學習的興趣，拉近他們的情感。例如在講八年級上冊河流的相關知識時，老師可以先用白板展示出中國的水系圖，讓同學們從圖中找出黃河和長江兩條河流，并說說這兩條河流各自有什么特征，二者之間有什么關系。同學在尋找、解說的同時就可以在白板上作相應的標記，用不同的顏色標記出黃河和長江。接著，可以進一步鼓勵學生將自己所知道的河流在白板上標記出來，寫出名稱，最后，老師將帶有名稱的完整的水系圖調出來。對著圖形，老師可以跟同學們講解內流河、外流河的概念，并且可以使用交互式白板電子放大鏡的功能，讓學生詳細地觀察不同的河流的特征、流向。此外，老師也可以播放一些大河的紀錄片，讓學生了解我們都有哪些大河、大河的發源、歷史故事、給華夏民族帶來了什么樣的影響，目前存在著什么問題等。通過立體的展示讓學生對我國境內的河流有一個更好的了解，也產生了強烈的親切感，課堂的參與度與效率會提高很多。

2.通過交互式白板加強師生的互動

教學內容講解之后，老師可以通過白板進行師生的互動，擺脫傳統教學上黑板聽寫的模式，而是通過白板采用一種全新的互動方式。例如在檢查學生對河流的掌握情況時，老師可以給學生一張沒有任何文字的水系圖，讓學生在白板上標注出主要大河的名稱，寫出黃河、長江的源頭，所流經的省份，最后的流向等等。還可以讓學生設計大河的名片，包括大河的籍貫（源頭）、身高（河流長度）、大概的形狀等，并且將不同學生做的河流名片進行對比展示。又如在學習八年級下冊香港澳門一課時，老師可以讓學生利用白板對香港澳門進行一個地理旅游介紹，如兩個特別行政區的面積、人口、島嶼數量，穿插香港澳門的身世，對著地圖講解香港澳門都有哪些地形特征，介紹一下香港、澳門與內地的合作往來。這樣的方式為學生提供了一個很大的發揮空間，讓學生從我要學變成我想學最后變成我要教，充分調動了他們的學習積極性，真正體現了學生的課堂主體性地位。

3.通過投票器來引導課堂的發展方向

交互式白板特有的投票器功能可以以一個更方便的形式來對學生進行檢測，也可以通過投票來了解學生理解不到位的問題、感興趣的問題，從而幫助老師更好地找到教學的重點和難點，來引導課堂教學的走向。例如在學習西雙版納一課時，老師可以通過投票器來了解學生最感興趣的問題。首先根據教材和教學內容的安排，老師設計幾個選項“西雙版納的旅游資源”“西雙版納的氣候特征”“西雙版納的人文風俗”“西雙版納的地形地貌”，讓學生通過投票來決定最感興趣的內容，老師就可以將教學重點放在這里。每節課的時間是有限的，而且教學的任務比較重，如果設計不合理很可能造成講不完、講不透、老師講得很認真學生聽得不在意的問題，進行投票之后找出大多數學生都感興趣的問題，進行重點講解，這樣能夠保證學生的聽課效率和參與度，對于其他內容可以按照課程標準的要求進行適當的講解。

4.通過交互式白板進行探究教學

新教材中增加了很多活動的設計，這些都是探究式教學很好的資料，老師可以結合交互式白板的技術優勢進行探究式教學。例如在學習黃土高原時，很多學生都為黃土高原獨特的地貌所驚嘆，那么這獨特的地貌是如何形成的呢？黃土高原嚴重的水土流失，脆弱的生態環境又該如何治理呢？這既是教材為我們設計的活動內容，也是值得學生去思考探究的問題。老師可以讓學生去瀏覽地理教學網站以及其他相關的網站、書籍，學習黃土高原的相關知識，針對以上的問題提出自己的看法，最后全班進行交流討論，將每個小組找到的可用的資料導入白板中，然后對著資料講解自己的觀點、證據，做到有理有據有節。

結束語

綜上所述，地理是一門實踐性比較強的課，更適合用多媒體進行教學，而交互式白板集合了黑板與多媒體技術，能夠為課堂提供更好的資源整合方式與交流方式。但是需要注意的是，要對老師和學生進行使用方法的培訓，避免因為使用不熟練而浪費課堂的時間。

參考文獻：

[1]王析華.初中地理課堂巧用交互式電子白板探究[J].新課程學習.2013（03）

[2]馬麗.基于交互式白板的課堂互動教學的案例研究——以初中地理為例[J].上海師范大學.2011（05）