主體性體育教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

李郁平

【摘要】教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，并在探索中不斷地總結(jié)出更多、更好的方法，從而不斷地提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】樂學(xué)會(huì)學(xué)活學(xué)善學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0223-02

隨著中學(xué)體育新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念逐步深入人心。在體育課堂教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)“跟我學(xué)”、“跟我做”、“跟我練”，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)的現(xiàn)象少了。出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，建立以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)格局。然而，在這“良好局面”的背后，教師和學(xué)生主體性的發(fā)揮還存在著失衡、異化等問題。因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何充分發(fā)揮師生雙方的主體性，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主體性體育教學(xué)模式，是當(dāng)前我們廣大體育教師值得探討的課題。

結(jié)合中學(xué)籃球教學(xué)實(shí)踐從四個(gè)方面來探討如何充分發(fā)揮師生雙方的主體性。

一、導(dǎo)趣——教師引發(fā)學(xué)生樂學(xué)

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成份。導(dǎo)趣，即通過教師采取有效的教學(xué)策略，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事，從而全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，積極主動(dòng)地去求知、去探索。

如在籃球課的開始部分，我根據(jù)實(shí)際情況合理選擇“拋球報(bào)數(shù)”、“網(wǎng)魚”等一些能集中學(xué)生注意力的小游戲，或利用音樂烘托氣氛，如配合播放CUBA比賽的主題曲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課；或采用由學(xué)生輪流組織整隊(duì)、帶領(lǐng)做準(zhǔn)備活動(dòng)等方法，給學(xué)生提供充當(dāng)教師角色的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我規(guī)定了每節(jié)課準(zhǔn)備活動(dòng)的必做項(xiàng)目和發(fā)揮項(xiàng)目。老師先把必做項(xiàng)目教給學(xué)生，要求每位學(xué)生都來做“教師”，帶領(lǐng)同學(xué)們做準(zhǔn)備活動(dòng)。發(fā)揮項(xiàng)目由學(xué)生自己結(jié)合本節(jié)課主要練習(xí)項(xiàng)目創(chuàng)編的專門性準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，在體育課下課前指定好下節(jié)課要帶領(lǐng)做準(zhǔn)備活動(dòng)的學(xué)生小組長，讓他們利用課外時(shí)間查閱體育書籍或上網(wǎng)搜索，設(shè)計(jì)出發(fā)揮項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容。通過這種方法，有效地提高了學(xué)生的組織能力和體育學(xué)習(xí)能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到了“樂學(xué)”的目的。

二、導(dǎo)思——教師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)

“學(xué)貴有思，思貴有疑”。“疑”能引發(fā)懸念，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋，逐步去探索新的知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造條件，巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維，讓學(xué)生主動(dòng)去“想”、去“探索”、去“發(fā)現(xiàn)”，使之“學(xué)而有思，思中求變”。

例如，在學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球急停技術(shù)時(shí)，我先不進(jìn)行講解與示范，提出“行進(jìn)間運(yùn)球過程中，遇到對(duì)方突然擋在行進(jìn)方向上，怎么辦？”的問題，讓學(xué)生帶著問題去探究和嘗試學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法。嘗試練習(xí)后，讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引出“急停”的概念。接下來讓學(xué)生根據(jù)探討出的方法去實(shí)踐，最后總結(jié)出了行進(jìn)間運(yùn)球急停技術(shù)的動(dòng)作方法（降低重心，眼看對(duì)手，停住球，控制球）。此時(shí)，我趁熱打鐵追問道 ：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂耄僭囈辉嚕∧芊襁€有其它解決的方法！”使學(xué)生又投入到探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)中，并發(fā)現(xiàn)了“運(yùn)用變向運(yùn)球、運(yùn)球后轉(zhuǎn)身的技術(shù)也能解決問題”。這樣，一方面加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)的理解，更重要的是開闊和活躍了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生探索問題、解決問題的能力，達(dá)到了“會(huì)學(xué)”的目的。

三、導(dǎo)法——教師引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)

達(dá)爾文曾指出：“最有用的知識(shí)是學(xué)會(huì)方法。”即要求教師在授予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與探索、獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之“學(xué)而得法，法后求活”。

例如，在學(xué)習(xí)行進(jìn)間變向換手運(yùn)球時(shí)，我首先把學(xué)生分成若干小組，然后引導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)實(shí)際情況自主選擇采用觀摩學(xué)習(xí)法、嘗試學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、練習(xí)學(xué)習(xí)法、對(duì)比學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生去練習(xí)、去體會(huì)、去思考。在練習(xí)中，有的小組先研究技術(shù)掛圖后再進(jìn)行練習(xí)；有的小組先觀看動(dòng)作優(yōu)秀者的示范后再練習(xí)；有的小組先在無障礙物的條件下進(jìn)行練習(xí)；有的小組用“人”作障礙物進(jìn)行練習(xí)；有的小組用籃球作障礙物進(jìn)行練習(xí)，形式多樣，學(xué)生主動(dòng)活潑。練習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生合作討論，互相輔導(dǎo)；遇到難解決的問題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。最后，學(xué)生通過自主選擇的方法進(jìn)行練習(xí)后，都不同程度掌握了行進(jìn)間變向換手運(yùn)球的技能。同時(shí)，使學(xué)生明白“學(xué)無定法”“適合自己的才是最重要的”道理，達(dá)到了“活學(xué)”的目的。

四、導(dǎo)做——教師引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)

“導(dǎo)行”即引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得正確的學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為既是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，又是學(xué)生“善學(xué)”的體現(xiàn)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最主要的一點(diǎn)是不能盲從，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。從某個(gè)角度講，學(xué)生自己能提出問題比學(xué)生回答教師一個(gè)問題更富有創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐中教師要注重啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，大膽生疑、勇于質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要不失時(shí)機(jī)地予以評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在復(fù)習(xí)行進(jìn)間低手投籃的課上，筆者在學(xué)生較熟練地完成動(dòng)作并上籃得分的適當(dāng)時(shí)機(jī)，要求每個(gè)學(xué)生練習(xí)時(shí)把起跨點(diǎn)推后一段距離，增加練習(xí)的難度。練習(xí)幾次后，部分學(xué)生對(duì)“第一步大，第二步小”的動(dòng)作方法提出質(zhì)疑，認(rèn)為“增加了起跨點(diǎn)至球籃之間的距離后，第一步和第二步都要大，才能到達(dá)籃圈附近，完成上籃動(dòng)作。”我沒有馬上指出學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而是請(qǐng)學(xué)生先嘗試練習(xí)這錯(cuò)誤動(dòng)作。從而使學(xué)生產(chǎn)生“為什么采用第一步和第二步都大的動(dòng)作方法來完成行進(jìn)間低手投籃技術(shù)時(shí)，出現(xiàn)第二步起跳無力，第三步的高度不夠，即使完成了上籃動(dòng)作，投籃命中率低的現(xiàn)象”的疑惑。此時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生思維被困的情況，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“提高行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)的速度，適當(dāng)加大第一步和第二步的幅度；或高手投籃”的方法進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生“析疑”。

導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法和導(dǎo)行是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性作用的手段，其目的是要讓學(xué)生自學(xué)、能學(xué)、活學(xué)、善學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)好“師生間主導(dǎo)與主體地位”是一門永無止境的藝術(shù)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，并在探索中不斷地總結(jié)出更多、更好的方法，從而不斷地提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。