主體性體育教學模式的實踐與探索

李郁平

【摘要】教師要在教學實踐中不斷地探索，并在探索中不斷地總結出更多、更好的方法，從而不斷地提高體育課的教學質量。

【關鍵詞】樂學會學活學善學

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0223-02

隨著中學體育新課程改革的不斷深入，新的教學理念逐步深入人心。在體育課堂教學中，過分強調“跟我學”、“跟我做”、“跟我練”，學生完全處于一種被動接受狀態的現象少了。出現了自主學習、探究學習等新的學習方式，建立以學生為主體的新型課堂教學格局。然而，在這“良好局面”的背后，教師和學生主體性的發揮還存在著失衡、異化等問題。因此在課堂教學實踐中如何充分發揮師生雙方的主體性，構建“教師為主導，學生為主體”的主體性體育教學模式，是當前我們廣大體育教師值得探討的課題。

結合中學籃球教學實踐從四個方面來探討如何充分發揮師生雙方的主體性。

一、導趣——教師引發學生樂學

興趣是推動學生學習最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成份。導趣，即通過教師采取有效的教學策略，誘發學生強烈的學習動機和求知欲望，使他們產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，從而全身心地參與教學活動的全過程，積極主動地去求知、去探索。

如在籃球課的開始部分，我根據實際情況合理選擇“拋球報數”、“網魚”等一些能集中學生注意力的小游戲，或利用音樂烘托氣氛，如配合播放CUBA比賽的主題曲，從而激發學生學習興趣，導入新課；或采用由學生輪流組織整隊、帶領做準備活動等方法，給學生提供充當教師角色的機會。在實踐中，我規定了每節課準備活動的必做項目和發揮項目。老師先把必做項目教給學生，要求每位學生都來做“教師”，帶領同學們做準備活動。發揮項目由學生自己結合本節課主要練習項目創編的專門性準備活動內容，在體育課下課前指定好下節課要帶領做準備活動的學生小組長，讓他們利用課外時間查閱體育書籍或上網搜索，設計出發揮項目的活動內容。通過這種方法，有效地提高了學生的組織能力和體育學習能力，同時活躍了課堂氣氛，使學生對學習產生濃厚的興趣，達到了“樂學”的目的。

二、導思——教師引導學生會學

“學貴有思，思貴有疑”。“疑”能引發懸念，促進學生開動腦筋，逐步去探索新的知識。因此，在課堂教學中教師要積極創造條件，巧設疑問，啟發思維，讓學生主動去“想”、去“探索”、去“發現”，使之“學而有思，思中求變”。

例如，在學習行進間運球急停技術時，我先不進行講解與示范，提出“行進間運球過程中，遇到對方突然擋在行進方向上，怎么辦？”的問題，讓學生帶著問題去探究和嘗試學習，尋找解決問題的方法。嘗試練習后，讓學生相互交流心得體會，教師適當點撥，引出“急停”的概念。接下來讓學生根據探討出的方法去實踐，最后總結出了行進間運球急停技術的動作方法（降低重心，眼看對手，停住球，控制球）。此時，我趁熱打鐵追問道 ：“請同學們再想想，再試一試！能否還有其它解決的方法！”使學生又投入到探索、嘗試、發現的學習中，并發現了“運用變向運球、運球后轉身的技術也能解決問題”。這樣，一方面加深了學生對所學技術的理解，更重要的是開闊和活躍了學生的思維，訓練了學生探索問題、解決問題的能力，達到了“會學”的目的。

三、導法——教師引導學生活學

達爾文曾指出：“最有用的知識是學會方法。”即要求教師在授予學生知識的同時，引導學生參與探索、獲取知識的過程，讓學生掌握一定的學習方法，使之“學而得法，法后求活”。

例如，在學習行進間變向換手運球時，我首先把學生分成若干小組，然后引導各個小組根據實際情況自主選擇采用觀摩學習法、嘗試學習法、自主學習法、討論學習法、合作學習法、練習學習法、對比學習法、發現學習法等學習方法。讓學生去練習、去體會、去思考。在練習中，有的小組先研究技術掛圖后再進行練習；有的小組先觀看動作優秀者的示范后再練習；有的小組先在無障礙物的條件下進行練習；有的小組用“人”作障礙物進行練習；有的小組用籃球作障礙物進行練習，形式多樣，學生主動活潑。練習中出現的問題，讓學生合作討論，互相輔導；遇到難解決的問題時，教師及時進行指導。最后，學生通過自主選擇的方法進行練習后，都不同程度掌握了行進間變向換手運球的技能。同時，使學生明白“學無定法”“適合自己的才是最重要的”道理，達到了“活學”的目的。

四、導做——教師引導學生善學

“導行”即引導學生形成良好的學習習慣，獲得正確的學習行為。良好的學習習慣及行為既是學生主動學習的標志，又是學生“善學”的體現。學生良好的學習習慣最主要的一點是不能盲從，要學會質疑。從某個角度講，學生自己能提出問題比學生回答教師一個問題更富有創造性。在教學實踐中教師要注重啟發學生自己去發現問題，大膽生疑、勇于質疑。對學生的質疑，教師要不失時機地予以評價，以鼓勵學生質疑，調動學生質疑的積極性，提高自主學習能力。

例如，在復習行進間低手投籃的課上，筆者在學生較熟練地完成動作并上籃得分的適當時機，要求每個學生練習時把起跨點推后一段距離，增加練習的難度。練習幾次后，部分學生對“第一步大，第二步小”的動作方法提出質疑，認為“增加了起跨點至球籃之間的距離后，第一步和第二步都要大，才能到達籃圈附近，完成上籃動作。”我沒有馬上指出學生的錯誤觀點，而是請學生先嘗試練習這錯誤動作。從而使學生產生“為什么采用第一步和第二步都大的動作方法來完成行進間低手投籃技術時，出現第二步起跳無力，第三步的高度不夠，即使完成了上籃動作，投籃命中率低的現象”的疑惑。此時，筆者針對學生思維被困的情況，引導學生嘗試運用“提高行進間運球時的速度，適當加大第一步和第二步的幅度；或高手投籃”的方法進行練習，幫助學生“析疑”。

導趣、導思、導法和導行是體現教師主導性作用的手段，其目的是要讓學生自學、能學、活學、善學，真正成為學習的主人。然而，在課堂教學中如何體現好“師生間主導與主體地位”是一門永無止境的藝術，要求教師在教學實踐中不斷地探索，并在探索中不斷地總結出更多、更好的方法，從而不斷地提高體育課的教學質量。