肢體語言在音樂教學中的作用研究

萬展

【摘要】在小學音樂教學中，由于受眾的年齡、心理等特征，需要通過某些特殊的手段如多媒體、肢體語言等方式，來進一步激發起小學生對學習音樂的積極性和主動性，從而有效地提高教學的效率和效果，實現音樂教學的最終目的。本文從音樂教學中的肢體語言這個角度出發，在深入了解小學音樂教學與課堂肢體語言相關特征的基礎上，深入研究肢體語言在音樂教學中的各種作用，從而對小學音樂教學方式的創新有一定的借鑒意義，并在此基礎上可以推動小學音樂教學的發展。

【關鍵詞】音樂教學肢體語言作用

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0227-02

一、本文研究的背景和意義

由于音樂作為一種只能依靠耳朵來分辨的比較抽象的要素，又由于小學生的心理尚不成熟，對音樂的辨別力、理解力、賞析力、注意力都有限等特點，因此在小學音樂教學中，常常遇到學生對音樂知識沒有興趣，對賞析無法入境的各種情況。通過對音樂教學中肢體語言的研究，能夠探索小學音樂教學中更貼近實際、更具效果的教學方式，進一步激發小學生對音樂的學習興趣，使他們更加深刻地理解音樂的各種要素。因為“肢體語言猶如這塊吸鐵石，它的‘手舞足蹈，它的‘聲情并茂正迎合了學生好動、好奇的心理，‘動起來學生才會‘坐得住。”因此，我們通過對肢體語言各個方面的研究，對創新小學音樂教學有一定的借鑒意義。

二、小學音樂教學的特征

小學生音樂教學由于小學生的年齡、心理等特征，主要呈現以下特點：一是要簡單易學。由于小學生尚處于藝術賞析能力發展的初期，在其音樂教學過程中，最忌比較有難度的曲子，而是要教授一些比較簡單易學、曲譜簡單的入門曲，主要以激發樂趣為主，學到樂理知識為輔。二是要引人入勝。由于小學生心理尚不成熟，又有活潑好動的特征，因此可能很難“坐得住”，因此在音樂教學中，要善于抓住學生的注意力，教學的內容要新穎，最好可以做到引人入勝。三是要培養節奏。節奏是學習音樂的重要基礎，學生節奏感的好壞直接影響了學習的效果，因此在音樂教學中，一定要培養學生的節奏感，作為音樂教學的基礎培養。

三、課堂肢體語言的特征

（一）音樂教學中肢體語言的表現。在小學音樂教學中，肢體語言主要表現在老師的“動”上，這種“動”不單純指老師的彈唱，而是指老師根據音樂的節奏，用手腳打拍子，甚至手舞足蹈，旨在引起學生的興趣，或者使學生產生一種節奏感。

（二）音樂教學中肢體語言的分類。從操作對象分，有老師的肢體語言和學生的肢體語言，老師的肢體語言主要是上述提到的各種隨著音樂而起舞的姿態，學生的肢體語言主要是跟著老師打拍子，或者其他按照他們的喜愛而開展的諸如跺腳、拍手等動作。從內容上來分類，主要有面部語、眉目語、手勢語、身姿語等等。從功能上來分類，主要有表現節奏的，比如用手腳打拍子，也有表現情感的，比如手舞足蹈或者眉飛色舞。

（三）音樂教學與肢體語言的聯系。在音樂教學中，肢體語言對學生更好的理解、賞析音樂有著很大的聯系，主要有以下幾種關系：一是相輔相成的關系。音樂教學與肢體語言是一種相互輔助的關系，教師通過豐富多彩的肢體語言，能讓學生更好地理解音樂，學生的肢體語言，也能更好地使老師了解學生的掌握程度。二是互動反饋的關系。音樂教學對肢體語言有一種互動和反饋，學生的肢體語言的各種表現，對老師老師來說，也不失為一種較為直接的反饋。三是調劑調節的關系。老師通過各種富有意思的肢體語言，可以使枯燥的課堂顯得更有樂趣，調節學生們的上課疲勞感。

四、肢體語言在音樂教學中的作用

（一）對音樂課堂效率的提升作用。一方面，提升了學生的注意力。烏申斯基說：“注意是學習的門戶”。無論是那種方式的學習，培養學生的注意力都顯得尤為重要。而肢體語言，則對吸引學生的注意力有著極大的作用。比如，在學習歌曲《粉刷匠》時，由于這種歌比較歡快，可以由學生們扮演小小粉刷匠，在老師的肢體語言的帶領下，模仿粉刷匠的各種動作，這樣既可以吸引學生的注意力，也使他們對歌曲有了更深的理解。另一方面，提升了學生的領悟力。這個領悟力主要是對音樂的賞析方面，因為音樂作為一種抽象的因素的存在，學生對其要表達的情感的理解可能沒有那么深，但是如果配合肢體語言，那么這種抽象的因素就比較的具象了。

（二）對學生音樂興趣的激發作用。“興趣是最好的老師”，小學音樂教學的目的還是主要是激發對音樂的興趣為主，掌握樂理知識為輔。因此在教學中的肢體語言，就好像是一種音樂的具象化發展，本來只是一段音頻，加上了手勢，就好比變成了電影，可以很好地激發學生的興趣。比如在《小雨沙沙》這首歌中，老師可以模仿下雨的聲音，并配合柔和的手勢，馬上把學生帶入下著小雨的情境中，激發他們的學習興趣。

（三）對學生音樂樂感的培養作用。“達爾克羅茲認為：節奏和力度的感受完全依賴于運動，并且能夠在人體肌肉系統中找到對應的東西，身體是節奏體驗的第一載體，所以音樂的節奏都可以在人體的身體運動中得到體現。”因此，在對樂理知識的教學從基礎抓起，使學生在小學階段，就可以對音樂的節奏和力度有個比較準確的理解，而這其中的教學則離不開肢體語言的輔助。比如，《小青蛙找家》，歌曲比較輕快，其中的歌詞“跳跳、呱呱”節奏感都很強，老師可以根據該曲子進行跳動、拍手，并帶領學生一起做，學生會根據節奏的快慢而跳動時快時慢，這樣通過與節奏相符的肢體語言，使他們對音樂的節奏有了更好的理解，樂感也就隨之培養了。其他的歌曲也是一樣，經常讓學生學會劃拍、打節奏、哼曲調，可以逐步提高學生的樂感。

綜上所述，在小學音樂教學中，肢體語言有著不可磨滅的作用。因此對小學音樂教師來說，一定要根據音樂教學的內容，因地制宜、因材施教，通過合理地、準確地運用肢體語言，并帶動學生運用肢體語言，而實現教學效果的提升。

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