以SIOP和BOPPPS模式為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
——以某學(xué)院為例

吳繼紅

(蚌埠學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 蚌埠 233000)

教育質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜而模糊的概念，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有助于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育教學(xué)水平，而課堂教學(xué)質(zhì)量又是教育質(zhì)量的核心內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)督與控制，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高，達(dá)到一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而采取的各種措施與行動(dòng)的管理過(guò)程。[1]隨著高等教育的普及，生源質(zhì)量、師資水平、教學(xué)設(shè)備和管理水平都受到前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,英語(yǔ)課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師為主學(xué)生為輔的填鴨式教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力提高的一種自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相對(duì)欠缺，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系研究還不夠深入、完善，所涉研究多集中在教學(xué)模式的探討和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑探索。[2]基于以上研究背景，特將美國(guó)的SIOP教學(xué)模式和加拿大的BOPPPS教學(xué)模式與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)證研究探討新型教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，進(jìn)而建立客觀而行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，以提高學(xué)習(xí)者水平的英語(yǔ)水平。

一 理論背景

The Sheltered Instruction Observation Protocol(SIOP)Model[3]教學(xué)模式自1996年興起，用英語(yǔ)為英語(yǔ)非母語(yǔ)者傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提高英語(yǔ)水平，是美國(guó)21世紀(jì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平的有效教學(xué)模式，主要包括：(一)課程準(zhǔn)備；(二)建立背景知識(shí)；(三)提供可理解性語(yǔ)言輸入；(四)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略；(五)互動(dòng)；(六)應(yīng)用；(七)授課方法；(八)復(fù)習(xí)和評(píng)估。教師不僅可以將SlOP教學(xué)模式用于教學(xué)設(shè)計(jì)和授課，還能用于教師的自我反思，幫助教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理部門可以通過(guò)這一觀察模式監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，并給教師提供可靠的反饋信息，讓他們逐步完善教學(xué)過(guò)程。[4]

BOPPPS(導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育)是加拿大近幾年英語(yǔ)教育采用的一種新型教學(xué)模式，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思和互動(dòng)為主要特征，取得了一定的教學(xué)效果。BOPPPS式教學(xué)模式主要分為六部分：(一)導(dǎo)人；(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)；(三)預(yù)測(cè)；(四)互動(dòng)；(五)反饋評(píng)估；(六)總結(jié)。以SIOP教學(xué)模式和BOPPPS教學(xué)模式為參考，結(jié)合中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控體系。該監(jiān)控體系由三部分組成：課堂準(zhǔn)備、授課流程和課后反思，如表1所示。

二 研究方法

(一)研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，參考SIOP和BOPPPS教學(xué)模式，分析新的教學(xué)模式對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，進(jìn)而形成行之有效的英語(yǔ)課堂質(zhì)量監(jiān)控體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)。

表1 以SIOP和BOPPPS模式為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控體系

實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組采用本實(shí)驗(yàn)中的新型教學(xué)模式和質(zhì)量監(jiān)控體系(參考課前準(zhǔn)備、課堂授課和課后反思的具體標(biāo)準(zhǔn))，控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和監(jiān)控體系。為比較實(shí)驗(yàn)中質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)實(shí)驗(yàn)組和自然組學(xué)生的英語(yǔ)水平影響和接受與否(尤其是讀寫(xiě)能力和聽(tīng)力水平的影響)，數(shù)據(jù)分析運(yùn)用SPSS分析手段。

(二)研究問(wèn)題

在調(diào)查的基礎(chǔ)上探討新型質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)水平的不同影響，基于文章研究目的，將回答以下問(wèn)題：1.新型質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平是否有不同影響？2.如有影響，新型質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)英語(yǔ)能力的哪些方面影響更大？

(三)研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)中的研究對(duì)象為某學(xué)院2011級(jí)本科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的6個(gè)班，共245名學(xué)生，分別來(lái)自計(jì)算機(jī)、機(jī)械、食品、化學(xué)等不同專業(yè)。6個(gè)班級(jí)分為兩組，3個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組(共120人)，3個(gè)班級(jí)為控制組(共125人)。實(shí)驗(yàn)安排在大學(xué)英語(yǔ)第四學(xué)期進(jìn)行，至本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，受測(cè)學(xué)生平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)8.2年。實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在年齡、生活經(jīng)歷、教育背景等方面無(wú)顯著差異，。試驗(yàn)周期為半年(一個(gè)學(xué)期，十六周，每周為四學(xué)時(shí))，選擇兩位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。兩位教師的年齡、職稱和研究方向無(wú)明顯差異，根據(jù)其他教師考核，兩位教師的態(tài)度、風(fēng)格、能力、效果等也基本相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)組任課教師參考新型課堂質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂授課和課后評(píng)估。

(四)研究工具

實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)對(duì)比研究，論證傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新型質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)模式的差異，測(cè)試學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的工具包括筆試試卷和口語(yǔ)測(cè)試。此測(cè)試以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題試卷為模板，結(jié)合學(xué)生實(shí)際作相關(guān)修改，全方位考察學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五方面的能力，卷面分值為100分。為確保測(cè)試結(jié)果的客觀性，客觀題(聽(tīng)力、完形填空和閱讀)均參考標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀題(作文和翻譯)由兩位教師參考四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，取兩位教師打分的平均分。

研究采用SPSS14.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前后是否有顯著差異。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)方差分析和T檢驗(yàn)結(jié)果觀察兩組平均分的標(biāo)準(zhǔn)化差異，當(dāng)顯著性p值小于0.05的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以認(rèn)定該差異性具有意義。

三 數(shù)據(jù)分析

(一)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組筆試成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀性，實(shí)驗(yàn)組和控制組分別進(jìn)行測(cè)試，包括筆試部分(聽(tīng)力、閱讀、完型、翻譯和作文)與口試部分，筆試部分由兩位教師流水閱卷，口試部分取兩位教師打分的平均值。數(shù)據(jù)如表2、表3所示：

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)筆試成績(jī)平均值統(tǒng)計(jì)

表3 實(shí)驗(yàn)組和控制組前側(cè)筆試成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表2表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)成績(jī)平均分分別是66.4000和67.10000，差別不大。表3獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，方差方程Levene檢驗(yàn)，F(xiàn)=0．238，Sig．=0．632，大于0．05，證明兩組方差不顯著。方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果，t=-．848，雙側(cè)檢驗(yàn)相伴概率Sig．=0．407，大于0．05，證明實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)成績(jī)平均分差異不具有顯著性，所以實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語(yǔ)筆試成績(jī)沒(méi)有顯著差異，可以作為實(shí)驗(yàn)樣本進(jìn)行比較。

(二)實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)成績(jī)對(duì)比

表4 實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)筆試成績(jī)平均值統(tǒng)計(jì)

表5 實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)筆試成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表4表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)成績(jī)平均分分別是69.7000和68.4000，比實(shí)驗(yàn)前都略有提高。表5獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，方差方程Levene檢驗(yàn)，F(xiàn)=3.445，Sig．=0．080，大于0．05，證明兩組方差不顯著。方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果，t=1.809，雙側(cè)檢驗(yàn)相伴概率Sig．=0．087，大于0．05，證明實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)成績(jī)平均分差異不具有顯著性，所以實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語(yǔ)筆試成績(jī)沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明采用新型質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的筆試成績(jī)影響不大。

(三)實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)口語(yǔ)成績(jī)對(duì)比

為提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，測(cè)試增加了口語(yǔ)考試部分(包括話題陳述和自由提問(wèn))，四位教師分別打分，取平均分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表6、表7所示：

表6 實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)口試成績(jī)平均值統(tǒng)計(jì)

表7 實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)口試成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從表6中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組口語(yǔ)平均分分別是85.5000和75.2000，相差10分左右。從表7獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，方差齊性Levene檢驗(yàn)的F=4.706，Sig．=0．044，小于0．05，具有顯著性水平。方差不齊性檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推斷，t=-13.805，雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig．=0．000，小于0．05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和自然班口語(yǔ)成績(jī)有顯著差異，新型質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有顯著效果。由此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了提高，明顯高于控制班學(xué)生的口語(yǔ)能力，具有明顯的差異。

結(jié)語(yǔ)

綜上，兩種質(zhì)量監(jiān)控體系都可以提高學(xué)生的筆試成績(jī)，尤其是聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力，沒(méi)有顯著性差異。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系比較注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，由于四、六級(jí)中聽(tīng)力比重不斷上升，教師和學(xué)生都重視聽(tīng)力能力的訓(xùn)練，加上多媒體技術(shù)的普遍運(yùn)用，學(xué)生的聽(tīng)力能力得到有效提高。以SIOP和BOPPPS模式為基礎(chǔ)的新型質(zhì)量監(jiān)控體系以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)合作、交流、場(chǎng)景等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建過(guò)程。這種教學(xué)模式重視學(xué)生的價(jià)值潛質(zhì)和個(gè)體差異，并非單方面的傳授知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)是在行為活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)個(gè)人與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化等方面的張力形式而構(gòu)建的一個(gè)完整、發(fā)展的實(shí)體。[5]因此，實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)明顯優(yōu)于控制組。新型質(zhì)量監(jiān)控體系注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且全面提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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