物理教師要在不斷反思中提升教學能力

趙杰

【摘要】新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，提倡自主、合作、和探究的學習方式，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。物理教師也應緊跟時代的步伐，不斷反思自己的教學行為，不斷改進教學方法，提升物理教學的能力。

【關鍵詞】物理教師；反思；教學能力；提升

跟隨新課程改革的步伐，物理學科也歷經幾次變革。新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、合作、和探究的學習方式，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們大膽質疑、積極探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

一、教師要積極轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，它要求教師改變以往陳舊的教學觀念，要求教師既教書又育人，既教知識又教方法。在物理教學過程中，教師應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成教師角色的轉變：即從教學活動的主演轉變為學生活動的配演和導演；從簡單的教書匠轉變為新課程的開發者和研究者；從傳統的知識傳播者轉變為學生發展的促進者。這是各學科教師今后發展的共同方向，也是初中物理教師亟待面對的課題。物理教師要打破以往傳統的教師講授而學生被動接受的教學模式，教學中藥以學生為主體，樹立“以學生發展為本”的新觀念。要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難或偏離探究目標時，教師都要給予必要的指導。

二、教師要堅持終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。教師要學習新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失。新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。物理教師在學好專業知識的同時，還要努力學習其他各學科的知識，還要積極學習人類社會豐富的科學知識，注重各學科知識間的相互滲透和融合，優化自身的知識結構，不斷提高自己靈活駕馭課堂教學的能力。

三、教師要積極探索，創新教學模式

教無定法，教學有法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單用一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，教師要靈活選擇教學方法，既要著眼實際，又要改革創新，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法，努力開創創新而有活力的物理課程。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。教師要積極鉆研和探究，善于創新物理教學的模式，在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。在創新教學模式下，學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，就有學習的興趣和奮斗的熱情，學習效果就會得到提高。