校內實訓基地規劃管理存在的問題及對策分析

【摘 要】校內實訓基地效能低下是高職院校普遍存在的問題，具體體現在建設規劃缺乏整體性、系統性、先進性，實訓項目設計不合理，教師實踐教學能力有限，實訓基地管理不當，運行效益不高等方面。校內實訓基地雖然可以按照車間式布局，部分模擬工廠式生產，但主要以基礎性、規范性、通用性技能培訓為主，需要將崗位能力分解為一個個實訓項目或實訓單元，對學生進行崗位基本技能的訓練。通過校企合作，能夠在校內完成模擬企業的綜合性技能訓練。校外頂崗實習是校內實訓的延伸和提升，是全面提高崗位綜合素質的平臺，學生在校外頂崗實習主要是掌握崗位技能、了解崗位的社會屬性，提高工作實戰技能。

【關鍵詞】高職院校；校內實訓基地；崗位技能

實訓基地是高等職業教育對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的場所，高職教育強調的是技能性和職業性，其關鍵就是對學生職業能力進行培養。因此，實訓基地的建設是辦好高等職業教育的必要基礎條件之一，這已是高職教育界的一種共識。實訓基地分為校內和校外。所謂校外實訓基地是指學校從專業發展出發，與相關行業的企業簽訂長期合作協議，為學生提供必要的實習和實訓場所。但由于實際合作和操作過程中的種種因素，校外實訓基地在開發和使用上都存在著一定的局限性，因此，每個院校都在加強校內實訓基地的建設。然而校內實訓基地對高職學生職業能力的培養將起多大的影響作用，本文將對此進行探討。

學校實訓基地的建設以及具有先進性和規范性的校企合作模式，是校內實訓課題和基本訓練得以順利進行的基本保證。校內實訓基地雖然可以按照車間式布局，部分模擬工廠式生產，但主要以基礎性、規范性、通用性技能培訓為主，需要將崗位能力分解為一個個實訓項目或實訓單元，對學生進行崗位基本技能的訓練。通過校企合作，能夠在校內完成模擬企業的綜合性技能訓練。校外頂崗實習是校內實訓的延伸和提升，是全面提高崗位綜合素質的平臺，學生在校外頂崗實習主要是掌握崗位技能、了解崗位的社會屬性，提高工作實戰技能。高職學生在到企業頂崗實習前，在校內就應熟練掌握所學專業的關鍵技能，在“仿真”的職業氛圍條件下訓練其應該具備的職業素質和職業道德。

通過實地走訪調查國內各省市知名的高職院校的實訓基地了解到，目前校內實訓基地在建設和使用中存在一定的缺陷，進而影響到實訓的效果和實訓的目的，根據調查的結果，結合我所在的學校目前的現狀，本人認為目前校內實訓基地在建設和使用中存在的問題主要有以下幾點：

一、資金投入不足

校內實訓基地的建設是高職院校培養技術應用性人才的必備條件，硬件是校內實訓基地的基礎。硬件的建設需要大量的資金投入，盡管地方政府各級領導都能意識到校內實訓基地建設對高職學生職業能力培養的重要性，但由于資金有限，所以在投入上不是很充分，以至于校內實訓基地的建設無論是在規模上，還是在硬件的配置上都與實際需求存在一定的差距，如實訓的場所嚴重不足、實訓設備器材老舊、軟件無法及時升級和維護等，從而導致很多校內實訓課程無法按原教學計劃充分實施，進而影響到實訓的效果。

校內實訓基地的建設通常分為三個階段，即初期、過渡期和成熟期。在初期和過渡期都需要學院大量資金進行投入，稱為“供血”期，此期間投入產出比嚴重失衡，或根本無收益，而一旦進入“成熟期”，它不但可以滿足學院的校內實訓要求，還可以對外提供培訓、科研等服務，從而獲得相應的收益，即進入了“造血”期，現在很多高職院校的校內實訓基地仍處于初期或過渡期，因此，學院必須加大投資力度。

高職院校應有長遠的發展規劃，要依據實際行業的需求設置專業，加大投資力度。高職院校可以進行多方進行資金籌集，或通過產學研與相關企業“聯姻”進行建設，也可以向社會融資。校內實訓基地的建設可以分步驟、分階段、有計劃地進行，但是要有明確的目標，包括場地、設備、使用功能和建設水平等。實訓基地建設要突破只限于感性認識和動作技能的舊模式，要建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題的新模式，要讓“高職教育校內實訓基地”盡可能與相關行業的企業的實際生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業環境。當然，在建議過程中要有全局觀念，注意資源的優化配置和共享，防止各專業自成體系。

二、缺少“雙師型”的指導教師

師資問題是實訓基地建設的核心問題，實訓基地的指導老師不僅要完成教學任務，還要進行實訓指導、科研、管理等工作，因此，對指導老師的要求比較高，通常指導老師應是“雙師型”或“雙師素質”型的教師。

但是目前，高職院校的很多教師都是直接從普通高等學校走進高職教育學校。他們從高等院校畢業后，就直接走到教師的講臺上，同樣存在著實踐能力和實踐指導能力不強的弱點，因此“雙師型”的指導教師嚴重不足，提高指導教師的實踐能力成為高職院校當務之急。

解決“雙師型”教師的問題，不是一件很容易的事，高職院校必須投入一定的人力、物力和財力。高職院校可以與相關企業簽訂協議，采用輪訓的方式，堅持每年派部分老師到企業里鍛煉，經過一定時間的訓練，一支既掌握理論，又擁有實踐技能的“雙師型”教師隊伍才可以打造成功。對于缺少經驗豐富的實訓指導教師，我們可以采取了“雙元型”的辦法，即以專職教師為主，兼職教師為輔。積極同企業合作，聘請企業有經驗的業務主管來校指導實訓。

三、“仿真”性較差，難以達到“實戰”感

校內實訓大多采用計算機仿真軟件來進行的。由于是通過電腦仿真軟件，一些現實中的因素或一些突發因素，仿真軟件在開發時往往是難以估計到，從而造成一定的失真性。要達到“逼真”和有“實戰”感，只有采取“走出去”的辦法。學校必須加大力度建設校外實訓基地，與相關的企業簽訂協議，讓學生參與企業的生產實踐，在生產作業的過程中，了解業務內容，掌握操作業務，從而提高學生的職業能力。

四、容易出現“走過場”的形式主義

高職教育是一種以能力為基礎的教育。在制定學生培養方案時，在學時比例方面，實踐教學占總的教學過程比例已超過一半。因此，為了達標，很多學校在課程設置上加大了實踐課的份量。但在方案的執行過程中，由于設施、設備、教學軟件、教學資料等硬性配套條件跟不上，或者缺少相關的指導教師，導致實踐課程的開出率很低。即使某些實踐課程有開出，但仍存在著“走過場”的形式主義。

眾所周知，高職院校為學生提供的實踐平臺是培養學生職業能力的關鍵。高職院校應以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為補充，構建全方位的實踐教學平臺。在校內實訓基地的建設中，高職院校應以長遠發展的眼光，加大資金投入，改善校內實訓基地的規模和設備，使其與人才培養的規格相一致；高職院校要強調各項實訓的規范性和可操作性，從而提高實訓的知識含量；高職院校應加強“雙師型”指導教師的培養，造就一支高素質專業教師隊伍；當然，高職院校還應該根據行業發展趨勢，及時更新和補充校內實訓基地的項目，讓我們培養出來的學生真正成為生產行業第一線急需的人才。

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作者簡介：

陳華民（1986～），男，廣東東莞人，畢業于北京理工大學珠海學院，廣東創新科技職業學院教育技術中心助理實驗員。