有效課堂如何生成的三個問題與三對關(guān)系

鐘柏昌

2014年4月，黃正芳老師作為張家港市小學(xué)信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員代表為大家上了《影子樂園——調(diào)整圖形》這堂展示課。在我看來，這是一節(jié)非常有代表性的課例，從這節(jié)課里我們能夠看到執(zhí)教者為打造有效課堂所做出的種種努力，同時也會發(fā)現(xiàn)諸多不足。所以，我把對這節(jié)課的批判性反思寫了下來，希望教師們能從中看到更多的不足和產(chǎn)生的原因，反求諸己，不斷提高教學(xué)的有效性。

● 提問的有效性：封閉與開放

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，黃老師首先通過猜謎語的方式點題，達(dá)到了比較好的效果。隨后讓學(xué)生觀察圖片中的影子，實質(zhì)是情境導(dǎo)入的一個延續(xù)，這種通過觀察來激發(fā)學(xué)生的思維，其出發(fā)點也是值得肯定的，而值得商榷的恰恰是黃老師的提問。

黃老師提的問題是“請你觀察這張照片上的影子有什么特點”。我們很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答多種多樣。比如，影子和小朋友的動作是一致的；影子是黑色；影子比小朋友長和大，還有學(xué)生提到影子方向與光線的關(guān)系（影子與太陽照射的角度有關(guān)系），等等。但實際上，教師試圖得到的“正確答案”是影子與小朋友的方向是相反且相連的，這樣才方便引出后續(xù)“圖片翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生的回答總是跑調(diào)，回答不出教師預(yù)設(shè)的答案，這是為什么呢？

原因就在于教師的提問太寬泛，缺乏針對性；或者說，問題與預(yù)設(shè)的答案缺乏一致性。如果問題只是問圖片上面的影子的特點，學(xué)生的諸多回答都是對的；而如果希望得到預(yù)設(shè)的答案，就應(yīng)該直接問“小朋友圖片與他的影子是一種什么樣的位置關(guān)系，方向有什么差異”。

不過，就這節(jié)課而言，教師的提問真的需要這么確切嗎？筆者認(rèn)為，這里恰恰需要的是一種開放的問題和回答，只有讓學(xué)生在充分觀察和分析的基礎(chǔ)上，才能總結(jié)歸納出圖片與影子的各種差異，只有在這種經(jīng)驗認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才有可能做出一個符合常識的鮮活的影子圖片來；也只有這樣，才能打破那種按照固定的路線、邊講邊練、讓學(xué)生亦步亦趨地跟著教師學(xué)操作的教學(xué)套路，才能開展所謂基于問題解決的教學(xué)，讓學(xué)生真正體會技術(shù)應(yīng)用的魅力和價值。事實上，黃老師后面的教學(xué)中也涉及了影子的長短、傾斜等問題，特別是第三部分有關(guān)“拉伸扭曲”所創(chuàng)設(shè)的情境與本部分有重復(fù)，本來可以一步到位的情境被人為割裂了，而且造成了時間的浪費。因此，筆者主張，本環(huán)節(jié)的問題不僅應(yīng)該是開放的，而且執(zhí)教者更要幫助學(xué)生做好總結(jié)歸納，用板書的形式總結(jié)出影子的各種特點，就可以圍繞這些特點展開，讓學(xué)生通過自己的雙手做出具有這些特點的影子來。

● 探究的有效性：整體與局部

新課程提倡探究性學(xué)習(xí)方式，意味著教學(xué)要克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識，在探究過程中獲取新知和培養(yǎng)能力。但是，課程改革提倡探究性學(xué)習(xí)，是否就意味著不需要講授和訓(xùn)練了呢？當(dāng)然不是，那么，什么性質(zhì)的內(nèi)容或什么時候應(yīng)該讓學(xué)生去探索呢？我們知道，一方面，工具軟件“功能豪華”和界面友好的特征決定了在課堂上不需要訓(xùn)練學(xué)生完整地掌握它的所有或大部分功能和操作；另一方面，存在一些基礎(chǔ)性知識和技能，缺少這些知識和技能的講授或訓(xùn)練，很可能導(dǎo)致這樣一個危險：使學(xué)生陷入漫無目的地摸索一些基本知識、基本操作的陷阱，既消磨了學(xué)生的興趣又浪費了大量的時間，使本來就非常有限的課時更加捉襟見肘，也使學(xué)生失去了高層次能力鍛煉的機會。換言之，探究式教學(xué)并不意味著排斥一些基本知識和操作技能的講授和訓(xùn)練。如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設(shè)計成探究活動，或者漫無目的的探究，便是探究的泛化，即所謂缺乏有效性的“偽探究”、“被探究”。

筆者曾經(jīng)提出，有效的課堂探究式教學(xué)，一方面要鼓勵高階探究，選擇合適的探究內(nèi)容，指向核心能力的培養(yǎng)；另一方面要提倡局部探究，提供可供學(xué)生利用的支架，有效展開核心探究環(huán)節(jié)。局部探究教學(xué)模式主張根據(jù)課程內(nèi)容特點，選擇部分內(nèi)容作為探究的對象，并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架支持探究活動的開展，可以有效避免“被探究”的問題，提高探究教學(xué)的效果和效率。

本節(jié)課中，就存在典型的將探究泛化的做法。例如，學(xué)生的第一個任務(wù)是將巧虎的影子翻轉(zhuǎn)過來，并移到巧虎圖片的下方。教師交代完這個任務(wù)后，直接要求學(xué)生通過探究完成這個任務(wù)，而學(xué)生的嘗試證明探究的效果非常糟糕，絕大部分學(xué)生無法完成這個看似簡單的任務(wù)。其原因就在于，在自主探究前，教師并沒有提示一些必需的操作，如要先選中影子對象，要到哪里找到合適的命令等。又如，后面根據(jù)太陽位置調(diào)整影子方向的任務(wù)，依舊缺少必要的操作提示，相當(dāng)一部分學(xué)生不知道如何下手，其中右傾斜還涉及學(xué)生完全缺乏認(rèn)知的負(fù)數(shù)概念。可以說，動輒進(jìn)行放羊式的整體探究，很難有好的效果。所以，我們的教學(xué)必須要明確一個問題，什么樣的內(nèi)容是適合學(xué)生去自主探究的，什么樣的內(nèi)容是需要做必要講解或提示的；或者說，我們必須把握好引入自主探究的時機。這個時機，筆者認(rèn)為應(yīng)該處在我們幫學(xué)生解除了展開自主探究的入口障礙之后，即我們首先要把學(xué)生引到路口，指明一條或幾條可能的道路，之后再適當(dāng)留白。如同高速公路一樣，必須有路標(biāo)指向入口，駕駛員才可以一直駕駛下去直到遇到新的交叉口。我們的教學(xué)，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生先找到自主探究這條高速公路的入口。例如，本課有關(guān)變形的操作，可以告訴學(xué)生找哪個菜單，主要設(shè)置什么參數(shù)（屬性），至于具體設(shè)置哪個參數(shù)，設(shè)置多大的數(shù)值，這些才是可以讓學(xué)生去摸索并得出規(guī)律的內(nèi)容；而且這個探索可以進(jìn)一步規(guī)范化，如提供試驗表格（即前述“學(xué)習(xí)支架”）以支持學(xué)生記錄探究過程中的數(shù)據(jù)，以便總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

● 活動的有效性：教操作與用技術(shù)

黃老師的拓展提高環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為是本節(jié)課最值得濃墨重彩的地方，最能體現(xiàn)本節(jié)課價值之所在，遺憾的是，這個環(huán)節(jié)恰恰是最缺少設(shè)計的地方。

這個環(huán)節(jié)至少有兩個方面的問題。一方面，缺少事先設(shè)計直接開始操作。這是一節(jié)作品制作課，學(xué)生應(yīng)該先有構(gòu)思，先設(shè)計出一個粗稿來。作品要表達(dá)一個什么主題或場景，需要哪些元素（如人物和物體），如何擺放它們的位置，大小有何不同等，都需要學(xué)生想明白。而且，這個環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生用紙筆勾畫出一個大致的輪廓，這種勾畫的過程其實就是提煉創(chuàng)意的過程，非常有必要。當(dāng)然，紙筆等傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的使用在信息技術(shù)課堂里越來越少見，“紙筆去哪兒了”，筆者認(rèn)為是一種消極的“集體無意識”，我們姑且期待它有一天能回歸常態(tài)吧。有了設(shè)計粗稿，然后才是操作實現(xiàn)。進(jìn)一步說，作品制作類課程的核心是什么？是設(shè)計思想和設(shè)計思維！缺少這種思想和思維的訓(xùn)練和熏陶，我們的教學(xué)就只能浮于表面，通達(dá)不到課程的核心價值。

另一方面，拓展提高環(huán)節(jié)所要求的作業(yè)目標(biāo)，是否可以在課堂一開始就告知學(xué)生？如果學(xué)生一開始就知道，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要學(xué)會什么本領(lǐng)，能做一個什么樣的作品，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)期待就會有效激發(fā)出來。換言之，對于小學(xué)生而言，目標(biāo)的可視化遠(yuǎn)比抽象的描述來得直接。因此，以某個或某幾個作品范例的展示開始本節(jié)課的教學(xué)，將是另外一種更值得期待的教學(xué)思路。當(dāng)然，這些作品范例的展示，同樣應(yīng)該貫穿設(shè)計思想和思維的訓(xùn)練，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析從素材到范例到底發(fā)生了哪些變化，需要涉及哪些操作（如復(fù)制、變形、翻轉(zhuǎn)、傾斜等），從而引入本節(jié)課的內(nèi)容，最后完成一個有自主創(chuàng)意的作品也自然是水到渠成的事情。

總之，無論是操作前的構(gòu)思設(shè)計，還是作品比較分析，意圖是相似的，那就是避免讓我們的教學(xué)變成操作訓(xùn)練，變成職業(yè)培訓(xùn)，而是要讓學(xué)生理解技術(shù)的價值，理解每一個操作的意義，為了用技術(shù)而教，為了創(chuàng)作而教，而不是為了學(xué)習(xí)操作而教！筆者多次強調(diào)學(xué)生的觀察分析，就是因為觀察分析是使學(xué)生從學(xué)操作走向用技術(shù)的重要一環(huán)。

實際上，我們往往低估了學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，在拓展環(huán)節(jié)的任務(wù)中，有的學(xué)生通過復(fù)制圖片，得到多棵樹木組成的森林，有的加了一條小河，有的加上了馬路，有的給樹木繪了不同的顏色，有的還結(jié)了不同顏色的果實等，這些內(nèi)容都超出了教師講解的范圍。顯然，我們需要保護(hù)和賞識學(xué)生的這種創(chuàng)造力，更要學(xué)會激發(fā)和利用學(xué)生的這種創(chuàng)造力。在這個環(huán)節(jié)中，我還多次看到一個場景，有幾個學(xué)生復(fù)制了多排樹木，試圖營造出森林的效果，但是效果并不好，其中一個共同點，樹木的大小沒有變化，不同遠(yuǎn)近距離的樹木，應(yīng)該有大小之分，說明我們教師因為缺乏設(shè)計，沒有啟發(fā)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)去觀察和思考這些問題，我們的學(xué)習(xí)缺少生命氣息，在關(guān)鍵的地方缺少教師的引領(lǐng)。說到底，我們還是在讓學(xué)生學(xué)操作而不是用技術(shù)。

● 結(jié)語

以上是筆者認(rèn)為比較大的三個方面，其實還有其他一些小的方面也是值得教師們注意的。比如，在這堂課上，經(jīng)常有學(xué)生忘記“先選定圖像后操作”的基本操作要領(lǐng)。這里面涉及一些基本行為習(xí)慣的養(yǎng)成問題。類似這種習(xí)慣，可能不是一節(jié)課就能達(dá)到的，需要教師在平時教學(xué)中不斷強化，讓學(xué)生有一個良好的行為習(xí)慣；而且，在培養(yǎng)這種習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)該注意到這種操作規(guī)律的普遍性和通用性，而不能局限于本節(jié)課的內(nèi)容。

又如，在講到水平翻轉(zhuǎn)和角度旋轉(zhuǎn)時，黃老師的操作演示至少存在兩個問題。第一，沒有幫助學(xué)生理解抽象概念：垂直翻轉(zhuǎn)、水平翻轉(zhuǎn)到底是怎么翻轉(zhuǎn)的？有什么區(qū)別？處于形象思維階段的小學(xué)生，要理解這兩個概念是有困難的，教師應(yīng)該采用一些比較直觀的方式來講解，如可以采用剪紙方式來演示垂直翻轉(zhuǎn)，用直角三角形來演示水平翻轉(zhuǎn)等。第二，局限于技能訓(xùn)練，至于什么情況下需要使用垂直翻轉(zhuǎn)，什么情況下需要使用水平翻轉(zhuǎn)，什么情況下又需要使用旋轉(zhuǎn)，缺乏必要的交代，學(xué)生記住的是一些操作而不是如何根據(jù)需要來選擇某種實現(xiàn)方式。這個問題本質(zhì)還是教操作，而不是用技術(shù)。

最后總結(jié)一下，一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是這樣的：①提問要有針對性；②讓學(xué)生充分觀察，學(xué)會梳理和總結(jié)發(fā)現(xiàn)；③將學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)的高速入口，適當(dāng)留白，但要避免自主探究的泛化；④讓學(xué)生理解操作（技術(shù)）的功能和意義；⑤設(shè)計規(guī)劃能力是信息素養(yǎng)的一個重要方面；⑥學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化；⑦抽象概念直觀化；⑧貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生創(chuàng)造力，為了應(yīng)用技術(shù)而教，為了創(chuàng)作而教。

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