著眼“五度”設(shè)計(jì),提高“任務(wù)”實(shí)效

李家隆

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，而在采用此法的教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例，探討應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)，提高任務(wù)的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；有效性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍采用的教學(xué)方法之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。任務(wù)能否驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)是否有效。

● 保持溫度 激發(fā)興趣

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，避免感覺上的單調(diào)乏味，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，點(diǎn)燃他們思維的火花。

例1：趣味數(shù)學(xué)題──算法。

在漆黑的夜晚，A、B、C、D四人來到一座木橋邊，如果不借助手電筒，誰也不敢過橋，但四人只有一只手電筒，而木橋每次最多允許兩人同時(shí)通過。已知：A、B、C、D四人單獨(dú)過橋所需的時(shí)間分別是1、2、5、8分鐘；如果兩人同時(shí)過橋，則所需要的時(shí)間是單獨(dú)過橋走得較慢的那個(gè)人所需的時(shí)間。要求：試設(shè)計(jì)一個(gè)方案，使四人全部過橋所用的時(shí)間最短。

學(xué)生們對(duì)此問題饒有興趣，設(shè)計(jì)出多個(gè)方案，經(jīng)分析比較，得出過橋的最佳方案與步驟（如圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：算法的概念比較抽象，直接給出定義學(xué)生難以理解。該任務(wù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，巧妙引出算法概念。這樣處理比單刀直入介紹概念來得更形象和具體，同時(shí)得出的最佳方案步驟清晰，為流程圖等知識(shí)的講授起到很好的鋪墊。

● 注重效度體驗(yàn)新知

效度意味著任務(wù)設(shè)計(jì)不能沒有目的、想當(dāng)然，應(yīng)從該知識(shí)所具有的特殊作用去考慮，設(shè)計(jì)出與之相吻合的任務(wù)。即任務(wù)中的問題只能用新知識(shí)解決，舊知識(shí)無法完成；或者新舊知識(shí)都可以解決，但對(duì)比舊知識(shí)，新知識(shí)實(shí)現(xiàn)更簡便。通過任務(wù)讓學(xué)生去體驗(yàn)該知識(shí)、該操作是有用的，即效度。

例2：計(jì)算每位選手的最終得分──Excel函數(shù)。

學(xué)校開展“校園十佳歌手”大獎(jiǎng)賽活動(dòng)，有12位選手進(jìn)入決賽，請(qǐng)根據(jù)決賽評(píng)分表（如圖2），計(jì)算每位選手的最終得分。要求：去掉7位評(píng)委中的1個(gè)最高分和1個(gè)最低分，剩下5位評(píng)委得分的和，即為該選手的最終得分。

設(shè)計(jì)意圖：講授完Excel常用函數(shù)后，讓學(xué)生通過使用舊知公式法計(jì)算后發(fā)現(xiàn)問題：由于所有選手的最高分、最低分不在相同的兩列中，即使使用公式法計(jì)算出某位選手的最終得分，也不能利用填充柄快速計(jì)算出其他選手的最終得分，只能逐個(gè)計(jì)算，而且隨著人數(shù)的增加，工作量也不斷增大。進(jìn)而引出問題解決的有效方法──新知函數(shù)（即在單元格I3中輸入“=Sum(B3:H3)-Max(B3:H3)-Min(B3:H3)”）。

● 設(shè)定梯度分層學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力等的差異，必然會(huì)導(dǎo)致接受能力的不同。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置多級(jí)階梯任務(wù)，滿足不同能力學(xué)生在前進(jìn)階段中的不同需求，一般任務(wù)以多數(shù)學(xué)生操作完成為宜，提高任務(wù)供學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”。

例3：例2基礎(chǔ)上的提高任務(wù)——Excel函數(shù)。

要求：如果去掉7位評(píng)委中的兩個(gè)最高分和兩個(gè)最低分，又該如何使用函數(shù)計(jì)算各位選手的最終得分？

設(shè)計(jì)意圖：由于Excel的函數(shù)有很多，不可能逐個(gè)講解，為了滿足學(xué)有余力學(xué)生的求知欲望，設(shè)計(jì)了提高任務(wù)。學(xué)生看到該任務(wù)，覺得無從下手。教師提示利用關(guān)鍵詞，通過Excel幫助來尋找答案。學(xué)生經(jīng)過探究，利用關(guān)鍵詞“第2個(gè)最大”、“第2個(gè)最小”，使用Large和Small函數(shù)，在Excel中搜索到答案，并總結(jié)出這兩個(gè)函數(shù)與Max、Min函數(shù)的區(qū)別。當(dāng)然，任務(wù)中的梯度要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，處理好一般任務(wù)和提高任務(wù)的銜接，達(dá)到逐步螺旋上升，否則就失去了提高的意義。

● 預(yù)留深度內(nèi)化知識(shí)

信息技術(shù)教學(xué)不僅僅教會(huì)學(xué)生基本操作、基本技能和基本知識(shí)，還要朝問題解決方向深化，教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)解決生活中問題的方法與步驟，以及從這些方法、步驟中總結(jié)出來的法則與策略。如果任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏一定的深度，則不能引導(dǎo)他們積極思考，運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的方式和方法，當(dāng)然這里的深度不同于難度，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知范圍內(nèi)，才能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力和知識(shí)由現(xiàn)有水平向未來發(fā)展水平的遷移。

例4：測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)──Excel圖表。

要求：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，制作圖表（XY散點(diǎn)圖），并添加趨勢線和線性公式。

設(shè)計(jì)意圖：由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自學(xué)生熟悉的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成圖表制作后（如圖3），發(fā)現(xiàn)線性公式中的0.7276和1.4636與實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常吻合，而且不需要繁瑣的計(jì)算，很想知道其中的奧秘。教師可啟發(fā)學(xué)生：線性公式中的y就是U，x就是I。學(xué)生將物理公式U=E-Ir與經(jīng)過代換和整理的線性公式U=1.4636-0.7276I對(duì)比，得出E=1.4636V，r=0.7276Ω。即在線性公式y(tǒng)=kx+b中，斜率k的絕對(duì)值就是電源內(nèi)阻，而在y軸上的截距b則為電源的電動(dòng)勢。通過增加一定的深度，學(xué)生進(jìn)一步理解圖表意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

● 巧置廣度創(chuàng)新求異

高質(zhì)量的任務(wù)，應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，能帶給他們一些新的啟示、方法和規(guī)律，學(xué)會(huì)如何多角度思考問題，這就要求任務(wù)設(shè)計(jì)具有一定的發(fā)散作用和輻射效果，即廣度。設(shè)計(jì)的任務(wù)既要有“明區(qū)”，這是為了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；又要有“暗區(qū)”，為的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考如何用不同的方法來獲得知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的品質(zhì)。

例5：按權(quán)展開求和──二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換十進(jìn)制數(shù)。

教師演示一題：(1011)2＝1×23＋0×22＋1×21＋1×20＝(11)10。

學(xué)生動(dòng)手練習(xí)：(11011)2＝(?)10。模仿例題，用按權(quán)展開求和的方法得出答案為(27)10。

提問：有沒有其他更好的方法？并提醒學(xué)生，將該數(shù)與前一個(gè)數(shù)比較一下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，原來(11011)2只比 (1011)2多了一個(gè)(10000)2，即和數(shù)多了一個(gè)24=16，因此，答案等于11＋16＝(27)10。這一設(shè)計(jì)提示學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要瞻前顧后。

給出又一題：(1111111)2＝(?)10。學(xué)生敏感地將這一題與上一題比較，但很快發(fā)現(xiàn)方法不對(duì)，轉(zhuǎn)而再用按權(quán)展開求和的方法較吃力地得出結(jié)果為(127)10。

提問：(1111111)2＋(1)2＝？學(xué)生頓時(shí)感到云開霧散，從而得出了(1111111)2＝(10000000)2－(1)2＝27-20=(127)10的結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：擺脫了簡單模仿的低效教學(xué)，給學(xué)生滲透了在思考問題時(shí)不僅要善于求同，更善于存異、積極探索的思想。通過完成任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了基本知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師要在充分了解學(xué)生和準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)出使學(xué)生易理解、樂參與、有實(shí)效的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能與方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

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摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，而在采用此法的教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例，探討應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)，提高任務(wù)的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；有效性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍采用的教學(xué)方法之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。任務(wù)能否驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)是否有效。

● 保持溫度 激發(fā)興趣

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，避免感覺上的單調(diào)乏味，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，點(diǎn)燃他們思維的火花。

例1：趣味數(shù)學(xué)題──算法。

在漆黑的夜晚，A、B、C、D四人來到一座木橋邊，如果不借助手電筒，誰也不敢過橋，但四人只有一只手電筒，而木橋每次最多允許兩人同時(shí)通過。已知：A、B、C、D四人單獨(dú)過橋所需的時(shí)間分別是1、2、5、8分鐘；如果兩人同時(shí)過橋，則所需要的時(shí)間是單獨(dú)過橋走得較慢的那個(gè)人所需的時(shí)間。要求：試設(shè)計(jì)一個(gè)方案，使四人全部過橋所用的時(shí)間最短。

學(xué)生們對(duì)此問題饒有興趣，設(shè)計(jì)出多個(gè)方案，經(jīng)分析比較，得出過橋的最佳方案與步驟（如圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：算法的概念比較抽象，直接給出定義學(xué)生難以理解。該任務(wù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，巧妙引出算法概念。這樣處理比單刀直入介紹概念來得更形象和具體，同時(shí)得出的最佳方案步驟清晰，為流程圖等知識(shí)的講授起到很好的鋪墊。

● 注重效度體驗(yàn)新知

效度意味著任務(wù)設(shè)計(jì)不能沒有目的、想當(dāng)然，應(yīng)從該知識(shí)所具有的特殊作用去考慮，設(shè)計(jì)出與之相吻合的任務(wù)。即任務(wù)中的問題只能用新知識(shí)解決，舊知識(shí)無法完成；或者新舊知識(shí)都可以解決，但對(duì)比舊知識(shí)，新知識(shí)實(shí)現(xiàn)更簡便。通過任務(wù)讓學(xué)生去體驗(yàn)該知識(shí)、該操作是有用的，即效度。

例2：計(jì)算每位選手的最終得分──Excel函數(shù)。

學(xué)校開展“校園十佳歌手”大獎(jiǎng)賽活動(dòng)，有12位選手進(jìn)入決賽，請(qǐng)根據(jù)決賽評(píng)分表（如圖2），計(jì)算每位選手的最終得分。要求：去掉7位評(píng)委中的1個(gè)最高分和1個(gè)最低分，剩下5位評(píng)委得分的和，即為該選手的最終得分。

設(shè)計(jì)意圖：講授完Excel常用函數(shù)后，讓學(xué)生通過使用舊知公式法計(jì)算后發(fā)現(xiàn)問題：由于所有選手的最高分、最低分不在相同的兩列中，即使使用公式法計(jì)算出某位選手的最終得分，也不能利用填充柄快速計(jì)算出其他選手的最終得分，只能逐個(gè)計(jì)算，而且隨著人數(shù)的增加，工作量也不斷增大。進(jìn)而引出問題解決的有效方法──新知函數(shù)（即在單元格I3中輸入“=Sum(B3:H3)-Max(B3:H3)-Min(B3:H3)”）。

● 設(shè)定梯度分層學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力等的差異，必然會(huì)導(dǎo)致接受能力的不同。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置多級(jí)階梯任務(wù)，滿足不同能力學(xué)生在前進(jìn)階段中的不同需求，一般任務(wù)以多數(shù)學(xué)生操作完成為宜，提高任務(wù)供學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”。

例3：例2基礎(chǔ)上的提高任務(wù)——Excel函數(shù)。

要求：如果去掉7位評(píng)委中的兩個(gè)最高分和兩個(gè)最低分，又該如何使用函數(shù)計(jì)算各位選手的最終得分？

設(shè)計(jì)意圖：由于Excel的函數(shù)有很多，不可能逐個(gè)講解，為了滿足學(xué)有余力學(xué)生的求知欲望，設(shè)計(jì)了提高任務(wù)。學(xué)生看到該任務(wù)，覺得無從下手。教師提示利用關(guān)鍵詞，通過Excel幫助來尋找答案。學(xué)生經(jīng)過探究，利用關(guān)鍵詞“第2個(gè)最大”、“第2個(gè)最小”，使用Large和Small函數(shù)，在Excel中搜索到答案，并總結(jié)出這兩個(gè)函數(shù)與Max、Min函數(shù)的區(qū)別。當(dāng)然，任務(wù)中的梯度要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，處理好一般任務(wù)和提高任務(wù)的銜接，達(dá)到逐步螺旋上升，否則就失去了提高的意義。

● 預(yù)留深度內(nèi)化知識(shí)

信息技術(shù)教學(xué)不僅僅教會(huì)學(xué)生基本操作、基本技能和基本知識(shí)，還要朝問題解決方向深化，教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)解決生活中問題的方法與步驟，以及從這些方法、步驟中總結(jié)出來的法則與策略。如果任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏一定的深度，則不能引導(dǎo)他們積極思考，運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的方式和方法，當(dāng)然這里的深度不同于難度，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知范圍內(nèi)，才能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力和知識(shí)由現(xiàn)有水平向未來發(fā)展水平的遷移。

例4：測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)──Excel圖表。

要求：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，制作圖表（XY散點(diǎn)圖），并添加趨勢線和線性公式。

設(shè)計(jì)意圖：由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自學(xué)生熟悉的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成圖表制作后（如圖3），發(fā)現(xiàn)線性公式中的0.7276和1.4636與實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常吻合，而且不需要繁瑣的計(jì)算，很想知道其中的奧秘。教師可啟發(fā)學(xué)生：線性公式中的y就是U，x就是I。學(xué)生將物理公式U=E-Ir與經(jīng)過代換和整理的線性公式U=1.4636-0.7276I對(duì)比，得出E=1.4636V，r=0.7276Ω。即在線性公式y(tǒng)=kx+b中，斜率k的絕對(duì)值就是電源內(nèi)阻，而在y軸上的截距b則為電源的電動(dòng)勢。通過增加一定的深度，學(xué)生進(jìn)一步理解圖表意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

● 巧置廣度創(chuàng)新求異

高質(zhì)量的任務(wù)，應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，能帶給他們一些新的啟示、方法和規(guī)律，學(xué)會(huì)如何多角度思考問題，這就要求任務(wù)設(shè)計(jì)具有一定的發(fā)散作用和輻射效果，即廣度。設(shè)計(jì)的任務(wù)既要有“明區(qū)”，這是為了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；又要有“暗區(qū)”，為的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考如何用不同的方法來獲得知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的品質(zhì)。

例5：按權(quán)展開求和──二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換十進(jìn)制數(shù)。

教師演示一題：(1011)2＝1×23＋0×22＋1×21＋1×20＝(11)10。

學(xué)生動(dòng)手練習(xí)：(11011)2＝(?)10。模仿例題，用按權(quán)展開求和的方法得出答案為(27)10。

提問：有沒有其他更好的方法？并提醒學(xué)生，將該數(shù)與前一個(gè)數(shù)比較一下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，原來(11011)2只比 (1011)2多了一個(gè)(10000)2，即和數(shù)多了一個(gè)24=16，因此，答案等于11＋16＝(27)10。這一設(shè)計(jì)提示學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要瞻前顧后。

給出又一題：(1111111)2＝(?)10。學(xué)生敏感地將這一題與上一題比較，但很快發(fā)現(xiàn)方法不對(duì)，轉(zhuǎn)而再用按權(quán)展開求和的方法較吃力地得出結(jié)果為(127)10。

提問：(1111111)2＋(1)2＝？學(xué)生頓時(shí)感到云開霧散，從而得出了(1111111)2＝(10000000)2－(1)2＝27-20=(127)10的結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：擺脫了簡單模仿的低效教學(xué)，給學(xué)生滲透了在思考問題時(shí)不僅要善于求同，更善于存異、積極探索的思想。通過完成任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了基本知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師要在充分了解學(xué)生和準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)出使學(xué)生易理解、樂參與、有實(shí)效的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能與方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

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摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，而在采用此法的教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例，探討應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)，提高任務(wù)的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；有效性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍采用的教學(xué)方法之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。任務(wù)能否驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)是否有效。

● 保持溫度 激發(fā)興趣

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，避免感覺上的單調(diào)乏味，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，點(diǎn)燃他們思維的火花。

例1：趣味數(shù)學(xué)題──算法。

在漆黑的夜晚，A、B、C、D四人來到一座木橋邊，如果不借助手電筒，誰也不敢過橋，但四人只有一只手電筒，而木橋每次最多允許兩人同時(shí)通過。已知：A、B、C、D四人單獨(dú)過橋所需的時(shí)間分別是1、2、5、8分鐘；如果兩人同時(shí)過橋，則所需要的時(shí)間是單獨(dú)過橋走得較慢的那個(gè)人所需的時(shí)間。要求：試設(shè)計(jì)一個(gè)方案，使四人全部過橋所用的時(shí)間最短。

學(xué)生們對(duì)此問題饒有興趣，設(shè)計(jì)出多個(gè)方案，經(jīng)分析比較，得出過橋的最佳方案與步驟（如圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：算法的概念比較抽象，直接給出定義學(xué)生難以理解。該任務(wù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，巧妙引出算法概念。這樣處理比單刀直入介紹概念來得更形象和具體，同時(shí)得出的最佳方案步驟清晰，為流程圖等知識(shí)的講授起到很好的鋪墊。

● 注重效度體驗(yàn)新知

效度意味著任務(wù)設(shè)計(jì)不能沒有目的、想當(dāng)然，應(yīng)從該知識(shí)所具有的特殊作用去考慮，設(shè)計(jì)出與之相吻合的任務(wù)。即任務(wù)中的問題只能用新知識(shí)解決，舊知識(shí)無法完成；或者新舊知識(shí)都可以解決，但對(duì)比舊知識(shí)，新知識(shí)實(shí)現(xiàn)更簡便。通過任務(wù)讓學(xué)生去體驗(yàn)該知識(shí)、該操作是有用的，即效度。

例2：計(jì)算每位選手的最終得分──Excel函數(shù)。

學(xué)校開展“校園十佳歌手”大獎(jiǎng)賽活動(dòng)，有12位選手進(jìn)入決賽，請(qǐng)根據(jù)決賽評(píng)分表（如圖2），計(jì)算每位選手的最終得分。要求：去掉7位評(píng)委中的1個(gè)最高分和1個(gè)最低分，剩下5位評(píng)委得分的和，即為該選手的最終得分。

設(shè)計(jì)意圖：講授完Excel常用函數(shù)后，讓學(xué)生通過使用舊知公式法計(jì)算后發(fā)現(xiàn)問題：由于所有選手的最高分、最低分不在相同的兩列中，即使使用公式法計(jì)算出某位選手的最終得分，也不能利用填充柄快速計(jì)算出其他選手的最終得分，只能逐個(gè)計(jì)算，而且隨著人數(shù)的增加，工作量也不斷增大。進(jìn)而引出問題解決的有效方法──新知函數(shù)（即在單元格I3中輸入“=Sum(B3:H3)-Max(B3:H3)-Min(B3:H3)”）。

● 設(shè)定梯度分層學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力等的差異，必然會(huì)導(dǎo)致接受能力的不同。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置多級(jí)階梯任務(wù)，滿足不同能力學(xué)生在前進(jìn)階段中的不同需求，一般任務(wù)以多數(shù)學(xué)生操作完成為宜，提高任務(wù)供學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”。

例3：例2基礎(chǔ)上的提高任務(wù)——Excel函數(shù)。

要求：如果去掉7位評(píng)委中的兩個(gè)最高分和兩個(gè)最低分，又該如何使用函數(shù)計(jì)算各位選手的最終得分？

設(shè)計(jì)意圖：由于Excel的函數(shù)有很多，不可能逐個(gè)講解，為了滿足學(xué)有余力學(xué)生的求知欲望，設(shè)計(jì)了提高任務(wù)。學(xué)生看到該任務(wù)，覺得無從下手。教師提示利用關(guān)鍵詞，通過Excel幫助來尋找答案。學(xué)生經(jīng)過探究，利用關(guān)鍵詞“第2個(gè)最大”、“第2個(gè)最小”，使用Large和Small函數(shù)，在Excel中搜索到答案，并總結(jié)出這兩個(gè)函數(shù)與Max、Min函數(shù)的區(qū)別。當(dāng)然，任務(wù)中的梯度要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，處理好一般任務(wù)和提高任務(wù)的銜接，達(dá)到逐步螺旋上升，否則就失去了提高的意義。

● 預(yù)留深度內(nèi)化知識(shí)

信息技術(shù)教學(xué)不僅僅教會(huì)學(xué)生基本操作、基本技能和基本知識(shí)，還要朝問題解決方向深化，教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)解決生活中問題的方法與步驟，以及從這些方法、步驟中總結(jié)出來的法則與策略。如果任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏一定的深度，則不能引導(dǎo)他們積極思考，運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的方式和方法，當(dāng)然這里的深度不同于難度，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知范圍內(nèi)，才能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力和知識(shí)由現(xiàn)有水平向未來發(fā)展水平的遷移。

例4：測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)──Excel圖表。

要求：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，制作圖表（XY散點(diǎn)圖），并添加趨勢線和線性公式。

設(shè)計(jì)意圖：由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自學(xué)生熟悉的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成圖表制作后（如圖3），發(fā)現(xiàn)線性公式中的0.7276和1.4636與實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常吻合，而且不需要繁瑣的計(jì)算，很想知道其中的奧秘。教師可啟發(fā)學(xué)生：線性公式中的y就是U，x就是I。學(xué)生將物理公式U=E-Ir與經(jīng)過代換和整理的線性公式U=1.4636-0.7276I對(duì)比，得出E=1.4636V，r=0.7276Ω。即在線性公式y(tǒng)=kx+b中，斜率k的絕對(duì)值就是電源內(nèi)阻，而在y軸上的截距b則為電源的電動(dòng)勢。通過增加一定的深度，學(xué)生進(jìn)一步理解圖表意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

● 巧置廣度創(chuàng)新求異

高質(zhì)量的任務(wù)，應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，能帶給他們一些新的啟示、方法和規(guī)律，學(xué)會(huì)如何多角度思考問題，這就要求任務(wù)設(shè)計(jì)具有一定的發(fā)散作用和輻射效果，即廣度。設(shè)計(jì)的任務(wù)既要有“明區(qū)”，這是為了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；又要有“暗區(qū)”，為的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考如何用不同的方法來獲得知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的品質(zhì)。

例5：按權(quán)展開求和──二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換十進(jìn)制數(shù)。

教師演示一題：(1011)2＝1×23＋0×22＋1×21＋1×20＝(11)10。

學(xué)生動(dòng)手練習(xí)：(11011)2＝(?)10。模仿例題，用按權(quán)展開求和的方法得出答案為(27)10。

提問：有沒有其他更好的方法？并提醒學(xué)生，將該數(shù)與前一個(gè)數(shù)比較一下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，原來(11011)2只比 (1011)2多了一個(gè)(10000)2，即和數(shù)多了一個(gè)24=16，因此，答案等于11＋16＝(27)10。這一設(shè)計(jì)提示學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要瞻前顧后。

給出又一題：(1111111)2＝(?)10。學(xué)生敏感地將這一題與上一題比較，但很快發(fā)現(xiàn)方法不對(duì)，轉(zhuǎn)而再用按權(quán)展開求和的方法較吃力地得出結(jié)果為(127)10。

提問：(1111111)2＋(1)2＝？學(xué)生頓時(shí)感到云開霧散，從而得出了(1111111)2＝(10000000)2－(1)2＝27-20=(127)10的結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：擺脫了簡單模仿的低效教學(xué)，給學(xué)生滲透了在思考問題時(shí)不僅要善于求同，更善于存異、積極探索的思想。通過完成任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了基本知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師要在充分了解學(xué)生和準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)出使學(xué)生易理解、樂參與、有實(shí)效的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能與方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

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