例析信息技術課堂的組織管理

謝亮+張大為

良好的課堂環境和秩序是課堂教學得以順利進行的重要保障。新課程背景下，學生的主體地位得以確立，學生正以學習主人的身份，以更靈活的思維方式、更活潑的行為參與到教學過程中，這對教師的課堂組織管理水平提出了較高的要求。對信息技術課堂來說，由于學科自身的特點，則對課堂教學的組織管理提出了更高的要求。

● 信息技術課堂教學組織管理的特點

信息技術學科與其他學科相比，有著顯著的學科獨特性。

（1）從課堂教學的環境看，其他學科的課堂教學往往局限于一間教室，是封閉式的，而信息技術課堂教學環境具有開放性，現實課堂與虛擬課堂并存。同時，對電子技術、計算機技術、網絡技術和通信技術有較高要求。

（2）從課堂干擾因素看，除其他學科通常具有的學生厭學、注意力不集中等問題外，計算機軟硬件、游戲、多媒體及網絡資料等給學生帶來的無關刺激，學生的信息技術基礎參差不齊，這些都影響著信息技術課堂教學的組織管理。

（3）從教學方法及交互手段看，信息技術課堂教學可以更加方便地采用現代化的教學手段、多元化的教學方法，在生生之間、師生之間、學生與網絡資源之間進行多向的交互學習。

（4）從組織管理手段看，除傳統的教學管理手段外，信息技術課堂可借助管理軟件平臺進行管理，對信息技術有一定程度的依賴。

● 信息技術課堂教學組織管理策略

1.明確管理目標

信息技術課堂教學的組織管理至少應該確立三個目標：一是爭取學習時間最大化。通過有效的組織管理，讓學生在有限的課堂時間內，將更多的時間投入到學習中。二是爭取更多的學生投入學習。教學應該指向全體學生，那么課堂的組織管理也要使更多的學生投入到學習中，提升全體學生的信息素養。三是幫助學生進行自我管理。通過外在的組織引導，充分調動學生內在的主觀能動性，幫助學生實現自我約束和管理。

2.制定可行的課堂規范

為了保證信息技術課堂教學組織管理的有效性，應制定一套切實可行的課堂規范。為了保證規范的有效執行，可以讓學生參與制定課堂規范，并制定相應的獎勵與處罰規則。在告之行為規范并示范之后，教師還要對學生進行不斷的強化刺激，督促他們養成良好的行為習慣。強化包括對正確行為的獎勵和對錯誤行為的懲罰，如對表現好的學生獎勵幾分鐘游戲時間，對違反行為規范的學生給予黑屏五分鐘的懲罰等。在進行強化刺激時，應該讓學生明了獎勵或懲罰的原因。

3.創建良好的軟硬件環境

教師在課前應根據具體情況和經驗做好準備工作：對計算機和投影儀等硬件設備進行檢測和維修，對局域網進行測試，確保其正常使用；建議安裝電子教室軟件，以方便教學廣播、監控及發送文件等教學手段的實施；將與教學相關的軟件及其他教學資源上傳到局域網或是提供查詢地址。

4.優化教學組織形式

面對學生信息技術知識水平參差不齊的問題，可以采用三種辦法來解決：一是通過建立完善的教學資源為學生學習提供腳手架。將范例、參考資料、操作錄像、技術支持等內容做成資源庫呈現給學生，教師引導學生養成向教學資源庫尋求幫助的習慣。二是實施分層教學。在分析學生的特征及需要的基礎上，針對不同水平的學生，設計不同層次的學習內容和任務，由學生選擇適合自己的任務。三是采用小組協作的學習方式。在分組時建議采用異質分組的方法，在每個小組中，由小組成員推選一名信息技術基礎較好的學生擔任組長，組長充當教師的助手，負責幫助組內的其他成員解決問題，小組成員之間分工合作。

5.營造民主寬松的課堂氛圍

學生到底愿不愿意投入到課堂學習活動中來，有沒有信心和興趣去學習，很大程度上取決于教師能否激發學生的學習動機、滿足學生的好奇心、讓學生感受到尊重和認同、體驗到成功和快樂，取決于教師能否為學生營造一個民主、寬松、自由活潑的課堂氛圍。信息技術教師自身應具有親和力，在課堂上對學生的興趣感興趣，力爭將更多的時間和空間留給學生，并時刻激勵學生。

● 信息技術課堂教學組織管理方法例析

信息技術課堂教學中，教師可以根據具體情況采用多樣化的方法來組織管理教學，如直接指令、間接暗示、體語控制、提問等。

1.恰當評價法

教師依據課堂的現狀及時作出評價，以此激發學生的進取熱情。評價的對象，可以是學生的注意程度、遵守紀律的狀況，也可以是學生作業的優劣情況。進行評價時應力求具體、實事求是、客觀公正，慎用否定性評價，以免打擊其學習熱情。例如，信息技術課堂上，教師示范后，學生自己動手完成作品。教師一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生順利完成任務并且作品有特色，哪些學生的作品存在比較典型的問題。然后運用教學廣播功能展示他們的作品，優秀的予以點名表揚，存在問題的不要說出學生姓名，但可組織大家一起討論問題在哪里、如何糾正。

2.培養助手法

培養助手法是通過發揮學生的作用，培養學生自我管理能力，維護課堂秩序的一種組織管理方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利于充分發揮學生的積極性。例如，在計算機教室進行的具體操作過程中，大部分學生都會遇到這樣或那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，好多學生都會喊“老師，我的機器怎么了？”教師忙不過來，就容易挫傷未能被輔導到的學生的學習熱情。這時，可以采用培養助手、學生輔導學生的方法。教師示范后，一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生能順利完成任務，然后宣布由他們作為老師的助手，一個或兩個助手負責輔導一組同學。另外，還可以鼓勵家里有計算機的學生，把設計的任務提前復制回去，通過參考相關資料進行自學，提前完成任務，爭做老師的小助手。這樣，能使學生在不斷的成功體驗中提升自信，養成求知探索的習慣，提升自學能力。

這樣做有三方面的好處：一是減輕了教師的壓力，使教師能有精力解決一些重點問題或輔導那些有特殊需要的學生。二是人人都能得到及時的輔導，保護了學生的學習積極性。三是鍛煉了小助手們解決問題的能力，使其所學知識得到強化。

● 信息技術課堂教學組織管理禁忌

1.忌不聞不問

有些信息技術教師把課堂的組織管理當作教學以外的因素，不予關心，甚至有些教師在講解示范后就埋首于計算機屏幕后面，有時甚至讓學生們感覺不到教師的存在。對課堂紀律中不良情況不聞不問，是對學生的不負責任，而不能夠及時有效糾正學生的錯誤，則是對學生錯誤行為的縱容。

2.忌急躁武斷

教師在處理學生的不當行為時切忌急躁武斷，否則可能導致以下一些不良后果：輕易做出結論——學生違反紀律的誘發原因很多，若輕易下結論，難免不合實際，從而造成師生對立；情緒激動——教師易被學生過失行為激怒，認為尊嚴受損，給予學生言過其實的責備。教師的急躁武斷可導致對學生處處設防、時時訓導、嚴厲粗暴，使學生感到冷漠，甚至會導致學生行為失常，產生嚴重的后果。

3.忌頻繁切換

課堂是學生學習的場所，不是教師表演的舞臺，學生需要在寬松自主的課堂氛圍中集中精力思考、平心靜氣地實踐。信息技術教師要注意盡量把時間還給學生，在學生專心做練習或操作時盡量不要打擾他們，不要剛開始一項活動就停下來做另一項活動。反復切屏和喋喋不休的講解，只會讓學生厭煩，產生焦躁的情緒。

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