構(gòu)建課堂.學(xué)校.地域.國際的協(xié)作學(xué)習(xí)場

孫帙+李哲+張海

異國散記

日本協(xié)作學(xué)習(xí)研究始于上世紀(jì)50年代，針對大班授課產(chǎn)生的“競爭的人際關(guān)系”所帶來的問題，末吉悌次提出“自發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)”和“小集團學(xué)習(xí)”，促進學(xué)生建立“協(xié)作的人際關(guān)系”，培養(yǎng)具有合作意識的人格和自主判斷能力。在開展圍繞小集團中“學(xué)習(xí)共同體”的研究中，佐藤學(xué)將學(xué)習(xí)定義為與物的交互“活動”，與他人的交互“協(xié)作”及與自己的交互“反思”三個層次，揭示了協(xié)作活動在學(xué)習(xí)中的重要地位。上越教育大學(xué)的西川純教授從事協(xié)作學(xué)習(xí)研究已經(jīng)近20年，他指出協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)成績，還可以改善學(xué)生的人際關(guān)系，很大程度改善“不登校”問題，而且在學(xué)生之間的互教、互學(xué)、互相支持的環(huán)境下，需要特別支援的殘疾學(xué)生也會茁壯成長。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)也是協(xié)作的知識建構(gòu)過程，學(xué)生將內(nèi)在知識外化表達給小組成員，有助于內(nèi)部知識的整理加工，小組成員的反饋和討論進一步促進知識結(jié)構(gòu)的修改完善，共享知識建構(gòu)的過程。本文通過日本的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，介紹課堂、學(xué)校、地域，以及國際的協(xié)作學(xué)習(xí)場，探索日本“互教互學(xué)”的協(xié)作學(xué)習(xí)整體環(huán)境。

● 課堂協(xié)作學(xué)習(xí)場——以翻轉(zhuǎn)課堂和ICT課堂為例

面對傳統(tǒng)課堂中“填鴨式教學(xué)”的批判，教師在授課過程中導(dǎo)入小組合作完成的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生之間相互影響和對組內(nèi)成員的責(zé)任促使學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體性，積極地知識建構(gòu)和問題解決。然而，盡管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和開展協(xié)作活動相輔相成，但是在有限的課堂時間內(nèi)很難兩者兼得。隨著優(yōu)質(zhì)在線資源的充實，課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂將“課上聽講—課下練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“課下聽講—課上協(xié)作”的混合式學(xué)習(xí)方式。在日本文部省“一人一臺平板電腦”項目的支持下，2012年富谷町立東向陽臺小學(xué)校佐藤靖泰老師的算術(shù)課開啟了日本翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的時代。學(xué)生每人一臺平板電腦，課前觀看授課視頻預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上應(yīng)用所學(xué)知識協(xié)作解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐使學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)的時間增加了1.5倍，另外與傳統(tǒng)課堂相比，可暫停、可重播的授課視頻保證了學(xué)生對內(nèi)容的充分理解，而且課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提高了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和對知識的理解。伴隨著未來學(xué)校項目的推進，日本從2014年開始以地方自治體為單位嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入到傳統(tǒng)教學(xué)中。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，本節(jié)將分析課堂協(xié)作學(xué)習(xí)必備的教學(xué)要素。

1.優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和完備的教學(xué)管理系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功一部分源于學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備，而且與一般意義上的“預(yù)習(xí)”不同，理想狀態(tài)的“課下聽講”將達到傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)效果。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和完備的教學(xué)管理系統(tǒng)是促進學(xué)生課前準(zhǔn)備的基本保障。為了營造“聽講”的氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源多以視頻為主，其他為輔。教學(xué)視頻資源起初僅僅是錄制傳統(tǒng)課堂的授課過程，但是這種視頻冗長無法交互，學(xué)習(xí)效果反不如傳統(tǒng)課堂。借鑒美國翻轉(zhuǎn)課堂的成功教學(xué)案列，日本教育相關(guān)企業(yè)等著手開發(fā)以知識點為分割、10分鐘以內(nèi)的短視頻。東進衛(wèi)星預(yù)備校等開發(fā)的付費視頻以及NPO團體等開發(fā)制作的免費視頻等保證了翻轉(zhuǎn)課堂的資源環(huán)境。

2013年manavee與面對面授課（offline）相結(jié)合，創(chuàng)立manavee school的翻轉(zhuǎn)課堂（online+offline）。manavee是2010年10月由東京大學(xué)發(fā)起（法人是教育系NPO）面向高考生的網(wǎng)絡(luò)授課免費平臺（如圖1），授課內(nèi)容是與高考科目有關(guān)的19個科目，授課視頻是由全國30所大學(xué)的300多名有高考經(jīng)驗大學(xué)生錄制（如圖2）。截止到目前有7900多個授課視頻，網(wǎng)站月瀏覽量超過60萬人次。此外，視頻播放的同時旁邊有相關(guān)知識點提示，相當(dāng)于面對面授課的板書，學(xué)生也可以通過討論欄與其他同學(xué)討論、互動、咨詢和答疑。日本2013年10月創(chuàng)立的JMOOC（Japan MOOC）平臺在2014年春也有13所大學(xué)開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，進一步推動了日本翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的發(fā)展。教師也可以利用視頻制作輔助平臺，根據(jù)個人教學(xué)需要制作發(fā)布教學(xué)視頻。除了學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂外，物理NET預(yù)備校利用網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)實時在線的翻轉(zhuǎn)課堂。

為了保證“課下聽講”的學(xué)習(xí)效果，除了精心設(shè)計的教學(xué)資源，教師還利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)LMS和社交性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)SNS等工具把握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，以便于支援課堂教學(xué)。例如,熊本縣壺溪塾就利用LMS管理發(fā)布教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)錄像，教學(xué)課件），記錄學(xué)生登錄及瀏覽日志等。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)活動的展開

為了達到更高層次的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、解決問題能力，在協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織活動中，從分組設(shè)計、內(nèi)容選擇、任務(wù)設(shè)計、活動流程到最后的評價總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)受到重視。起初翻轉(zhuǎn)后的課上練習(xí)僅僅是完成教師布置的練習(xí)任務(wù)，遇到問題時個別答疑，因此，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂的有效性甚至學(xué)校存在的意義會受到質(zhì)疑，如果學(xué)生通過視頻就能完成學(xué)習(xí)新知識的任務(wù)，通過搜索引擎和SNS就能找到正確答案，那么課上練習(xí)甚至學(xué)校存在的意義何在？在知識隨手可得的信息時代，學(xué)校和教師所承擔(dān)角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。2013年日本成立翻轉(zhuǎn)課堂研究協(xié)會，充分發(fā)揮課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，將傳統(tǒng)課堂中學(xué)生接收—記憶—復(fù)制知識的能力轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生建構(gòu)—深化—應(yīng)用知識的能力，使課堂成為學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間互動的場所，達到翻轉(zhuǎn)課堂有效性的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題的過程中，完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。富谷町東向陽臺小學(xué)的佐藤靖泰老師將翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生課前觀看視頻記錄預(yù)習(xí)筆記，課上小組協(xié)作解決教師布置的課題。佐藤老師的公開課中，小組內(nèi)成員分享預(yù)習(xí)心得，討論解決方法，有效地提高了每位學(xué)生的課堂參與度，而且學(xué)生在協(xié)作共享過程中，建構(gòu)并完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率。

除了翻轉(zhuǎn)課堂，其他課堂中的協(xié)作學(xué)習(xí)活動中很多環(huán)節(jié)的設(shè)計也值得借鑒。受美國協(xié)作學(xué)習(xí)理論影響，日本教學(xué)實踐中協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計主要考慮互惠依賴、溝通交流、個人責(zé)任、社交技能、評價改善等要素，創(chuàng)造以信賴關(guān)系為基礎(chǔ)的協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。富山大學(xué)教育支援中心的橋本勝教授設(shè)計的“橋本教學(xué)法”，在多人數(shù)課堂中建立學(xué)習(xí)小組，營造組間競賽學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生主體性，將知識傳授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R獲得型課堂，實現(xiàn)大學(xué)教育質(zhì)的轉(zhuǎn)變。橋本教學(xué)法的學(xué)習(xí)活動設(shè)計有三個特色：提問和答疑環(huán)節(jié)、競賽制度、評論卡。首先，橋本教學(xué)法中更重視學(xué)生之間提問和答疑過程中的討論，而為了激勵學(xué)生提問，特別設(shè)計了所提問題的討論環(huán)節(jié)以及提問的獎勵制度。其他小組通過探討將要提問的問題，不僅加深對發(fā)表內(nèi)容的理解，而且大多數(shù)情況下，經(jīng)過小組專門討論，每個小組會提出1～3個問題，增加了提出問題的質(zhì)量和數(shù)量。即使是以往已經(jīng)習(xí)慣于默默聽講不參與的學(xué)生，出于對團隊的責(zé)任感和人際關(guān)系的維護，也會參與到討論中。在提問—回答的討論過程中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，深入解釋，對問題補充說明，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開深入思考，提高討論的質(zhì)量。其次，競賽制的目的不是一次的輸贏而是知識的獲得和能力的提高，因此橋本教學(xué)法設(shè)計每組選擇兩個題目，在競賽結(jié)果的刺激下小組總結(jié)第一次發(fā)表的經(jīng)驗，為在第二次發(fā)表中取得進步而努力。結(jié)果顯示，無論第一次成敗如何，學(xué)生在第二次發(fā)表中普遍表現(xiàn)得更出色。最后，為了實現(xiàn)每位學(xué)生和教師之間的雙方向交流，橋本教學(xué)法設(shè)計“評論卡”，學(xué)生在每節(jié)課下課時提交評論卡，表達對本節(jié)課的感想或者疑問，教師給予相應(yīng)的評價后在下次課返還，這樣不僅促進了師生雙方向的交流，更拉近了師生之間的距離。

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3.ICT支持下的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

在2011年日本總務(wù)省“未來學(xué)校推進事業(yè)”和2012年文部科學(xué)省“學(xué)習(xí)的Innovation事業(yè)”支持下，日本全面推進教育信息化，創(chuàng)建ICT課堂，促進學(xué)生更好地的學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的ICT課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高ICT課堂中學(xué)生交流的雙方向性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，促進學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)學(xué)生利用平板電腦共有操作畫面，交換、討論和整理各自意見，而且可以同時編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)作完成課題。通過電子黑板共有所有小組的操作畫面，教師可以觀察和記錄小組協(xié)作學(xué)習(xí)的進程，并給予及時的指導(dǎo)和必要的糾正，同時也避免了怠學(xué)小組的出現(xiàn)。小組利用電子黑板發(fā)表課題，與其他小組之間分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，在互相提問的過程中促進學(xué)生深入思考。學(xué)生在互教互學(xué)的協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)會與他人的溝通合作，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力，改善和提高教育質(zhì)量。將知識傳授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R獲得型課堂，創(chuàng)造能夠發(fā)揮學(xué)生活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

● 學(xué)校協(xié)作學(xué)習(xí)場——以大阪大學(xué)交流設(shè)計研究中心為例

雖然相同知識背景的學(xué)生之間的合作容易溝通，但不同知識背景的學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)也能擦出別樣火花。大阪大學(xué)交流設(shè)計中心CSCD組織不同專業(yè)、不同知識背景的研究生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在互教互學(xué)的過程中，一方面提高理科生的交流力和設(shè)計力，另一方面提高文科生的邏輯力和判斷力，培養(yǎng)文理兼修的綜合型人才。日本首創(chuàng)的新型教育研究機構(gòu)大阪大學(xué)交流設(shè)計研究中心CSCD（Center for Study of Communication Design）成立于2005年4月，以教養(yǎng)、設(shè)計力、國際性為教育目標(biāo)組織跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的協(xié)作學(xué)習(xí)，包括五個部門：科學(xué)技術(shù)部門、臨床醫(yī)療部門、演劇創(chuàng)作部門、地域振興部門、對話交流教育部門，每個部門邀請相關(guān)學(xué)院的教師團隊開設(shè)面向研究生的全學(xué)共通課程，向有濃厚興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺。CSCD各部門的課程學(xué)分修滿后可獲得副專攻或副方向證書，以激勵學(xué)生踴躍參與。

其中，作為副專攻必選科目的演劇創(chuàng)作系列和對話交流教育系列課程則是專門培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作能力和人際交流能力所開設(shè)的部門。演劇創(chuàng)作課程中，來自文理不同專業(yè)的學(xué)生以小組為單位，從確定主題、構(gòu)思故事、設(shè)計人物和情境、編輯腳本、練習(xí)修改、到最后的校內(nèi)表演（如圖3），整個過程中通力協(xié)作完成一個課堂作品，積極參與到每一次小組討論中。不同專業(yè)的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，從其他專業(yè)的視角完善自身知識結(jié)構(gòu)，為研究注入新鮮思路。教師在每個環(huán)節(jié)進行中給予必要指導(dǎo)，保證課程的順利進行。

盡管很多學(xué)校都開設(shè)面向本科生的全學(xué)共通教育科目，但大阪大學(xué)CSCD教育機構(gòu)2008年開始首創(chuàng)以研究生為對象開設(shè)了副專業(yè)、副方向全學(xué)共通課程，其中地域連攜文化活動受到很高評價并于2009年獲得文化廳長官獎。為了促進學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中擴寬知識領(lǐng)域，增進對其他專業(yè)的了解，并從多專業(yè)角度重新審視本專業(yè)，CSCD及各科目教師構(gòu)思、設(shè)計、實踐專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生之間交流活動，培養(yǎng)文理科跨領(lǐng)域人才。在保證本專業(yè)學(xué)分修滿的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)興趣選修CSCD的不同部門的課程，或涉足科學(xué)技術(shù)部門初探先端科學(xué)技術(shù)，或加入臨床醫(yī)療部門學(xué)習(xí)基本醫(yī)療常識，或參加藝術(shù)創(chuàng)作部門提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，或在地域振興部門探討解決環(huán)境污染、資源枯竭等地域和社會問題的方案，或在對話交流教育部門發(fā)展社交基本的交流技能。此外，CSCD在社會機構(gòu)以及市民的廣泛支持下，實現(xiàn)了大學(xué)和企業(yè)的協(xié)作實踐，為學(xué)生創(chuàng)造實踐見學(xué)的機會。在CSCD課程中，學(xué)生還走出校門感受、傾聽科技、醫(yī)療、福祉、社會、教育等各行業(yè)的專家相關(guān)專業(yè)發(fā)展的實際需要及遇到的問題。

● 地域協(xié)作學(xué)習(xí)場——以持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目為例

日本社會和政府相關(guān)部門開展廣泛的地域性的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生及市民認(rèn)識與他人的關(guān)系、與社會的關(guān)系、與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生走出校門學(xué)習(xí)在學(xué)校接觸不到的知識，通過與市民、社會、政府合作解決地域性課題，理解地域多樣性和矛盾，實現(xiàn)地域活性化。

持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development）項目是為了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展社會所需的建設(shè)者而開展的學(xué)習(xí)活動。日本作為國際教育科學(xué)文化機關(guān)的加盟國，與亞洲太平洋地域教育局合作，開展了很多推進亞洲及太平洋區(qū)域教育事業(yè)的項目，其中，從2005年開始為期10年的持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目，將于2014年11月在名古屋舉辦最終回項目總結(jié)會議。為了有效推進全民ESD學(xué)習(xí)活動，日本環(huán)境省和文部科學(xué)省合作創(chuàng)立地域可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺（如圖4），利用地域性的協(xié)作學(xué)習(xí)推進可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)。根據(jù)地方特色展開多姿多彩的課外活動，如2014年2月四國地區(qū)（如圖4.a）開展四國ESD研討會，由各個縣介紹各自推進可持續(xù)發(fā)展教育事例，縣間的互相學(xué)習(xí)借鑒，不同縣的學(xué)生、市民、政府人員等參會人士分成小組，討論地域的持續(xù)發(fā)展教育策略，最后縣內(nèi)討論可以借鑒的方案，推進地域性可持續(xù)發(fā)展。此外，日本的都道府縣（如圖4.b）舉辦各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動，開展地域活性化推進事業(yè)。

● 國際協(xié)作學(xué)習(xí)場——以GLOBE項目為例

為了增進對國外環(huán)境的了解和培養(yǎng)國民的全球化視野，日本積極開展和參加各種國際間教育合作交流項目。GLOBE項目（Global Learning and Observations to Benefit the Environment，有益于環(huán)境的全球性學(xué)習(xí)與觀察計劃）是在1994年地球日由美國副總統(tǒng)阿·戈爾發(fā)起的一項國際環(huán)境教育合作項目。截止到2012年共111個國家、24000個小/中/高學(xué)校參加，在全球范圍展開對大氣層、水質(zhì)、土壤、地表、季節(jié)生物等的觀察觀測活動，共同推進全球環(huán)境教育和環(huán)境保護事業(yè)。而日本事務(wù)局的項目運營方式和在國內(nèi)外開展的協(xié)作教育活動尤其值得參考。

運營GLOBE項目的同時，日本文部科學(xué)省推進“GLOBE項目樣本校指定事業(yè)”。對于計劃參加GLOBE項目的學(xué)校，可以通過“指定參加”和“公開參加”兩種方式。指定參加是指文部科學(xué)省每兩年在全國范圍內(nèi)指定從小學(xué)到高中15所指定校（10期共計150所）。公開參加的學(xué)校需要在學(xué)校校長許可的基礎(chǔ)上向GLOBE項目日本事務(wù)局提出申請，然后校內(nèi)指定至少一名GLOBE項目負(fù)責(zé)教師參加事務(wù)局的講習(xí)會或者其他參加校的GLOBE教師的講習(xí)會(共計43所)。此外，在東京學(xué)藝大學(xué)環(huán)境教育研究中心設(shè)置GLOBE項目的日本事務(wù)局，研究適合GLOBE項目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，發(fā)揮GLOBE項目在學(xué)校的環(huán)境教育中的作用，調(diào)整國內(nèi)外合作學(xué)校的聯(lián)系事宜，對參加校進行調(diào)查研究，以及募集申請公開參加的學(xué)校。為了更進一步推進環(huán)境教育，GLOBE項目日本事務(wù)局根據(jù)需要策劃國內(nèi)的環(huán)境教育活動，并設(shè)立由環(huán)境科學(xué)、環(huán)境教育、環(huán)境情報三個組織組成的日本運營委員會。

GLOBE項目日本事務(wù)局圍繞環(huán)境問題在國內(nèi)外開展教師間的協(xié)作教育活動。GLOBE項目以學(xué)校為單位，校內(nèi)的GLOBE教師和事務(wù)局的教師合作，結(jié)合校內(nèi)的環(huán)境教育開展情況，為學(xué)生設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動和實地環(huán)境考察（如圖5）。此外，為了增強國際間的協(xié)作教育聯(lián)結(jié)，GLOBE項目每年定期國際會議、環(huán)境考察及討論會，開展面向大學(xué)生的環(huán)境教育，并積極開展地域環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流研討會、環(huán)境教育實踐論壇、學(xué)校中的環(huán)境教育報告、地域市民環(huán)境學(xué)習(xí)的討論，促進學(xué)校學(xué)生和地區(qū)之間的交流。

● 后記

課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生交流等綜合能力。但是，協(xié)作學(xué)習(xí)并不是簡單讓一個小組的學(xué)生圍成圈天馬行空地討論，也不是簡單將任務(wù)分解后分配到個人，更不是小組內(nèi)某個人的獨角戲。為了讓每位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)過程中，教師如何展開協(xié)作學(xué)習(xí)的活動，以及如何把握小組合作的動態(tài)并給予及時指導(dǎo)才是協(xié)作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。正如橋本勝教授的橋本教學(xué)法中設(shè)計的“提問和答疑”環(huán)節(jié)，關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)過程的一個重要細節(jié)都可能會促使學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程。此外，不僅學(xué)校，社會以及國際環(huán)境都是協(xié)作學(xué)習(xí)的不可忽視重要環(huán)境，而且學(xué)生、市民和社會之間的協(xié)作學(xué)習(xí)過程在促進個人發(fā)展良好的價值觀和正確的行為準(zhǔn)則的同時，也為建設(shè)健康發(fā)展的社會做出了貢獻。

參考文獻：

[1]末吉悌次：「集団學(xué)習(xí)の研究」,1959.

[2]佐藤學(xué)：「學(xué)校の挑戦—學(xué)びの共同體を創(chuàng)る」,2006.

[3]西川純：「學(xué)び合い」の手引き書,2013.

[4]小田隆治?杉原真晃：「學(xué)習(xí)主體性授業(yè)の冒険」,2010.

[5]反転學(xué)習(xí)研究—思索と実踐の記録.田原真人：http://flipped-class.net/wp/.

[6]大阪大學(xué)コミュニケーションセンター：http://www.cscd.osaka-u.ac.jp/.

[7]文部科學(xué)省：ESDhttp://www.mext.go.jp/unesco/004/1339970.htm.

[8]ESD學(xué)び合いフォーラム：https://www.p-esd.go.jp/design/forum/area.html.

[9]GLOBE項目：http://www.fsifee.u-gakugei.ac.jp/globe/.

基金項目：本論文獲得教育部人文社會科學(xué)研究項目青年基金項目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實踐監(jiān)控與評價”（課題號11YJC880159）、東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金團隊項目“文化公平觀與完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究”（課題號12QN043）、國家社會科學(xué)基金項目青年項目日本NHK電視臺對重大突發(fā)事件輿論引導(dǎo)及對應(yīng)機制研究(課題號12CXW020),以及教育部留學(xué)回國人員啟動基金“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)及教育信息化演變機制研究”資助。

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3.ICT支持下的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

在2011年日本總務(wù)省“未來學(xué)校推進事業(yè)”和2012年文部科學(xué)省“學(xué)習(xí)的Innovation事業(yè)”支持下，日本全面推進教育信息化，創(chuàng)建ICT課堂，促進學(xué)生更好地的學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的ICT課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高ICT課堂中學(xué)生交流的雙方向性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，促進學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)學(xué)生利用平板電腦共有操作畫面，交換、討論和整理各自意見，而且可以同時編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)作完成課題。通過電子黑板共有所有小組的操作畫面，教師可以觀察和記錄小組協(xié)作學(xué)習(xí)的進程，并給予及時的指導(dǎo)和必要的糾正，同時也避免了怠學(xué)小組的出現(xiàn)。小組利用電子黑板發(fā)表課題，與其他小組之間分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，在互相提問的過程中促進學(xué)生深入思考。學(xué)生在互教互學(xué)的協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)會與他人的溝通合作，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力，改善和提高教育質(zhì)量。將知識傳授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R獲得型課堂，創(chuàng)造能夠發(fā)揮學(xué)生活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

● 學(xué)校協(xié)作學(xué)習(xí)場——以大阪大學(xué)交流設(shè)計研究中心為例

雖然相同知識背景的學(xué)生之間的合作容易溝通，但不同知識背景的學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)也能擦出別樣火花。大阪大學(xué)交流設(shè)計中心CSCD組織不同專業(yè)、不同知識背景的研究生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在互教互學(xué)的過程中，一方面提高理科生的交流力和設(shè)計力，另一方面提高文科生的邏輯力和判斷力，培養(yǎng)文理兼修的綜合型人才。日本首創(chuàng)的新型教育研究機構(gòu)大阪大學(xué)交流設(shè)計研究中心CSCD（Center for Study of Communication Design）成立于2005年4月，以教養(yǎng)、設(shè)計力、國際性為教育目標(biāo)組織跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的協(xié)作學(xué)習(xí)，包括五個部門：科學(xué)技術(shù)部門、臨床醫(yī)療部門、演劇創(chuàng)作部門、地域振興部門、對話交流教育部門，每個部門邀請相關(guān)學(xué)院的教師團隊開設(shè)面向研究生的全學(xué)共通課程，向有濃厚興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺。CSCD各部門的課程學(xué)分修滿后可獲得副專攻或副方向證書，以激勵學(xué)生踴躍參與。

其中，作為副專攻必選科目的演劇創(chuàng)作系列和對話交流教育系列課程則是專門培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作能力和人際交流能力所開設(shè)的部門。演劇創(chuàng)作課程中，來自文理不同專業(yè)的學(xué)生以小組為單位，從確定主題、構(gòu)思故事、設(shè)計人物和情境、編輯腳本、練習(xí)修改、到最后的校內(nèi)表演（如圖3），整個過程中通力協(xié)作完成一個課堂作品，積極參與到每一次小組討論中。不同專業(yè)的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，從其他專業(yè)的視角完善自身知識結(jié)構(gòu)，為研究注入新鮮思路。教師在每個環(huán)節(jié)進行中給予必要指導(dǎo)，保證課程的順利進行。

盡管很多學(xué)校都開設(shè)面向本科生的全學(xué)共通教育科目，但大阪大學(xué)CSCD教育機構(gòu)2008年開始首創(chuàng)以研究生為對象開設(shè)了副專業(yè)、副方向全學(xué)共通課程，其中地域連攜文化活動受到很高評價并于2009年獲得文化廳長官獎。為了促進學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中擴寬知識領(lǐng)域，增進對其他專業(yè)的了解，并從多專業(yè)角度重新審視本專業(yè)，CSCD及各科目教師構(gòu)思、設(shè)計、實踐專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生之間交流活動，培養(yǎng)文理科跨領(lǐng)域人才。在保證本專業(yè)學(xué)分修滿的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)興趣選修CSCD的不同部門的課程，或涉足科學(xué)技術(shù)部門初探先端科學(xué)技術(shù)，或加入臨床醫(yī)療部門學(xué)習(xí)基本醫(yī)療常識，或參加藝術(shù)創(chuàng)作部門提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，或在地域振興部門探討解決環(huán)境污染、資源枯竭等地域和社會問題的方案，或在對話交流教育部門發(fā)展社交基本的交流技能。此外，CSCD在社會機構(gòu)以及市民的廣泛支持下，實現(xiàn)了大學(xué)和企業(yè)的協(xié)作實踐，為學(xué)生創(chuàng)造實踐見學(xué)的機會。在CSCD課程中，學(xué)生還走出校門感受、傾聽科技、醫(yī)療、福祉、社會、教育等各行業(yè)的專家相關(guān)專業(yè)發(fā)展的實際需要及遇到的問題。

● 地域協(xié)作學(xué)習(xí)場——以持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目為例

日本社會和政府相關(guān)部門開展廣泛的地域性的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生及市民認(rèn)識與他人的關(guān)系、與社會的關(guān)系、與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生走出校門學(xué)習(xí)在學(xué)校接觸不到的知識，通過與市民、社會、政府合作解決地域性課題，理解地域多樣性和矛盾，實現(xiàn)地域活性化。

持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development）項目是為了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展社會所需的建設(shè)者而開展的學(xué)習(xí)活動。日本作為國際教育科學(xué)文化機關(guān)的加盟國，與亞洲太平洋地域教育局合作，開展了很多推進亞洲及太平洋區(qū)域教育事業(yè)的項目，其中，從2005年開始為期10年的持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目，將于2014年11月在名古屋舉辦最終回項目總結(jié)會議。為了有效推進全民ESD學(xué)習(xí)活動，日本環(huán)境省和文部科學(xué)省合作創(chuàng)立地域可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺（如圖4），利用地域性的協(xié)作學(xué)習(xí)推進可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)。根據(jù)地方特色展開多姿多彩的課外活動，如2014年2月四國地區(qū)（如圖4.a）開展四國ESD研討會，由各個縣介紹各自推進可持續(xù)發(fā)展教育事例，縣間的互相學(xué)習(xí)借鑒，不同縣的學(xué)生、市民、政府人員等參會人士分成小組，討論地域的持續(xù)發(fā)展教育策略，最后縣內(nèi)討論可以借鑒的方案，推進地域性可持續(xù)發(fā)展。此外，日本的都道府縣（如圖4.b）舉辦各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動，開展地域活性化推進事業(yè)。

● 國際協(xié)作學(xué)習(xí)場——以GLOBE項目為例

為了增進對國外環(huán)境的了解和培養(yǎng)國民的全球化視野，日本積極開展和參加各種國際間教育合作交流項目。GLOBE項目（Global Learning and Observations to Benefit the Environment，有益于環(huán)境的全球性學(xué)習(xí)與觀察計劃）是在1994年地球日由美國副總統(tǒng)阿·戈爾發(fā)起的一項國際環(huán)境教育合作項目。截止到2012年共111個國家、24000個小/中/高學(xué)校參加，在全球范圍展開對大氣層、水質(zhì)、土壤、地表、季節(jié)生物等的觀察觀測活動，共同推進全球環(huán)境教育和環(huán)境保護事業(yè)。而日本事務(wù)局的項目運營方式和在國內(nèi)外開展的協(xié)作教育活動尤其值得參考。

運營GLOBE項目的同時，日本文部科學(xué)省推進“GLOBE項目樣本校指定事業(yè)”。對于計劃參加GLOBE項目的學(xué)校，可以通過“指定參加”和“公開參加”兩種方式。指定參加是指文部科學(xué)省每兩年在全國范圍內(nèi)指定從小學(xué)到高中15所指定校（10期共計150所）。公開參加的學(xué)校需要在學(xué)校校長許可的基礎(chǔ)上向GLOBE項目日本事務(wù)局提出申請，然后校內(nèi)指定至少一名GLOBE項目負(fù)責(zé)教師參加事務(wù)局的講習(xí)會或者其他參加校的GLOBE教師的講習(xí)會(共計43所)。此外，在東京學(xué)藝大學(xué)環(huán)境教育研究中心設(shè)置GLOBE項目的日本事務(wù)局，研究適合GLOBE項目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，發(fā)揮GLOBE項目在學(xué)校的環(huán)境教育中的作用，調(diào)整國內(nèi)外合作學(xué)校的聯(lián)系事宜，對參加校進行調(diào)查研究，以及募集申請公開參加的學(xué)校。為了更進一步推進環(huán)境教育，GLOBE項目日本事務(wù)局根據(jù)需要策劃國內(nèi)的環(huán)境教育活動，并設(shè)立由環(huán)境科學(xué)、環(huán)境教育、環(huán)境情報三個組織組成的日本運營委員會。

GLOBE項目日本事務(wù)局圍繞環(huán)境問題在國內(nèi)外開展教師間的協(xié)作教育活動。GLOBE項目以學(xué)校為單位，校內(nèi)的GLOBE教師和事務(wù)局的教師合作，結(jié)合校內(nèi)的環(huán)境教育開展情況，為學(xué)生設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動和實地環(huán)境考察（如圖5）。此外，為了增強國際間的協(xié)作教育聯(lián)結(jié)，GLOBE項目每年定期國際會議、環(huán)境考察及討論會，開展面向大學(xué)生的環(huán)境教育，并積極開展地域環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流研討會、環(huán)境教育實踐論壇、學(xué)校中的環(huán)境教育報告、地域市民環(huán)境學(xué)習(xí)的討論，促進學(xué)校學(xué)生和地區(qū)之間的交流。

● 后記

課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生交流等綜合能力。但是，協(xié)作學(xué)習(xí)并不是簡單讓一個小組的學(xué)生圍成圈天馬行空地討論，也不是簡單將任務(wù)分解后分配到個人，更不是小組內(nèi)某個人的獨角戲。為了讓每位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)過程中，教師如何展開協(xié)作學(xué)習(xí)的活動，以及如何把握小組合作的動態(tài)并給予及時指導(dǎo)才是協(xié)作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。正如橋本勝教授的橋本教學(xué)法中設(shè)計的“提問和答疑”環(huán)節(jié)，關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)過程的一個重要細節(jié)都可能會促使學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程。此外，不僅學(xué)校，社會以及國際環(huán)境都是協(xié)作學(xué)習(xí)的不可忽視重要環(huán)境，而且學(xué)生、市民和社會之間的協(xié)作學(xué)習(xí)過程在促進個人發(fā)展良好的價值觀和正確的行為準(zhǔn)則的同時，也為建設(shè)健康發(fā)展的社會做出了貢獻。

參考文獻：

[1]末吉悌次：「集団學(xué)習(xí)の研究」,1959.

[2]佐藤學(xué)：「學(xué)校の挑戦—學(xué)びの共同體を創(chuàng)る」,2006.

[3]西川純：「學(xué)び合い」の手引き書,2013.

[4]小田隆治?杉原真晃：「學(xué)習(xí)主體性授業(yè)の冒険」,2010.

[5]反転學(xué)習(xí)研究—思索と実踐の記録.田原真人：http://flipped-class.net/wp/.

[6]大阪大學(xué)コミュニケーションセンター：http://www.cscd.osaka-u.ac.jp/.

[7]文部科學(xué)省：ESDhttp://www.mext.go.jp/unesco/004/1339970.htm.

[8]ESD學(xué)び合いフォーラム：https://www.p-esd.go.jp/design/forum/area.html.

[9]GLOBE項目：http://www.fsifee.u-gakugei.ac.jp/globe/.

基金項目：本論文獲得教育部人文社會科學(xué)研究項目青年基金項目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實踐監(jiān)控與評價”（課題號11YJC880159）、東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金團隊項目“文化公平觀與完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究”（課題號12QN043）、國家社會科學(xué)基金項目青年項目日本NHK電視臺對重大突發(fā)事件輿論引導(dǎo)及對應(yīng)機制研究(課題號12CXW020),以及教育部留學(xué)回國人員啟動基金“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)及教育信息化演變機制研究”資助。

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3.ICT支持下的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

在2011年日本總務(wù)省“未來學(xué)校推進事業(yè)”和2012年文部科學(xué)省“學(xué)習(xí)的Innovation事業(yè)”支持下，日本全面推進教育信息化，創(chuàng)建ICT課堂，促進學(xué)生更好地的學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的ICT課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高ICT課堂中學(xué)生交流的雙方向性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，促進學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)學(xué)生利用平板電腦共有操作畫面，交換、討論和整理各自意見，而且可以同時編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)作完成課題。通過電子黑板共有所有小組的操作畫面，教師可以觀察和記錄小組協(xié)作學(xué)習(xí)的進程，并給予及時的指導(dǎo)和必要的糾正，同時也避免了怠學(xué)小組的出現(xiàn)。小組利用電子黑板發(fā)表課題，與其他小組之間分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，在互相提問的過程中促進學(xué)生深入思考。學(xué)生在互教互學(xué)的協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)會與他人的溝通合作，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力，改善和提高教育質(zhì)量。將知識傳授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R獲得型課堂，創(chuàng)造能夠發(fā)揮學(xué)生活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

● 學(xué)校協(xié)作學(xué)習(xí)場——以大阪大學(xué)交流設(shè)計研究中心為例

雖然相同知識背景的學(xué)生之間的合作容易溝通，但不同知識背景的學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)也能擦出別樣火花。大阪大學(xué)交流設(shè)計中心CSCD組織不同專業(yè)、不同知識背景的研究生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在互教互學(xué)的過程中，一方面提高理科生的交流力和設(shè)計力，另一方面提高文科生的邏輯力和判斷力，培養(yǎng)文理兼修的綜合型人才。日本首創(chuàng)的新型教育研究機構(gòu)大阪大學(xué)交流設(shè)計研究中心CSCD（Center for Study of Communication Design）成立于2005年4月，以教養(yǎng)、設(shè)計力、國際性為教育目標(biāo)組織跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的協(xié)作學(xué)習(xí)，包括五個部門：科學(xué)技術(shù)部門、臨床醫(yī)療部門、演劇創(chuàng)作部門、地域振興部門、對話交流教育部門，每個部門邀請相關(guān)學(xué)院的教師團隊開設(shè)面向研究生的全學(xué)共通課程，向有濃厚興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺。CSCD各部門的課程學(xué)分修滿后可獲得副專攻或副方向證書，以激勵學(xué)生踴躍參與。

其中，作為副專攻必選科目的演劇創(chuàng)作系列和對話交流教育系列課程則是專門培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作能力和人際交流能力所開設(shè)的部門。演劇創(chuàng)作課程中，來自文理不同專業(yè)的學(xué)生以小組為單位，從確定主題、構(gòu)思故事、設(shè)計人物和情境、編輯腳本、練習(xí)修改、到最后的校內(nèi)表演（如圖3），整個過程中通力協(xié)作完成一個課堂作品，積極參與到每一次小組討論中。不同專業(yè)的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，從其他專業(yè)的視角完善自身知識結(jié)構(gòu)，為研究注入新鮮思路。教師在每個環(huán)節(jié)進行中給予必要指導(dǎo)，保證課程的順利進行。

盡管很多學(xué)校都開設(shè)面向本科生的全學(xué)共通教育科目，但大阪大學(xué)CSCD教育機構(gòu)2008年開始首創(chuàng)以研究生為對象開設(shè)了副專業(yè)、副方向全學(xué)共通課程，其中地域連攜文化活動受到很高評價并于2009年獲得文化廳長官獎。為了促進學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中擴寬知識領(lǐng)域，增進對其他專業(yè)的了解，并從多專業(yè)角度重新審視本專業(yè)，CSCD及各科目教師構(gòu)思、設(shè)計、實踐專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生之間交流活動，培養(yǎng)文理科跨領(lǐng)域人才。在保證本專業(yè)學(xué)分修滿的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)興趣選修CSCD的不同部門的課程，或涉足科學(xué)技術(shù)部門初探先端科學(xué)技術(shù)，或加入臨床醫(yī)療部門學(xué)習(xí)基本醫(yī)療常識，或參加藝術(shù)創(chuàng)作部門提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，或在地域振興部門探討解決環(huán)境污染、資源枯竭等地域和社會問題的方案，或在對話交流教育部門發(fā)展社交基本的交流技能。此外，CSCD在社會機構(gòu)以及市民的廣泛支持下，實現(xiàn)了大學(xué)和企業(yè)的協(xié)作實踐，為學(xué)生創(chuàng)造實踐見學(xué)的機會。在CSCD課程中，學(xué)生還走出校門感受、傾聽科技、醫(yī)療、福祉、社會、教育等各行業(yè)的專家相關(guān)專業(yè)發(fā)展的實際需要及遇到的問題。

● 地域協(xié)作學(xué)習(xí)場——以持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目為例

日本社會和政府相關(guān)部門開展廣泛的地域性的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生及市民認(rèn)識與他人的關(guān)系、與社會的關(guān)系、與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生走出校門學(xué)習(xí)在學(xué)校接觸不到的知識，通過與市民、社會、政府合作解決地域性課題，理解地域多樣性和矛盾，實現(xiàn)地域活性化。

持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development）項目是為了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展社會所需的建設(shè)者而開展的學(xué)習(xí)活動。日本作為國際教育科學(xué)文化機關(guān)的加盟國，與亞洲太平洋地域教育局合作，開展了很多推進亞洲及太平洋區(qū)域教育事業(yè)的項目，其中，從2005年開始為期10年的持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目，將于2014年11月在名古屋舉辦最終回項目總結(jié)會議。為了有效推進全民ESD學(xué)習(xí)活動，日本環(huán)境省和文部科學(xué)省合作創(chuàng)立地域可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺（如圖4），利用地域性的協(xié)作學(xué)習(xí)推進可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)。根據(jù)地方特色展開多姿多彩的課外活動，如2014年2月四國地區(qū)（如圖4.a）開展四國ESD研討會，由各個縣介紹各自推進可持續(xù)發(fā)展教育事例，縣間的互相學(xué)習(xí)借鑒，不同縣的學(xué)生、市民、政府人員等參會人士分成小組，討論地域的持續(xù)發(fā)展教育策略，最后縣內(nèi)討論可以借鑒的方案，推進地域性可持續(xù)發(fā)展。此外，日本的都道府縣（如圖4.b）舉辦各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動，開展地域活性化推進事業(yè)。

● 國際協(xié)作學(xué)習(xí)場——以GLOBE項目為例

為了增進對國外環(huán)境的了解和培養(yǎng)國民的全球化視野，日本積極開展和參加各種國際間教育合作交流項目。GLOBE項目（Global Learning and Observations to Benefit the Environment，有益于環(huán)境的全球性學(xué)習(xí)與觀察計劃）是在1994年地球日由美國副總統(tǒng)阿·戈爾發(fā)起的一項國際環(huán)境教育合作項目。截止到2012年共111個國家、24000個小/中/高學(xué)校參加，在全球范圍展開對大氣層、水質(zhì)、土壤、地表、季節(jié)生物等的觀察觀測活動，共同推進全球環(huán)境教育和環(huán)境保護事業(yè)。而日本事務(wù)局的項目運營方式和在國內(nèi)外開展的協(xié)作教育活動尤其值得參考。

運營GLOBE項目的同時，日本文部科學(xué)省推進“GLOBE項目樣本校指定事業(yè)”。對于計劃參加GLOBE項目的學(xué)校，可以通過“指定參加”和“公開參加”兩種方式。指定參加是指文部科學(xué)省每兩年在全國范圍內(nèi)指定從小學(xué)到高中15所指定校（10期共計150所）。公開參加的學(xué)校需要在學(xué)校校長許可的基礎(chǔ)上向GLOBE項目日本事務(wù)局提出申請，然后校內(nèi)指定至少一名GLOBE項目負(fù)責(zé)教師參加事務(wù)局的講習(xí)會或者其他參加校的GLOBE教師的講習(xí)會(共計43所)。此外，在東京學(xué)藝大學(xué)環(huán)境教育研究中心設(shè)置GLOBE項目的日本事務(wù)局，研究適合GLOBE項目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，發(fā)揮GLOBE項目在學(xué)校的環(huán)境教育中的作用，調(diào)整國內(nèi)外合作學(xué)校的聯(lián)系事宜，對參加校進行調(diào)查研究，以及募集申請公開參加的學(xué)校。為了更進一步推進環(huán)境教育，GLOBE項目日本事務(wù)局根據(jù)需要策劃國內(nèi)的環(huán)境教育活動，并設(shè)立由環(huán)境科學(xué)、環(huán)境教育、環(huán)境情報三個組織組成的日本運營委員會。

GLOBE項目日本事務(wù)局圍繞環(huán)境問題在國內(nèi)外開展教師間的協(xié)作教育活動。GLOBE項目以學(xué)校為單位，校內(nèi)的GLOBE教師和事務(wù)局的教師合作，結(jié)合校內(nèi)的環(huán)境教育開展情況，為學(xué)生設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動和實地環(huán)境考察（如圖5）。此外，為了增強國際間的協(xié)作教育聯(lián)結(jié)，GLOBE項目每年定期國際會議、環(huán)境考察及討論會，開展面向大學(xué)生的環(huán)境教育，并積極開展地域環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流研討會、環(huán)境教育實踐論壇、學(xué)校中的環(huán)境教育報告、地域市民環(huán)境學(xué)習(xí)的討論，促進學(xué)校學(xué)生和地區(qū)之間的交流。

● 后記

課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生交流等綜合能力。但是，協(xié)作學(xué)習(xí)并不是簡單讓一個小組的學(xué)生圍成圈天馬行空地討論，也不是簡單將任務(wù)分解后分配到個人，更不是小組內(nèi)某個人的獨角戲。為了讓每位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)過程中，教師如何展開協(xié)作學(xué)習(xí)的活動，以及如何把握小組合作的動態(tài)并給予及時指導(dǎo)才是協(xié)作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。正如橋本勝教授的橋本教學(xué)法中設(shè)計的“提問和答疑”環(huán)節(jié)，關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)過程的一個重要細節(jié)都可能會促使學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程。此外，不僅學(xué)校，社會以及國際環(huán)境都是協(xié)作學(xué)習(xí)的不可忽視重要環(huán)境，而且學(xué)生、市民和社會之間的協(xié)作學(xué)習(xí)過程在促進個人發(fā)展良好的價值觀和正確的行為準(zhǔn)則的同時，也為建設(shè)健康發(fā)展的社會做出了貢獻。

參考文獻：

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[6]大阪大學(xué)コミュニケーションセンター：http://www.cscd.osaka-u.ac.jp/.

[7]文部科學(xué)省：ESDhttp://www.mext.go.jp/unesco/004/1339970.htm.

[8]ESD學(xué)び合いフォーラム：https://www.p-esd.go.jp/design/forum/area.html.

[9]GLOBE項目：http://www.fsifee.u-gakugei.ac.jp/globe/.

基金項目：本論文獲得教育部人文社會科學(xué)研究項目青年基金項目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實踐監(jiān)控與評價”（課題號11YJC880159）、東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金團隊項目“文化公平觀與完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究”（課題號12QN043）、國家社會科學(xué)基金項目青年項目日本NHK電視臺對重大突發(fā)事件輿論引導(dǎo)及對應(yīng)機制研究(課題號12CXW020),以及教育部留學(xué)回國人員啟動基金“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)及教育信息化演變機制研究”資助。

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