淺析網絡環境下小學語文教學中審美教育的教學策略

鄒霞

隨著新一輪課改的不斷深入和教育信息技術網絡的迅速發展，如何在網絡環境下根據學生的實際及其認知規律，按照新的審美教育理念，結合有效的教學策略來深層次實施語文教學中的審美教育是教師必須要探討的一個重要課題。筆者在近幾年的教學實踐中體會頗多，現就幾個方面的教學策略研究做一些論述。

● 網絡再現，創設情境，感受美

創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，能較好地引起學生的情感體驗，喚起他們的情感共鳴。教師可以通過網絡向學生呈現生動形象的多媒體虛擬閱讀環境，通過網絡中美麗而豐富的資源和多種形式的呈現方式為學生提供感受美的情境，能充分發揮學生的想象。

網絡環境下的情境創設通常要經過以下幾個過程：①通過語言渲染，導入情境。②通過網絡介入，形成美的虛擬情境，激發學生的直觀感受。③通過課文的情境朗讀帶學生披文入情。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學中，讓學生感受圓明園曾經的美是教師教學的主要內容之一。面對一堆堆殘垣斷壁，單單憑借幾百字的文字描述讓學生充分領略曾經被譽為“萬園之園”的圓明園的壯觀之美，讓學生充分感受祖國燦爛文化的輝煌之美是傳統教學望而卻步的。而在網絡環境下，上課伊始，筆者在濃郁的民族音樂的伴奏下，將復古的畫卷，豎行的文字滾動呈現在學生的眼前，他們仿佛置身于歷史的長河中。接著筆者動情地介紹了圓明園在中國歷史中的地位和中外名人對圓明園的高度評價。筆者的語言時而慷慨激昂，時而委婉動聽，學生的思緒隨著筆者走進了圓明園的世界中。專題網站的“漫步園林”中收集了三十多個圓明園的景點圖，學生任意點擊，便可欣賞自己感興趣的景點。學生“漫步園內猶如漫游在天南海北，飽覽中外風土人情；流連其間，仿佛置身于幻想的境界里”，那美不勝收的仙境足以使學生流連贊美，也給他們的想象插上了翅膀。在此基礎上，學生走進文本，用心朗讀，細心體會，品味著語言文字的神韻之美。在美景、美境、美文中學生受到美的熏陶與感染。

● 網絡調動，品析美點，鑒賞美

鑒賞美就是在教學實踐中形成對美的事物的領悟和評價。它是包括審美想象和審美理解在內的一種對美的自覺認識。小學生的生活閱歷淺，記憶中的表象儲存貧乏，因此單憑抽象的文字符號很難呈現形象、激起美感。但如果把文字所要表達的內容借助網絡視頻呈現，學生便可依據具體的視覺形象喚起豐富的想象。這樣對美的感受就會更加真切，對美的理解也會更加深刻。

通常品析課文的美點包括：題目美、字詞美、句子美及意境美等。在鑒賞的方法指導方面，主要圍繞計算機網絡資源，特別是專題網站，通過比較法、演示法、表演法、美讀法等多種形式品析課文的美。

例如，在學習《觀潮》一課時，筆者先要求學生邊欣賞網絡課件，邊自讀課文，然后讓學生用“問題驅動法”的方式品析文中的美點。意在積極引導學生，啟發思維，指導他們從課文的各個方面去挖掘，如字、詞、句、段、寫法等方面去品析文中的優美之處。網絡視頻中有大量的大潮來臨前、大潮來臨時的影像資料，學生可以根據各自的學習需要自由地定格畫面、反復品析、細細體會。這些神色俱佳的形象，使氣勢雄渾、聲震四海的錢塘江大潮，在學生頭腦中逐漸鮮活起來。然后，再組織學生開展小組讀、對比讀、對著網絡媒體讀、表演讀，讓每位學生都把從錢塘江大潮雄渾壯觀的自然景觀中所感受到、體會到的美表現出來，使網絡信息中的直觀美感信息與課文中語言文字傳遞的美感信息相輔相成，相得益彰。

● 網絡協作，交流討論、體驗美

網絡協作，就是讓學生在網絡環境下協作學習，搜索相關的優秀文句及圖文聲像等，通過網絡協作和交流討論，及時把課文中的語言信息轉化為形象信息，使學生深入體驗。通過對課文主體的介入，實現課文語言的內化和審美素養的提高；并通過網絡組織小組合作學習的方式就學習中的問題進行廣泛討論、探究和評價，從而最終體驗和感悟文字的美妙之處。

實施此教學策略時，教師要特別注意自身的角色定位。在整個教學過程中，一方面教師應讓學生完全處在自主、自發、自覺的學習狀態中，充分體現學生的學習主體性；另一方面還應及時地給予引導、激勵、評價，不是說協作、自主探究就放任自流，而是目標明確的協作探究式教學行為。教師的主導性應表現在制定學習目標，預見學習效果，并根據學生的學習實效及時產生新的課堂生成點等方面。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》一課時，筆者要求學生在專題網站中根據自己喜歡的段落進入相關內容學習。每個段落都有生動直觀的動畫演示，而且配有課文中的文字內容、配音朗讀及重點詞語，設計極具個性化，學生可根據自己的需要自學。甚至還可以把文字內容隱藏起來，讓學生看著動畫畫面試背課文內容，巧妙地解決了學生背書難的問題。在學習的過程中，學生可以隨時把學習中遇到的問題寫在網站的留言板上，向全班同學發送。每位學生都可以就自己感興趣的問題展開討論，發表自己的看法。對相對集中的問題，筆者組織全班進行集中討論。隨著討論不斷深入，學生對小興安嶺的美的體驗也不斷深入。這種教學方式突破了傳統意義的師生交流，讓每位學生的審美活動都能最大限度地搜取審美信息，以實現學生審美活動的個性需求，讓信息交流在語文審美活動中散發出無限的生機。并在獨特的審美感受中盡情享受信息交流帶來的審美快感。

● 網絡支持，自主拓展，創造美

教師可以在已經解決的問題的基礎上，啟發學生，激發學生思維，讓學生提出更深層次的問題或進一步理解課文，即對現有問題或已有知識的進一步拓展。然后借助網絡，在網絡環境下讓學生圍繞更深、更有思維度的問題邊重讀課文邊展開探究、交流和討論，教師可以在旁邊進行引導、點撥，使學生更深入地理解課文。這樣更能培養學生的自主學習能力和創造美的能力。主要的方法有：

1.引導學生進行擴寫或續寫，寫出自己對美的感受

例如，筆者在講完《美麗的小興安嶺》一課后，要求學生結合前面的學習內容，改寫那些自己覺得還可以寫得更美的句子，或者想象小興安嶺一年四季還會有哪些美景，可以針對一個季節、一處景物，進行內容的擴寫或續寫。

2.引導學生進行想象和虛構，創造美的形象和意境

例如，筆者在講《黃山奇石》一課時，抓住課文的生長點，使學生能夠充分發揮想象，根據自己獨特的審美感受，又為黃山石起了許多別致而又充滿童趣的名字。接著筆者又引導學生進入網站中的“奇石世界”，通過視頻的展示讓學生觀察，調動他們的多種感官，給這些假象的石頭起名字，隨著屏幕上石頭形狀的變化，各種各樣的名字不斷涌現。學生通過起名的過程思考，每一個名字代表著他們鮮活靈動、新穎獨特的審美感受和審美創造。

3.通過網絡虛擬環境，創造虛擬的美

例如，筆者在講《搭石》一課時，先讓學生感受了作者家鄉景美、人更美后，在課外組織學生開展“家鄉美”的綜合性學習，要求學生用發現的眼睛去尋找家鄉的美、感受家鄉的美、表現家鄉的美。學生可以拍照，可以畫畫，可以作詩，可以郊游，可以表演等。在此基礎上，筆者組織學生用他們創作的原始素材建立一個“家鄉美”校園專題網站。網站的內容隨著學生學習的不斷深入進行不間斷更新，最終可以成為校園的主題網站之一。這種主題鮮明的研究性學習是培養學生感受美、鑒賞美、體驗美、創造美的有效途徑。

endprint