讓學生撐起語文課堂的天空

徐一波

新課程新課標新理念，給語文教師提出了更高的要求：怎樣才是為了每一位學生的發展？如何全面提高學生的語文素養？老師該怎樣放手，讓學生真正自主地學習？筆者認為，學生是學習的主體，教師只能是學生學習的指導者，應積極實施以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式，把課堂還給學生，把主動思考權還給學生，把思維的時間、空間還給學生，讓他們自由自在地發揮、領悟、積累，真正地撐起語文課堂的天空。

一、給每一個學生表現機會

表現是人實現發展的途徑。可以說，學生就是在一系列行為表現的基礎上獲得發展的。讓學生獲得主動表現的機會，學習熱情才會被調動起來。

1.給性格內向的學生表現機會。性格內向的學生普遍不愛表現 ，課堂上不愛發言，久而久之他們對學習的興趣就沒了，所以課堂上教師要特別重視調動內向學生進行發言。執教《皇帝的新裝》時，我讓學生展開想象的翅膀，大膽地為本課設計一個自認為合理的結尾。學生們積極參與，熱情高漲。這時一向膽小靦腆、對語文缺乏自信的一名女同學，也站起來紅著臉說：“老師，我也想說！”我微笑著向她點頭。她說：“游行大典結束后，皇帝把說真話的人都抓了起來，又把兩個騙子請回來，讓他倆教好多的徒弟，并日夜趕織這種神奇的布，制成無數的新衣，然后命令全國的百姓都穿上了這根本不存在的新裝，后來人們就把這個國家稱為‘無恥國。”頓時，同學們報以熱烈的掌聲。這偶爾一次大膽的創造性的發言，可能在她的學習生涯中就是一個轉折點。

2.給學困生表現機會。學習困難的學生往往缺乏自信心，不敢發言，學習興趣越來越低，學習困難也就越來越大。當他們擁有過成功的機會，就能逐漸增強自信心，就會對學習產生興趣。在課堂教學中教師要善于抓住機會，隨時隨地關注這類學生，及時捕捉住他們想表現的瞬間，讓他們展示自我。同時，教師對他們的表現要多給以表揚、肯定，不要諷刺、挖苦，即使回答得不完整或有錯誤，也要鼓勵他們的勇敢，久而久之，他們就會走出封閉的世界，變得樂于表達自己的見解。

二、創設氛圍，激發興趣

興趣是一個人前進的內驅力，先有興趣，后有熱情。教學中可以聯系學生學習生活實際，在課堂上創設氛圍，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，使教學過程充滿情趣和活力。

1.創設情感氛圍。就是加強師生間的情感交流，形成自然、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體融洽的感情氛圍，以引導學生熱情學習，引起師生間的共鳴。如在《皇帝的新裝》一課學習中，創設自由和諧的教學氛圍，使性格內向的那位同學也大著膽子要發言，可以說，教師的微笑與鼓勵，給了性格內向的她以極大的勇氣和機會。

2.創設動手氛圍。教學中教師亦須引導學生動手，通過親自動手，增強樂趣，進而解決教學中的重點或難點。比如《臥看牽牛織女星》，對于天體的相對位置，學生通過讀很難掌握，如果采用邊讀邊畫的形式，學生很容易就記住了，解決了教學的難點。

3.創設質疑氛圍。根據語文學科的特點，啟發學生質疑問難的方法有：引導學生看到課題后，學會提出想了解的問題；引導學生閱讀后，提出不理解的地方。如筆者在教學《雁門太守行》一詩時，當同學們理解了詩的內容品味了精彩詩句后，我讓學生質疑。一位同學提出：“第1、2句‘黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開明明是‘黑云壓城，按理應接著寫狂雨驟至，怎么忽然又‘甲光向日呢？這樣寫是否矛盾呢？”教師為學生提供了質疑的空間，學生質疑，進而把問題引向縱深，學生對詩句的理解就更透徹了。

4.創設體驗氛圍。教師鼓勵學生發表獨特的見解，讓學生暢所欲言，展示獨特情感體驗，有利于創新能力的培養。比如在教學《貓》這篇文章時，對課文的主題人們一直意見不一。在課堂上我要求學生在主題這個角度上做一點文學欣賞，談談自己的獨特見解。有一位學生的見解就很有新意：“從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時應該讓自己活潑開朗些，這樣才能有較好的人際關系。尤其在注重團隊精神的今天，更應善于與人交往，把自己融入到集體中去。”他的見解與傳統的認識迥然不同，令人耳目一新。

三、把學生們領進精彩的問題空間

問題是科學研究的出發點，新課程的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題開展學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習生成新問題，把學習過程看成是發現問題、分析問題和解決問題的過程。所以課堂教學中要有問題意識，把學生領進問題空間，為此必須注意以下三點：

1.扣緊目標設計問題。問題是教學目標的具體化，教學目標必須問題化。一節課中的主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標。如在教學《聞一多先生的說和做》時，就可緊扣“聞一多在各方面是如何說和做的？”來具體設計問題。

2.設計探索性問題。探索性的問題注重對過程與方法的研究，問題要產生火花。問題設計要盡可能與學生的生活實際聯系，實現教學內容的開放。在教學《散步》時，老師提出：“我覺得文中‘我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。一句是告訴我們誰在散步，那么，冒號后幾個詞語可否調換？”就這個問題學生各抒已見，探討氣氛非常熱烈，學生興趣濃厚。

3.設計生成問題的問題。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創新意識。而培養問題意識的一個重要方法，就是設計能生成問題的問題。如在《孫權勸學》教學中，在內容上提出一個問題：你認為本文最主要的人物是誰？這樣提問，引出了學生更多的問題，有個學生思考出三個問題：另兩人起何作用？文章想告訴我們什么道理？呂蒙與仲永有何異？最后通過合作討論、探究，取得了很好的教學效果。

四、精心設計學生的活動

對于初中生來說，往往適合口味的課文就喜歡，不感興趣的就厭煩，為什么最愛靜的學生到了運動場上就生龍活虎呢？為什么“最笨”的學生在聯歡會上最活躍呢？這不能不說是活動的影響。因此，教師要在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，設計個體或群體活動，讓學生動起來，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，以活動促學習，以活動促發展。

從個體活動看，要調動學生的思維。第一，要開展課堂小活動，如繪畫、小制作等，根據課文內容讓學生繪出文中景物；第二，努力創設探究活動。如讓學生讀書、看法讓學生講、難點讓學生議、知識規律讓學生找等等方法，使學生主動提出問題、分析問題、解決問題，特別是有創意地解決問題。群體活動主要是小組合作學習、同桌交流、師生交流、全班交流等。比如在教學《變色龍》時，筆者自始至終在為學生創設活動空間，學生默讀解決字詞、了解作者、明確本文的學習重點，即書讓學生讀；學生自由朗讀、學生分角色朗讀、理清小說的情節，即看法讓學生講；學生分組討論共同解決疑難，理解奧楚蔑洛夫的性格，即難點讓學生議；學生自由發言，從不同的角度認識小說的主題，即看法讓學生講；學生總結閱讀小說的一般性的方法，即知識規律讓學生找。

五、把時間、空間留給學生

在課堂上，只有給學生足夠的自主權，學生才能獲得真正的時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。那么，在教學中如何把時間和空間還給學生呢？

1.合作學習前留出讓學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，會流于形式，質量不高。有準備地討論交流，才有可能是高質量的交流。

2.提出一個探究性問題，留給學生思維空間。“牽一發而動全身”。有時，老師的一個有價值的、探究性的問題，就是打開學生思維空間的鑰匙。如在《木蘭詩》的教學中，教師請同學們小組合作學習：你們認為本文的哪一點最能打動你們？為什么？教師設計這樣一個探究性的問題，學生便閱讀思考探究，最后得出四個答案。如果教師不給學生思考的空間，答案只能是由教師交給學生。

3.留給學生自主學習的時間和空間。要讓學生在課堂上少有空閑，創設各式各樣的活動，讓學生時時有事做。比如在《孫權勸學》中，應自始至終在為學生創設活動空間。如書讓學生讀、翻譯讓學生自己完成、難點讓學生自己解決、分角色表演讓學生自己組織等。

六、注重學生情感的體驗

1.引導學生談自己的感受體會。在教學中要重視學生的獨特的感受和體驗。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反映，教師要善于不失時機地鼓勵學生談感受和體驗。

2.引導學生對文本富有個性的理解。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”就是同一個問題，由于個性特點不同，思考問題的角度不同，也是“仁者見仁，智者見智”。如在教學《斑羚飛渡》中，筆者問：“通過對文章的學習，你認為‘飛渡反映了什么精神？應從不同角度思考。”針對這一提問有7名同學從不同角度給出了回答。對課文的理解學生可以有自己的不同理解和感受，這種思想是語文課標所倡導的理念。

新的時代，新的課程理念，要求教師要有新的理念和策略，只有這樣，語文課堂才能活，才能真，才能美，學生才能有更高的語文素養。相信學生的潛力是無極限的，不要事事包辦，不要老把學生當孩子，要大膽放開手，讓學生自己撐起語文課堂的天空——原本就屬于他們的天空。

（作者單位：臨沂市羅莊區教學研究室）