新課程理念下高中語文學(xué)情教學(xué)

曾凡華

教師在備課時(shí)，要充分了解學(xué)情，才能有的放矢，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。課堂上，要時(shí)刻關(guān)注動態(tài)的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，才能讓“生成”精彩不斷。課后，教師仍然要根據(jù)學(xué)情，反思課堂教學(xué)存在問題，方能不斷改進(jìn)教法，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)情的重要性不言而喻。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)情需要確立重點(diǎn)難點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本課堂對話的過程。”課堂教學(xué)的流程總是隨著學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的課堂對話的持續(xù)展開而不斷深入的。教學(xué)的效果主要從“課堂對話”的質(zhì)量上反映出來，即取決于課堂對話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續(xù)。而保證課堂對話質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)必須得法而到位。而要能正確地引領(lǐng)，得法地指導(dǎo)，恰到好處地點(diǎn)撥，全憑教師對課文內(nèi)容有自己獨(dú)特而深刻的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的各種疑難和困惑有充分的預(yù)見并有得當(dāng)?shù)膶Σ摺Ｈ绻處燁A(yù)先沒有獨(dú)立地鉆研文本，沒有認(rèn)真“傾聽作者”的切身體驗(yàn)，沒有對作品內(nèi)容的深刻理解，沒有對文本思想感情的獨(dú)特感受，那又何談?wù)n堂教學(xué)中正確的引領(lǐng)，得法的指導(dǎo)呢。

如《故都的秋》的教學(xué)中，介紹作者郁達(dá)夫生平經(jīng)歷，知人論世，通過對背景的了解，學(xué)生感受到作者特別的人生經(jīng)歷和特別的個(gè)人氣質(zhì)對《故都的秋》一文的影響，很容易沉浸到“清、靜、悲涼”的氣氛中，與作品產(chǎn)生精神層面上的共鳴。學(xué)生的需要就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、任何教學(xué)過程都必須有學(xué)情預(yù)設(shè)

教師是預(yù)設(shè)的主體，預(yù)設(shè)得越充分，引導(dǎo)學(xué)生思考分析就越深刻。預(yù)設(shè)應(yīng)該立足全體學(xué)生，預(yù)設(shè)要有彈性，為生成留足空間，應(yīng)有較大的自由度和包容度。過度預(yù)設(shè)，一成不變實(shí)施預(yù)設(shè)的教案，詳盡地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問，為學(xué)生鋪設(shè)一條盡快接受文本內(nèi)容的“綠色通道”，對教學(xué)中的意外視而不見，避而不談，其實(shí)是使課堂教學(xué)失效。生成的主體是學(xué)生，是教學(xué)中不確定的因素，它體現(xiàn)了師生的互動性。傳統(tǒng)的不以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索，這是當(dāng)下的動態(tài)的有效教學(xué)對策。

三、預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了思維的火花、有價(jià)值的生成，教師除采取積極鼓勵態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，還得適當(dāng)調(diào)整，創(chuàng)造性組織教學(xué)。注意問題的切入與生發(fā)的空間十分重要。教師先設(shè)置問題，或由學(xué)生預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)造假設(shè)或可能等情況，展開討論與生成。

本人在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，一位學(xué)生說：“哎，他們?yōu)槭裁捶且滥兀吭趺床桓娼鼓改兀俊蓖瑢W(xué)們嘩然。這是我意料之外的，但我立即抓住這個(gè)契機(jī)，利用這位同學(xué)的“癡言妄語”讓大家討論劉、焦命運(yùn)。有的說他們可以像司馬相如、卓文君那樣私奔啊，有的說逆來順受走下去，不很好嗎。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考主人公命運(yùn)的可能性：（1）起訴焦母不可能，那個(gè)年代不比現(xiàn)代社會。（2）即便他們私奔，也逃不出那個(gè)大的社會環(huán)境。（3）如果他們屈從，那就不是悲劇了，人物就不可愛了，故事也就不動人了。他們只有為了愛情“同歸于盡”，才能體現(xiàn)作品對封建家長制破壞忠貞愛情的批判。

四、立足課程整體，一課一得

語文教學(xué)應(yīng)以長遠(yuǎn)的眼光來審視課堂教學(xué)活動。高中階段有三個(gè)學(xué)年的語文學(xué)習(xí)，我們就必須從三年的發(fā)展眼光來看待語文教學(xué)，來考量學(xué)生的語文素養(yǎng)形成。這樣一來，我們的每一節(jié)課堂就沒有必要在“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等三個(gè)維度面面俱到，平均用力了。每堂課必須有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是由學(xué)生的學(xué)情與教師個(gè)人對課的理解而定。從目前已壓縮成45分鐘的課堂結(jié)構(gòu)來看，一課有一得，得得相聯(lián)系，最終匯成學(xué)生語文素質(zhì)之海的做法，無疑是較好選擇。如此在避免重復(fù)勞動的同時(shí)，也能讓學(xué)生更好更深入地掌握知識、拓展能力、養(yǎng)成情感而不致于蜻蜓點(diǎn)水。這樣，從這一堂課看起來雖不起眼卻很扎實(shí)很深入，一周或幾周連起來看課，整體感強(qiáng)，學(xué)生有序積累，效果自然會好。

（作者單位：贛州一中）