插圖——激活文本的另一把密匙

郝建峰

課本插圖是語文教材的一個重要組成部分，因展現課文中的主要人物、情節、景物等和文本聯系起來，不僅形象地傳達出課文的主要內容，提供了豐富的畫面意境，而且蘊含著豐富的人文因素，也包含著畫面作者的審美情趣、生活體驗以及對課文思想內容的高度濃縮、精辟的理解或延伸，有助于陶冶學生的情操，培養審美的情趣。有效開發使用教學插圖可以增加學生的閱讀興趣，為學生有效地進入文本打開方便之門。所以插圖是不可忽視的教學資源，合理挖掘利用則會收益良多。

一、快樂讀圖：真正理解了對母親的懷念感激

執教胡適的《我的母親》一文后，“母親坐在床邊和我說話。”“我正半臥著躺在床上，一臉開心的樣子。”“母親一手拉著我的手，一手在比劃著說些什么？是在叫我起床早讀。”“是在我的房間里，我的床頭柜子上還有學習用品呢。”學生激烈地討論著。

“那么誰能概括一下這幅插圖的內容？編者借助這幅插圖想表現什么？”我說道。“圖上的內容是母親叫我早起上學。高興的我、慈祥和藹的母親、整潔的房間都在告訴我們母親不僅在學習上督促著我，更對我的成長影響是多么深遠。”

“那么第18頁的那幅字又有何意義呢”順勢我又拋出了下一個問題。”

“這是胡適親自寫的一副字，好像是自勉的吧。”“我覺得不僅僅是自勉用的，在這篇文章里更多的是為了說明母親對我的影響是巨大的。”“‘做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑。多么具體形象地概括出了胡適老先生坦誠質樸、善良寬厚的高尚品質啊。”“這句話更是寫出了母親的教誨對我一生都起著重要的影響，更好地表達出胡適對母親的感激和懷念之情。”

“剛才的討論很好，通過讀圖使我們對課文主題有了更深的了解和認識，更深深地體驗到了胡適對母親的那份深情和真摯無比的情感。”學生頓有豁然開朗之態。

一番預設之外的討論不僅加深了學生對文章的理解，更好地解決了學生心中的那份疑惑，更讓學生真切地體驗到了胡適對母親那份質樸、淳厚、真摯、深切的情感。

大部分插圖雖是課文中關鍵內容的再現，往往一讀插圖全文就會豁然開朗。但是一些看似不合適、不合情理的圖片更需要我們帶領學生一起去仔細推敲和琢磨，勢必會把課堂教學引向更高的階段，有著意想不到的收獲。

教學插圖是編者精心選配的語文教材的重要組成部分，更是不可忽視的教學資源。插圖不僅可以增加學生的閱讀興趣，還能有效提高語文課堂教學成效。

二、激烈論圖：讀懂了文章的文化意蘊之美

《社戲》是人教版七年級下第四單元的首篇文章。本單元選取的多是文化藝術方面的文章，要求通過閱讀從中看到作家對藝術的體驗和感悟，以及由此生發的人生的思考和認識，進而提高自己的文化素養，陶冶情操。作者通過月夜歸航、船頭看戲、月下歸航情節的敘述表達出對天真爛漫、自由自在的童年生活的美好回憶，對平橋村淳樸善良、具有美好心靈的人們的喜愛，對理想人生的追求。學生讀懂了課文，理解掌握了主題，熟記了字詞，可是我總覺得教學中還缺少對社戲的理解。

“社”原指土地神或土地廟。在紹興，社是一種區域名稱，社戲就是社中每年所演的“年規戲”。這些內容學生都已經理解了。怎樣能讓學生更好地理解社戲這一文化形式呢？我決定從插圖入手，設計了這樣幾個問題：1.插圖里面有哪些內容？2.插圖和本文有沒有關聯？3.如果有關系，又是怎樣的關系呢？

隨后，學生展開了激烈的討論和交流。“插圖里是一幅水鄉夜景圖。”“不對，是水鄉之夜觀戲圖。沒看到遠處岸邊的戲臺上的隱約的人影嗎。”“我怎么看不出是夜晚的呢？好像是一幅水上觀戲水墨畫。你看淡淡的墨色、寫意的筆觸、粗筆勾勒的人物，怎么就是夜晚了呢。”“是夜晚，沒錯。右上角的那個淡淡的圓，還有水面上的倒影，就是水鄉之夜。應該是水鄉之夜觀戲圖才更恰當。”

“作者在文章中說是晚上乘船到趙莊看戲，并且在大篷船頭看的，這幅圖應該是文章內容的體現。”“許多人都在船上看戲。遠處岸邊有人在上下岸，應該是作者在文章中提到的賣東西的。還有作者說的平橋鄉是水鄉，自然水道縱橫了。社戲就應當在公用的地方開演，戲臺后面高高的建筑不就是當地的社廟嗎！”很多同學都表示了認可。

“插圖里雖然看不到作者，但是作者用社戲做題目并不是為了介紹社戲的啊，看社戲不過是文章敘述的線索吧。作者借此事表達出對美好的理想追求罷了。”“還更是因為作者小時候可以娛樂玩耍的活動很少，看戲不僅是老少都喜歡的事情，作者更能名正言順地參加到其中，所以作者記憶深刻。”“作者去看戲不僅看到了戲中花花綠綠的人物造型，還能吃到好吃的東西，多開心啊。”“戲中說不定有著作者喜歡看到的那些美好的情節，再說了，想一想幽美的月夜、靜靜的河面、蘊涵著水藻之香的空氣、熱鬧的人群，多么美好的事情啊。”“作者雖不是介紹戲劇，但卻讓我們從另一個側面領略到了戲劇文化藝術的魅力啊，有機會我也去看戲去。”“插圖不僅僅是展示作者眼中的‘社戲，是在告訴我們‘社戲所具有的獨特之美，作者因而對這些美好的東西充滿懷念和希望。”

學生思維活躍，課堂教學有效，自然應歸益于這一幅插圖。它不僅引起了這么多的討論和交流，更碰撞出了許多思辯的火花，開啟了一扇扇知識殿堂的大門。學生辯論、賞析插圖的過程也就是再創造的過程，面對一幅精美的插圖，學生很難做到不去思考畫面背后的內容。教師引導學生以審辨的眼光審視這些插圖，作出自己的評價，不失為一個好方法。

三、有趣涂圖：理解了主人公深刻的思想內涵

人教版八年級下冊《列夫·托爾斯泰》一文教學過程中，我發現有幾個學生竟給課文里列夫·托爾斯泰的那幅黑白畫像上涂抹了有趣的色彩。于是，我就把原先設計的觀察插圖導入課文的提問改成了結合課文給列夫·托爾斯泰畫肖像的任務布置給了學生。材料不限、形式不限、筆墨不限、美丑不論，實在畫不好的就給插圖配顏色或者說出你的構思也可。課堂一下子熱鬧了起來，學生瞬間活躍了起來。三五者一團有之、一二人討論者有之、獨自運筆涂抹者有之。

匯報展示中：有人畫了滿頭黑須黑發的列夫·托爾斯泰，理由是青年時期。一拿出自然就遭到了其他同學的反駁，因為他是俄國人；有人畫了黑發白須的列夫·托爾斯泰；有人畫了獅身人面像的金發金須的頭部；有人直接把書本上的插圖里的頭發眉毛胡須全變成了金色；有的說不需要涂抹了，那樣反而失真了。涂抹中有人討論起列夫·托爾斯泰的其他幾部作品中的內容……

后來，我干脆讓學生課下動筆寫一篇“我眼中的列夫·托爾斯泰”短文交上來，作為此次課堂讀圖、涂圖、繪圖、討論的成果展現。

教材中的插圖是培養學生想象力的有效載體，聯系實際結合生活自主涂抹插圖，以及用文字來詮釋插圖的方法充分激發了學生的主動意識和進取精神，誘發了學生的好奇心和求知欲，有助于學生的個性發展。有效利用插圖，引導學生主動合作探究更多的信息；利用插圖巧妙來設計片斷作文或口語練習，勢必能充分地發揮插圖的更大功效，深入地開發課本插圖這一特殊的教學資源。

新課程標準提出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”語文課程資源開發得好，必定會使學生在學習中更有興趣，更有收益，從而學會學習。只要我們善于開發與運用課本插圖，就能最大限度地發揮教材的作用，課堂教學就會有效甚至高效。

（作者單位：亳州市蒙城中學）