優化課堂教學環節 提高語文教學效率

孫兆娟

“教學有法，教無定法”。語文課堂教學，怎樣才能提高教學效益，是語文同行們不斷思考與追求的目標。

一、 制定目標，便于操作

傳統語文教學效率高還是低，很難檢測，首先反映在目標制定上，含糊其辭的比較多，過多地使用“體會、感悟”等沒有辦法檢測的詞語，如果語文課能把目標制定成習題化的目標，學生有據可依，知道每節課學習的重點內容，自己有沒有掌握，一目了然，每節課的目標，都應該具有可操作性。如《明天不封陽臺》字詞目標可以這樣制定：“積累6個易讀錯的字，積累2個易寫錯的字，積累4個成語的用法”。

二、 興趣導入，聯系生活

語文課堂教學不僅僅要教給學生知識，更應提高學生學習語文的興趣。如果學生對語文產生興趣，很多東西是不用老師教，學生也會去積極主動地學習，課堂也會因學生的投入而變得更有效。《明天不封陽臺》可以這樣導入：“同學們，老師最近買了房子，陽臺很大，大家說，我是封陽臺增加房屋面積，還是不封陽臺增加和自然接觸的機會？”在學生紛紛幫老師出主意時，其實已經進入了課文的前置學習階段，教師可以接著說：“糾結啊，這樣吧，正好我們今天要學習杜衛東的《明天不封陽臺》，看看他家的做法，能不能給我點啟發。”這樣的導入，雖不算高明，但至少可以與學生拉近關系，調節課堂氣氛，同時，也會讓學生對課文所表達的主題做最初步的理解。

三、 分塊處理，各個擊破

語文課堂教學應充分突出學生的主體地位，那么從問題的設計開始就要利于學生活動。首先，針對不同的學情設置問題時就要合理。《明天不封陽臺》問題設置成：“請大家找出文中記敘‘封陽臺的句子，簡要說說本文講了一個什么樣的故事。”就比讓學生找課文的中心句，再由中心句推導出為什么封陽臺，中間發生了什么變故等問題讓學生易于回答。

其次，每個單元每一課都應有整體考慮，如果能讓學生分塊掌握一些內容，不失為提高語文課堂效率的抓手。如第一板塊，字詞，讓學生掌握哪幾個字詞要求很明確；第二板塊品味語言；第三塊板賞析表現手法；第四板塊體悟中心等等，各個板塊既相互獨立，又相互聯系。學生掌握起來比較輕松，特別對于生源素質不是特別好的學校，語文課堂效率會有明顯提升。《明天不封陽臺》也可以就此設置成：積累字詞，掌握四個成語的用法；找出描寫的句子，抓住關鍵詞品味簡潔傳神的描寫；找出議論的句子，理解夾敘夾議的寫法和作者的觀點。通過板塊的教學，學生能很輕松地掌握這一課的學習重點。

課堂總結及作業也應該圍繞目標設計，但更主要是要強調讓學生理解，如《棗核》的總結：“這枚小小的棗核，對作者意味著什么？”“意味著故鄉”、“意味著鄉情”，甚至有學生想出“意味著作者心靈的慰藉”等。這樣學生可以把課堂上的理解，轉化為一句話來表述，既鍛煉了理解能力，也訓練了口頭表達能力。

四、 巧妙切入，重點打磨

一篇課文的解讀，切入的角度是不是巧妙，往往也會影響到課堂教學的效果。巧妙的課堂切入，既能讓教學變得輕松，也能讓課堂變得機智活潑。《明天不封陽臺》從最后的總結句切入，探究課文內容從三個方面：“為了鴿子，為了兒子，為了我的恬淡的思緒”切入，牽一發而動全身， “為了鴿子”、“為了兒子”，這是怎樣一只鴿子？這又是怎樣的兒子？解決了文章重點：掌握精妙的描寫。描寫鴿子時，讓學生抓住關鍵詞句去品析，分析描寫的方法，讓學生提煉鴿子的特征。學生經過充分的討論，發言肯定會很踴躍，也能夠真正掌握課文重點；第三個“為了”，解決了文章的主旨：人和自然和諧相處的問題；要重點打磨。而關于作者恬淡的思緒，可以提問，作者在文中寫了哪些思緒，這個問題學生可以找出很多，教師適時歸納，提練出比較典型的議論性的語句，讓學生分析這幾句議論之間的關系：先提出問題，人類在發展物質文明時，精神文明與之分離；接著作者提出了如何解決這個問題，那就是要用心貼近自然，關心一切生命；那么人類有沒有這樣做？這是第三段議論要解決的問題。而本文另一個重點是夾敘夾議，教師在教學時，可以采用對話式，讓學生自己說出這種表達方式叫夾敘夾議，為了強調“語文味”，重點打磨，趁勢問學生：“如果把全文的議論刪除了，會是怎樣的效果？讓學生了悟議論的作用。同時跟學生平時的作文結合起來了，學生明白這種以小見大的寫法，明白原來寫作是可以通過生活中的小事，引出自己的議論，從而深化主題。

（作者單位：洪澤縣第二中學）