淺談小提琴個別課教學(xué)方式的利與弊

金鞠惠

摘要：小提琴教學(xué)中個別課教學(xué)是小提琴教學(xué)一直延續(xù)下來的傳統(tǒng)，在我國的發(fā)展過程中存在著利與弊，本文通過分析個別課教學(xué)的利弊，旨在為了更好地提升小提琴教學(xué)實踐效果。

關(guān)鍵詞：小提琴教學(xué) 教學(xué)方式 個別課

一、背景

我國的小提琴教育得到了良好的發(fā)展，開始向大眾化普及。另一方面，由于高校近年來的連續(xù)擴招，音樂系的學(xué)生人數(shù)猛增，小提琴學(xué)生也隨之逐漸增加，導(dǎo)致教師工作量普遍超負(fù)荷。因此，對于小提琴老師來說，做好對眾多學(xué)生的小提琴教學(xué)工作是一場非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)如今，我國高校結(jié)合學(xué)校各方面的具體情況，為了對小提琴學(xué)生進行更全面有效的教學(xué)，普遍運用了個別課、集體課以及小組課三種不同的教學(xué)方式。本文通過分析個別課教學(xué)的利弊，旨在為了更好地提升小提琴教學(xué)實踐效果。

二、小提琴個別課及其優(yōu)缺點

小提琴藝術(shù)以其獨特的音色和表現(xiàn)力在我國備受喜愛，在樂器中占有一定的地位。而在目前高校小提琴的教學(xué)實踐過程中也逐漸凸顯出一定問題。在小提琴教學(xué)過程中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義，依據(jù)不同學(xué)生的特點，選擇不同的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行有選擇性的進行，小提琴教學(xué)針對不同學(xué)生的特點來進行授課，逐步解決教學(xué)中存在的問題，更加容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，修正學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題。

（一）小提琴個別課

小提琴個別課是指一位老師針對一名學(xué)生對其進行一對一的教學(xué)。從巴洛克時期，到古代主義時期，再到浪漫主義時期，以及十九世紀(jì)末二十世紀(jì)的印象派音樂，直至今日，在小提琴的發(fā)展歷史中，小提琴個別課的教學(xué)方式在音樂教育中一直處于無可替代的地位，在國際琴壇上取得璀璨成就的杰出小提琴演奏家，幾乎都是通過小提琴個別課的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練而取得成功的。現(xiàn)如今在我國小提琴教學(xué)過程中，運用最普遍的教學(xué)方式就是小提琴個別課。

（二）小提琴個別課的優(yōu)點

個別課這種針對性極強的授課方式優(yōu)點在于學(xué)生通過這種上課方式，能夠跟老師進行一對一、面對面的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生將老師的講解、示范進行更加準(zhǔn)確的模仿學(xué)習(xí)；老師也能更有針對性的對其問題進行校正，使學(xué)生更加及時準(zhǔn)確地解決自身存在的問題；根據(jù)學(xué)生的實際情況，如接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、程度情況、演奏個性，老師將自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)技巧進行適當(dāng)調(diào)整，對不同特點的學(xué)生提出不同的要求，選取不同的教學(xué)教材，運用不同的音樂處理方式等，針對不同進度的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)、練習(xí)重點，以此來發(fā)掘?qū)W生的演奏個性，充分做到因材施教小提琴作為表演器樂的一種，其教學(xué)模式自然離不開傳統(tǒng)的個別課教學(xué)，在老師的詳細(xì)指導(dǎo)下，學(xué)生的教學(xué)技巧能夠得到實質(zhì)上的提升與改進，另外老師親自示范也能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的幫助。因此，小提琴個別課是提高學(xué)生演奏水平最有效的教學(xué)方式。

（三）小提琴個別課的弊端

當(dāng)然小提琴個別課教學(xué)也存在著相應(yīng)的弊端，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師多是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，主觀隨意性極強，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理論系統(tǒng)，在教學(xué)過程中過多的注重技術(shù)技巧，對音樂基礎(chǔ)理論知識的傳授和音樂欣賞能力的培養(yǎng)不夠重視，對學(xué)生在音樂文化方面的學(xué)習(xí)要求不是特別嚴(yán)格，容易導(dǎo)致學(xué)生的演奏技藝高超，而文化素養(yǎng)得不到相應(yīng)地提升，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高；而且由于這種一對一的封閉式訓(xùn)練的教學(xué)方式，學(xué)生完全機械地根據(jù)老師的要求去學(xué)習(xí)，使得學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，從而導(dǎo)致學(xué)生個人意識過強，缺乏團體合作能力，難以融入到集體中去；在一對一的教學(xué)環(huán)境中，課堂氣氛緊張、壓抑的問題普遍存在，使得學(xué)生心理壓力過大，從而影響學(xué)習(xí)效果；最重要的是，由于高校中學(xué)琴學(xué)生眾多，這種一師一生的教學(xué)形式，無法避免教師的重復(fù)勞動，拖慢了教學(xué)計劃的整體進程，致使教學(xué)的效率得不到提升，因此是教學(xué)中教師資源的極大浪費。

三、結(jié)語

在高校的小提琴教學(xué)中不應(yīng)該只片面的注重某一種教學(xué)方式，個別課、集體課、小組課都應(yīng)該涉獵，讓不同的教學(xué)方式充實到課堂中來，在教學(xué)方式上，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的以及教學(xué)對象的水平程度進行合理的安排。一般情況下，若以顯著提高教學(xué)對象演奏水平為教學(xué)目標(biāo)時，則應(yīng)該以個別課作為主要的教學(xué)方式，輔以集體課與小組課的教學(xué)。若以培養(yǎng)初級音樂學(xué)習(xí)者為目標(biāo)時，則應(yīng)該選擇集體課作為主要的教學(xué)方式，同時輔以小組課以及個別課教學(xué)。此三種教學(xué)方式相輔相成合理地安排教學(xué)方式可以有效及時地解決教學(xué)中的問題，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進學(xué)生演奏水平的提升。

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