新課程要求下圍繞核心概念開展中學生物教育探析

張紀強

【摘要】提高學生生物科學素養(yǎng)是我國高中生物課程標準規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。新標準不僅提倡學生運用生物科學知識解決實際問題還注意幫助他們了解相關的職業(yè)要求以及學習方向。在生物教學中，學生準確、深入地掌握和了解概念，既是學生學好生物知識的前提，同時也是學生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學的重視，

【關鍵詞】新課程 核心概念教學 中學生物

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0084-02

作為一門研究生命現(xiàn)象以及其運動規(guī)律的學科，生物學用來分析、推理、判斷以及解釋本學科基本規(guī)律的依據(jù)就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學方法，能夠很好地指導學生使用科學方法解決問題、用科學的觀點考慮問題、用創(chuàng)新的精神探索問題。因此，在教學活動中教師要采取探究的教學方式，結合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體等信息技術輔助手段，幫助學生更好的學習生物學，培養(yǎng)學生的智力以及邏輯思維能力。

筆者結合自己多年的教學實踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進行核心概念教學的體會做一些體驗和探討。

1、我國生物課程標準中的核心概念

提高學生生物科學素養(yǎng)是我國高中生物課程標準規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學素養(yǎng)指的是公民們參與經(jīng)濟活動、實踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關的情感態(tài)度和價值觀。與此同時，課程標準還重視學生在現(xiàn)實背景的環(huán)境中對生物科學核心概念進行學習以及深入理解的過程。

2、需要核心概念的原因

2.1 提高學生的學習積極性，促進學生更主動的學習

現(xiàn)行教育制度對生物學科的不重視，使得學生對該學科更加忽視。學生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學習方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學時，教室們也仍然傾向于向學生教授生物學科的事實、原理等知識。在這種情況下，學生根本沒有時間對知識進行組織化、系統(tǒng)化的分析，也就無法對其進行有意義的學習。而科學研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進行組織和安排。

2.2 利于學生的終身發(fā)展，提高學生生物科學素養(yǎng)

國家頒布的課程標準是面向全體學生的，因此在該學科的教學中，就不應該一味向學生教授大量生物學事實或者理論。因為不是每個學生將來都要成為生物學家或者以生物研究為職業(yè)。而如果學生在課堂上學到的是生物學科的核心概念，則會對其在學校、在社會上遇到的與生物學現(xiàn)象有關的時間和現(xiàn)象的理解產(chǎn)生很大的幫助，并可能成為他們在相關事件中做出正確決策的依據(jù)。

3、圍繞核心概念開展生物教育的措施

3.1課程標準及教材的編寫

課程標準是進行教材編寫、老師教學課程開發(fā)以及考試評價的主要依據(jù)。因此，在制定課程標準的時候應該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導教師圍繞核心概念展開教學活動。

作為教師教學的重要參考資料，教材的編寫同樣也應該圍繞核心概念進行。傳統(tǒng)教材一般根據(jù)學科主題進行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內容。但是，這種組織方式給學生提供的知識和信息是散碎的，學生很難在學習時對核心概念進行把握。而圍繞核心概念進行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學生提供了一個很好的學習情境，使其能夠通過該情境對核心概念進行理解，進而理解相關的次級概念。

3.2教師教學的視角

作為教學活動的主要組織者，教師同時也是教學活動的主導者。在教學中，生物教師應圍繞核心概念對教學活動進行組織。而且，教學活動也要注意與學生的實際生活、生物學科的發(fā)展和前沿進展相結合。而對于核心概念的呈現(xiàn)，既可以結合文字、圖片以及實物等內容，又可以引入科學發(fā)展史，還可結合科學探究活動進行展開。核心概念教學要求學生把已有的經(jīng)驗和新知識、新概念建立聯(lián)系，這就可能會使學生在學習中產(chǎn)生相異概念（前概念）現(xiàn)象，因此教師要在教學活動中及時發(fā)現(xiàn)并轉變這一現(xiàn)象。

3.3 考試評價的視角

無論是終結性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實和理論作為評價內容，那就很難引起學生對核心概念學習的重視。這樣的評價也會導致學生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實和理論，而教師以為學生已經(jīng)都學會了。因此，在評價中應該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗，還可以包括探究活動、實習作業(yè)等；除了簡單封閉的試題，更應該有開放性試題；而評價的內容也應該更多地考查學生對概念的理解和運用，考查學生運用所學知識對實際問題的解決能力。

在生命科學中，所有的規(guī)律、原理以及方法都需要借助于相關生物學概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象以及對象一般特征及其本質的抽象反映。因此，在生物教學中，學生準確、深入地掌握和了解概念，既是學生學好生物知識的前提，同時也是學生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學的重視，在教學中采取有效的措施引導學生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學素養(yǎng)，是他們能夠在以后的生活中運用生物學相關原理和規(guī)律解決在生產(chǎn)、生活實踐中遇到的有關生物學問題。

參考文獻：

[1]王秀紅，歷晶.運用科學史培養(yǎng)初中生的科學本質觀[J].化學教育，2005年12期

[2]吳劍平.新課程中教學與共同發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007年01期

[3.]王軍.新課程背景下高中課堂教學評價的向度[J].江蘇教育研究，2009年06期

[4] 姚文清.高中生解決物理設計性實驗問題的個案研究[D].廣西師范大學，2004年

[5] 全芙君，劉愛民.新課程背景下如何在初中化學教學中滲透人文教育[J].化學教育，2008年01期