中外創新人才培養現狀與比較

史高峰

摘 要：提高自主創新能力，建設創新型國家，歸根結底需要由具有創新精神品質和創新能力的創新型人才來實現。通過研究中外創新人才培養的現狀并加以分析，針對中國高等教育現狀的不足，提出有效對策，希望可在開辦應用本科院校進行推廣，為國家造就成批的技能型創新人才，為各行各業提供創新型人力支撐，加快創新性國家的建設步伐。

關鍵詞：創新；創新思維；發散思維；雙元制

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）01-0068-02

引言

提高自主創新能力，建設創新型國家，歸根結底需要由具有創新精神品質和創新能力的創新型人才來實現。這就要求我們必須從戰略上高度重視創新型人才的培養。高等教育處于整個教育系統的頂端，是構成國家創新人才培養體系的重要主體之一，是培養（高層次）創新型人才的主要陣地，占有十分重要的和特殊的基礎性地位。因此，加強高等教育創新型人才培養的研究對中國經濟和社會發展具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。如何培養創新型人才，各個國家都在不斷地研究和探索，相對比較成功的有美國和德國。

一、國外創新人才培養現狀與優點

1.美國教育：眾所周知，美國人口僅占世界人口的5%左右，但是諾獎獲得者的70%都是美國人，這和美國的人才培養模式是分不開的。以高等教育為例，早在1995年，美國頒布的國家科學教育標準確定，大學人才培養“重點應是教育學生掌握人們每天使用的多種技能，比如創造性地解決問題，批判性地思維和在工作中具有合作精神”，注重養成綜合適應能力。

在美國，注重學生的批判思維的培養，從初等教育開始，就提倡學生獨立思考和創造性學習的方法，引導學生學以致用，在與實踐結合中發現問題和解決問題。在具體教學過程中，啟迪學生深入觀察、認真思考、提出問題、驗證遐想。以培養批判思維的辦學理念，實現創新人才培養的目標。

2.德國教育：在德國，推崇設計導向的教育思想，能力開發的理念，實施基于工作過程的課程體系及行動導向的教學過程。在雙元制辦學模式下體現技能型創新人才的培養目標。雙元制是源于德國的一種職業培訓模式，所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被中國的一些企業借鑒或采用。雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。該模式是德國職業技術教育的主要形式，在德國的企業中應用很廣，近幾年也被中國的一些企業借鑒或采用。

3.英國教育：英國教育一般分為三個階段：小學教育（5～12歲）、中學教育（13～16歲）、延續教育（Further Education）（16～18歲）、本科教育（19～21歲）、研究生教育（22歲以后），其中延續教育是英國教育的一大特色，延續教育分為兩種體系：學業路線（Academic Route）和職業路線（Vocational Route）學業路線著重于培養學術研究方面 的人才，而職業路線則結合社會各層面的職業需要，培養在各種行業中具有專門技能和知識的人才。學業路線（Acedemic Route）：GCE A-Level A-Level的全稱是“普通教育高級證書”，它總共有100多個科目 學制一般為兩年專業分科極為細致。職業路線（Vocational Route）：GNVQ GNVQ（國家通用職業文憑）是一種廣泛的職業教育課程。與學業路線中的GCSE和A-Level相平行，但在學業深度和難度上并不亞于這類課程，從美容師到平面美術設計師、從嬰兒護理到飛機維修師應有盡有。它的學習的方式靈活多樣，學生可以根據自己的需要和興趣 愛好安排課程，選擇學分制或模塊式的學習方式，甚至可以在學習的過程中穿插工作，在學習和工作同時進行的過程中最終選擇自己最喜歡的事業。

分析以上三個國家的教育我們可以看出，這三個國家的共同點是：自主，從幼兒教育開始就讓孩子自己的事情自己做主，這就是為什么經常提出自主創新。美國采取批判思維，不論原有的結論，讓孩子自己發現，再重新構造，從而達到創新。德國，采用校企合作，國家立法支持，各個高等學校必須和企業共同設定課程，根據企業的要求來完成人才的培養，從而達到就業，在企業的實際項目中進行學習，不斷發現問題，解決問題，從而達到創新。英國，采取延續教育，使學生在延續教育的的過程中就設計好了學業路線和職業路線。英國的職業教育與學業路線有一定的對應性，學生可以根據自己的學業情況選擇進入學業路線的不同階段。這種方式給學生提供了更多的選擇機會，使不同類型的學生能夠充分發揮自己的優勢和潛能，從而達到創新。

二、國內人才培養現狀

在傳統的知識積累與應試教育思想影響下，大部分學校注重學生掌握知識的多寡，竭力培養學生吸收知識的學習行為和接受能力。在教學過程中，片面地追求知識體系、教學環節的完整，造成教學計劃僵化、傳授方法單一（填鴨式）。最終又以筆試分數高低決定留級、升學，迫使學生多讀、多記、多練。在應試教育的辦學模式下，使相當一部分學生成為知識的倉庫、考試的機器，很少有創新的意識、實踐和思維。所以，靠傳統教育的所謂“精英教育”，很難為經濟社會提供足夠的創新型人力支撐。只有更新辦學思想及理念，培養各個行業的創新人才，才能促進經濟社會又好又快發展。這是社會發展的必然，是經濟建設發展的期盼，是建設創新型國家的根基。

在中國，從幼兒園就開始，眾多學校開始給學生傳授小學一、二年級的知識，從入園的第一天開始便給孩子制訂了標準，坐姿，站姿等，不許這樣，不許那樣，還有一部分家長在“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想下，報各種輔導班，為的就是進名校，理解是一回事，反正你得學，孩子不能自主，老師更是不能自主，各種考評等著你，讓你身不由己，小學、中學，大學亦如此，進入高校，一旦選了專業，便很難改專業，即使這個專業的確不適合這個學生。當然中國的教育也在不斷進步，記得南方科技大學最初招生的45名學生引起了眾多爭議，2012年，該校被教育部正式批準成立。南方科技大學的提出的辦學思想是“敢闖敢試、求真務實、改革創新、追求卓越”的創校精神，借鑒世界一流大學辦學模式，迅速建成國際化高水平研究型大學，努力培養大師級杰出人才，讓我們拭目以待。endprint

結論

根據以上的比較分析，中國要培養創新人才，必須做到以下幾點：

1.“要自主”，只有自主，才可以創新。讓教師、學生自己做主，選擇喜歡的課程，教法和學法，可以借鑒英國的延續教育，學生進入高校后，現開設公共基礎課，要求在開設相關的延續課程后，讓學生對自己有清楚認識，有自己的方向后，借鑒美國的批判思維，以“勢科學”為模型，以開發全腦為宗旨，以培養具有發散思維能力的學生為目標，構建理論與實踐相結合的創新人才培養方案，并以校內外實習基地組織教學，將本科專業所涵蓋的學科知識模塊、知識單元、知識點及行業所具有的能力，有機地融入完成任務和項目中。具體做法：增開自然科學發展史，培養創新意識；在實施任務、項目教學中體驗發散思維。以西京學院電子商務專業為例，積極鼓勵學生參加國家級和省級大賽，要求各團隊選擇實際企業的項目，啟迪學生深入觀察、認真思考、提出存在的問題、驗證遐想，從而拿出方案并實施。從2008年以來，電子商務專業學生參加大賽的情況來看，最初獲得獎項僅為三等獎，之后名次在不斷的提升，今年的參賽情況來看，最高獎項為國家一等獎。

2.“加大校企合作”即加大產學研的力度，借鑒德國的雙元制模式，不妨加大校企合作，鼓勵和引導各專業，通過企業實際的項目作為學生實踐項目，和企業共同進行課程的設計，在大四時采取頂崗實習。教師授課過程中設計不同的情境，例如，要解決一個問題，可以讓學生在實踐中搜集素材，通過不同的途徑解決問題，從感性的形象思維，提升為聯想的發散思維（全腦思維），進而通過邏輯思維上升至理性的輻合思維這一創新過程中，竭盡全力培養起主導作用的發散思維和輻合思維。而在主導思維中發散思維又是起核心的思維（而輻合思維是從屬思維），那么只有具有發散思維定式的人，才有可能實現創新。而傳統的應試教育培養的是一種垂直思維定式，這一思維定式是絕對不會培養出數以萬計的創新人才來。所以，抓創新人才教育必須從培養發散思維開始。以實踐論、辯證論的哲學觀點，將專業知識、能力、素質融入實踐—認識—思考—創新這樣反復循環過程，逐步形成發散思維定式，最終實現培養創新人才的目標。

3.“本科教育實行導師制”，本科教育和研究生教育一樣，實行導師制，體現一對一“承包責任制”，有利于因材施教、精耕細作，有助于探測、挖掘和開發學生的潛力，關心、引導和鼓勵學生的學業，從而促使學生獨立鉆研、開拓創新。

4.改革傳統教學理念和教學方法，不僅賦予學生課程內容上的收獲，更要注重思維方式上的拓展，增設自然科學發展史，培養創新意識，以人為本，學生與教師平等的關系，教師僅加以引導，學生自主學習。

5.“教師與企業員工互換”，教師進入企業輪崗，增加實踐經驗，同時可以和企業共同進行編制教材，將企業的前沿知識融入課堂。

6.加大實驗與實訓環節，以企業的案例進行實驗和實訓，在企業真實的項目中發現問題，重新構造，達到創新。

我們應該充分認識到，創新教育的根本在于教育創新，只有教育創新了，我們的人才才能創新，希望本文的觀點能夠提供借鑒。

參考文獻：

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[3] 宋尚.職場思維導圖[Z].[責任編輯 陳麗敏]endprint