高校學生領導力培養的實踐研究

孫飛飛

摘 要：領導力是一個人有效執行領導角色和領導過程的能力。加強高校學生領導力培養是建設復合型人才的需要。從國內外學生領導力教育的對比研究出發，分析美國高校學生領導力培育的成功經驗，并以我校學生項目化隊伍JA電力團隊為切入點，探究學生領導力教育的實踐內容，從橫向和縱向視角闡述了JA電力團隊培養領導力的內容和過程，剖析JA成員如何通過實踐活動提升領導能力，并強調在領導力培育中自我反思的重要性。最后，積極探索加強和改進學生領導力教育的若干路徑，指出高校應該拓展學生領導力實踐的途徑，并提出學生領導力的培養應該從傳統的自上而下的模式轉變為以學生為主體的自我管理模式。

關鍵詞：領導力；實踐研究；自我管理；高校；學生

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）01-0072-03

在競爭激勵的全球化背景下，卓越的領導才能是帶領團隊走向成功的重要因素，領導力教育已經成為高校大學生思政教育不容忽視的一環。Astin A.W 和Willis M.Watt 等人認為，對大學生領導力教育將會使他們應對各個層面變革的挑戰，并有能力引導社會變革[1]。為此，高校通過課程教學、研討班、素質拓展等豐富多彩的教學形式努力拓寬學生領導力培養的途徑，致力于為學生提供鍛煉的機會。

在培養學生領導力教育方面，JA電力始終在實踐中不斷摸索，力爭為學生的綜合發展提供優質平臺。具體來說，JA的全稱是Junior Achievement即國際青年成就組織。它于1919年誕生于美國，總部設在科羅拉多州。JA現已成為當今世界上發展最快的推進青少年經濟教育的國際非營利組織。JA上海電力學院團隊以JA China為后盾，本著“傾心就業指導，助力素質教育”的宗旨，通過為大學生提供就業指導、生涯規劃的幫助以及在志愿服務、素質拓展等方面為大學生的提供鍛煉機會，從而促進大學生的品格、創造力和領導才能的培養和發展。

一、國內外高校大學生領導力培育的對比分析

（一）國外大學生領導力培養研究借鑒

青年學生領導力是指青年學生在有效執行領導角色或非領導角色及其過程中所需要具備的各種綜合素質和能力，包括社會責任感、創造性思維、有效溝通、解決問題的能力等。美國從20世紀80年代起就興起了“培養美國未來領導人”為主旨的大學生領導力教育活動[2]。1970年以來美國高校開始實行大學生領導力教育，其規模和內容一直在不斷擴充。

美國高校大學生領導力教育的課程既包括理論課程，又包括實踐課程。根據不同的模式，領導力教育的課程會有不同的側重點[3]：首先，基于學校與社區合作中的課程體系。該體系的課程涉及應對突發情境、如何提高溝通技能、如何管理沖突、如何正確地做決定、如何建立有效的團隊、如何管理會議、如何做規劃和制定策略、如何解決問題等方面的技能。其次，基于基本領導理論的課程體系。該體系的課程主要包括領導力研究的發展歷史與基本理論、領導力勝任特征、領導情境、領導力的道德倫理維度、自我領導與團隊領導等。另外，基于領導能力要素的課程體系。該體系的課程主要涵蓋：（1）設定愿景和目標。（2）承諾行動的社區服務。（3）個性特征自我評估與教師指導活動。（4）協商的藝術。（5）團隊建設與團體動力學。（6）談判和沖突解決。（7）領導力的內涵。

除此之外，美國高校大學生領導力教育的教學形式主要有工作坊、研討班、課堂講授、多媒體演示等常見的教育方式和其他形式新穎的特色項目。具體來說，主要涵蓋以下幾種[3]：第一，自我評價與反思：通過運用評估性測試、模擬、討論和反思的方式來提高自知的水平。其中撰寫“領導力日志”能夠促進學生自我反思，自我完善。第二，教導。即導師式的培養模式。通過將有經驗的領導者與學生進行配對，使學生能夠有效習得豐富的經驗。第三，角色扮演。通過在特定場景中承擔重要角色來鍛煉領導能力。第四，戶外活動。主要涵蓋體能訓練，團隊訓練、素質拓展等，通過以上活動建立團隊成員間的信任。

（二）中國學生領導力培養的現狀

相比于國外成熟的高校大學生領導力培養教育體系，中國高校在領導力培育方面起步較晚，尚有許多提升的地方。首先，領導力教育的覆蓋面狹隘。目前主要集中在學生干部群體上。其次，領導力教育的內容存在一定的局限性。主要圍繞基本工作內容和相關技巧的掌握，忽視了理論指導。另外，在師資方面，中國高校學生的領導力教育師資力量主要以輔導員為主，而在國外，學生領導力教育師資多元化，有高校專業教師，同時也選聘校外領導專家，比如邀請來自社區、政府、商業杰出人士擔任指導。因此，在中國高校，加強學生的領導力培養是亟不可待的議題。

為此，研究者對中國高校大學生領導力進行了實證研究[1]。研究發現，過半的被調查者擔任過班干部或社團干部；在“你認為做一位領導應具備的主要素質”這一題目，被調查者普遍認為領導者應該有責任心、溝通能力和有處事應變的能力，分別占64.7%、58%和53.8%。同時，號召力、協調整合能力和親和力也占了較大的比重。另外，通過調查福州大學學生干部，發現大學生領導力還存在以下幾個方面的問題[1]：首先在意識層面已經具備了良好的領導意識的，但是還缺乏領導魄力。在認知層面，具備豐富的知識，但問題意識不足。在操作層面，能夠基本履職，但工作能力仍有待提升。

事實上，加強學生領導力的培養具有重要的戰略意義。一方面，這是培養復合型人才的需要。高校大學生應該是一批不僅在專業領域出類拔萃的高技術人才，同時也應該是具備一定領導力的復合型人才。另一方面，加強高校學生領導力培養符合中國人才強國的戰略部署。在美國高校，已經有1 000多所大學在課堂教學、課外活動或專題項目中注重開發學生的領導力，并且已經取得了較好的成效。在中國，為了實現人才強國的目標，更應該開展大學生領導力教育，提升高校人才全球化競爭力。endprint

二、內容與形式：JA電力學生領導力培育的具體路徑

眾所周知，領導力并不是一種與生俱來的能力，而是在后天的實踐中逐漸習得的一種能力。美國高校大學生領導力的培育除了設立特定的培訓項目之外，特別鼓勵將領導力教育滲透到課外活動中。在我校，學生項目化的建立旨在鼓勵每一個學生都有機會成為項目經理，通過組織活動，不僅鍛煉自己的膽識，同時能夠從中吸取豐富的經驗，提升個人溝通、組織、領導的能力。在JA電力團隊，每一個成員都有潛力成為一名優秀的領導者。因為JA電力團隊不僅在橫向為學生提供了豐富的實踐內容，同時從縱向幫助學生系統的掌握領導者的技能。

（一）多維度拓寬學生領導力的實踐內容

首先，多方面多渠道提升學生的領導力素養，讓學生在自主管理中提升領導力。JA電力有著豐富多彩的活動，其主要內容涵蓋：宣講會、納新、《事業起航》常規課程、工作坊Workshop系列、中小學志愿者以及YES&BOP創業沙龍活動等。從國際經驗和國情來看，大學生領導力教育的模式主要有三種：第一，精英模式。只有少部分在校學生干部群體有資格參與領導力培養。第二，開放與自選模式。學生可自愿報名參與。第三，全員模式。即每個學生都有機會參與其中。在JA電力，每個項目都有專門的負責學生，每個人都有機會和責任承擔一個項目，目的是幫助所有學生在JA中獲得提升。

從領導力培養的內容來看，美國31所高校的大學生領導力項目聚焦于以下幾個方面的領導力特征[4]：（1）自知能力。（2）有效處理人際關系的能力。（3）靈活的適應能力。（4）創造性思考的能力。（5）承諾服務的能力。（6）把握公共政策的能力。結合以上幾個特征，JA電力團隊在加強學生領導力培養方面，主要涉及以下幾個方面：溝通能力、決策能力、協調能力和承諾服務的能力。首先，成功地組織一場活動需要學生具備良好的溝通能力，作為領導者來說，他需要與不同的人員溝通，比如與外企的JA志愿者溝通交流，確定他們的時間，做好工作安排和部署。在此基礎上合理地計劃活動的進程。在整個過程中會涉及外企JA志愿者在時間上的沖突、內容上的調整，這對學生領導者來說都是一種考驗，需要不斷跟進與協調。另外，如何為大學生提供優質的服務始終是JA電力的重要思考內容。比如在活動內容設計上著重推出《事業起航》常規課程，幫助大學生學習如何制作精美的簡歷，通過無領導小組討論、素質觀測、單人面試、壓力面試等內容幫助大學生提升就業競爭力。每個活動的組織者都能夠通過策劃、組織、協調整個活動提升自我領導力。

其次，走出去與請進來是JA電力的另一大特色。領導力教育不僅僅是知識的教育，同時更是一種能力的培養。JA電力每學期都為學生提供了豐富的實踐機會，比如JA學生前往玫琳凱、Burberry、GE通用電氣參觀實習，通過多種多樣的實踐活動開展領導力教育，使學生體驗領導活動的內涵和方法，在實踐中掌握領導的技能。另外，JA電力的大部分活動都會邀請外企的志愿者參與，而他們的構成往往是人力資源經理、項目經理等。通過與他們的溝通，獲得思想的融合與碰撞，例如西門子公司、宜家家居、搜狐、阿爾卡特朗訊、嘉民集團、必博網絡科技公司以及申能臨港發電有限公司的項目經理和HR都應邀前來參加JA的活動。

（二）分步驟反思學生領導力的踐行效果

JA電力始終鼓勵學生完整參與項目之中。學生通過計劃、組織與協調整個活動，了解活動的步驟，掌握組織活動的技能，從中習得各種能力。以YES&BOP青年創業項目來說，該活動旨在鼓勵青年人（18～30歲）在中國社會金字塔底端人群中尋找獨特的市場機遇，鍛煉商業嗅覺，最終將他們的創造力和行動力轉化為造福這群體的商業解決方案。為了舉辦“創新青年匯”主題沙龍，學生首先設計并發放問卷了解全校在校生對于該活動的認知和參與情況。這涉及到學生如何科學地發放問卷，并在有效時間內回收問卷。由于問卷量大，合理地分工是領導者需要帶領團隊前進必須要具備的意識。其次，與外企志愿者的溝通與協調。這涉及到時間和內容的調整，例如如何將不同的創業故事有邏輯性地貫穿在一場沙龍中，這是對學生思維能力的考驗。另外，如何設計和制定沙龍的流程和具體內容，這是考驗領導者規劃和制定策略的能力。與此同時，如何激勵團隊成員攜手并進是領導者必須具備的重要能力。例如分配不同的成員執行宣傳、接待、主持等工作，是考驗學生是否有組織協調能力和團隊領導能力。

除此之外，JA電力團隊對學生領導力的培養主要基于自我反思的提升。在美國大學生領導力特征中，首先強調領導者應該具備自知的能力。許多大學的領導力教育都注重讓參訓者反思本人的領導風格和領導經驗。作為一個領導者必須具有自知的能力。其核心是對自身領導風格和經驗的認識。只有這樣才能了解自己的優勢，并能控制自己的不足。在JA中，每場活動結束，項目負責人都會形成完整的總結報告，目的是歸納出組織活動的優缺點，并從中檢驗自己是否扮演好領導者的角色，從而察覺出提升的空間。

三、學生領導力培養的提升和再推進

（一）豐富和拓展實踐學習的機會

領導力的培養不是一蹴而就的，學生領導力發展是一個連續的、有效的、相互關聯的過程或是一個系統。因此，高校需要開拓各種途徑為學生提供實踐的機會，比如美國高校結合各自學科非常注重實踐類課程設置。各大學的課程都把實踐和服務環節置于重要地位，如加州拉文大學兩個學期的領導教育課程中，專門有一個學期用于實踐；羅特格斯大學讓項目訓練班的學生專門用一年的時間回母校開發項目并親自運營；鮑爾州立大學領導項目的每個環節都有對社會活動、社團活動和社區服務之類的活動的時間要求[3]。為此，高校可以多安排團體素質訓練環節，或提供領導力模擬訓練和領導崗位實踐機會，以學院、社團和項目化為平臺，讓更多的學生參與其中。

（二）自我管理模式下的領導力培養

學生的領導力培養需要高校教師以及其他專家共同參與引導。但是，學生領導力的培養應該從傳統的自上而下的模式轉變為以學生為主體的自我管理模式下的領導力教育。

在學生項目化隊伍中，要鼓勵學生在自我管理中提升領導能力。因為這種模式能夠提高學生的自我效能感。多次成功的體驗會提高個體的成就感。因此，教師應該在項目化工作中引導學生自我管理、通過培養學生的自知能力不斷了解自己的優勢與不足，并且形成特有的領導風格。通過自我探索，不斷增加個體成功的體驗。

簡言之，在學生領導力教育中，要始終以學生為主體，在教育過程中充分發揮學生的主動性，讓他們能夠根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現自我反饋。當然，教師要及時引導學生，多鼓勵多推動。

四、結語

20世紀七八十年代當國外已經興起領導力教育時，由于我們缺乏社會共識和理論研究，因此中國高校的領導力教育進程緩慢。如今，在強調科教興國和人才強國的背景下，我們應該始終不渝地將高校大學生領導力培養放在重要位置，通過為學生提供豐富的實踐機會，鼓勵更多學生參與到項目化建設隊伍中，從而讓學生深刻體驗領導的理念和方法，掌握領導技能，進一步推動中國人才戰略資源的開發和儲備。

參考文獻：

[1] 文麗，呂偉，王雅娟.大學生領導力素質實證研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（5）：172-176.

[2] 王龍，鐘蕾.新時期高校學生干部領導力培養實踐研究[J].出國與就業（就業版），2011，（17）：13-14.

[3] 翁文艷，趙世明.國外青年學生領導力培養的研究與實踐[J].領導科學，2011，（11）：7-9.

[4] 翁文艷，房欲飛.當代美國大學生領導力教育成功經驗分析[J].中國青年政治學院學報，2007，（2）：7-11.

[責任編輯 陳麗敏]endprint