讓校本培訓成為教師成長的新起點

李明

[摘 要]教師隊伍建設是學校管理的核心，努力探索教師培訓的新思路，是教師培訓工作的一個重要課題。教師專業化發展的校本培訓是教師培訓的一個有機組成部分，對每位教師的發展均發揮著獨特的作用。結合實際，立足校情，在培訓策略和方法上確定了以創品牌學校，辦一流教育為目標，以加強隊伍建設，引領品牌發展為工作思路，確立了以師德為先、骨干引領、互助合作、研訓一體的隊伍建設策略，構建起以課堂教學為載體,以教科研為依托的教師培訓新機制，有效地促進了教師專業發展。

[關鍵詞]隊伍建設；校本培訓；以人為本；骨干引領；團隊互助；研訓一體

教師隊伍建設是學校管理的核心，具有一支優秀的教師隊伍，是學校生存和發展的先決條件。特級教師邢益寶曾說：“學生的發展，就是教師的成功，教師的發展，才是學校的成功?！苯處煴旧淼乃刭|決定著一所學校的命運，學校發展與否，發展快慢，取決于教師的綜合素質。因而，加強教師隊伍建設是一項常抓常新的系統工程。

酒泉市東苑學校是2011年肅州區新成立的一所九年一貫制學校，現有教職工100人，擁有在社會上享有很高聲譽的名師陣容，自學校成立之始，就得到社會各界的廣泛關注，社會期望值很高，上級行政部門和教育部門也多次強調，要把東苑辦成在肅州區具有競爭力的品牌學校。那么，如何在今后的發展中成為一所教育質量過硬的品牌學校，如何利用好現有教師資源配備的優勢，帶動教師隊伍素質的整體提升，是我們面臨的一個重要課題。

兩年多來，我們結合實際，立足校情，在培訓策略和方法上做文章，確定了以創品牌學校，辦一流教育為目標，以加強隊伍建設，引領品牌發展的工作思路，把教師的培訓提高作為促進品牌發展的頭等大事來抓，確立了師德為先、骨干引領、互助合作、研訓一體的隊伍建設策略，構建起以課堂教學為載體,以教科研為依托的教師培訓新機制，有效地促進了教師專業發展，取得了顯著成效。

一、以人為本，夯實師德基礎

師德是學校的第一品牌。實踐證明，讓教師在師德教育的各項活動中深化感知，通過學習、實踐、反思、交流提升感悟，是加強學校教師隊伍建設，提高教師師德水準行之有效的方法。校長及學校管理者的工作成效不在于自己做了什么，而在于引領和鼓勵教師去做什么，并成功地做了什么。

1.以人為本，讓教師快樂地工作

有句話說得好——認真能把事情做對，而用心才能把事情做好。在學校管理工作中我們堅持制度管理和人本管理相結合，在政治上引導人，思想上教育人，業務上錘煉人，體制上激活人，生活上關心人，構建了相互信任、融洽的人際關系，使學校成為人心凝聚的精神家園。面對我校新調入教師多、教師思想狀況不一的情況，以全力做好本職工作作為師德教育的核心，利用學習班、全校教師大會、黨員活動等時間開展統一思想、鼓足干勁、立足團結，實現學校發展目標的思想教育活動，逐步形成民主平等的干群關系，團結協作的同事關系，從而涌現出一大批堅持工作、主動多代課、團結進取的優秀典型，初步形成了團結協作、無私奉獻的學校育人文化。

2.重視反思，讓教師自警自省

在師德建設的實踐過程中，我們深刻地體會到，反思是一種很好的學習方式，是一種有效的促進手段，能使思想和認識產生升華，能使工作實踐更為有效。讓教師反思自己的教育實踐，在教育學生的方法、溝通的技巧、教育的藝術、做學生喜愛的教師、教書育人、為人師表、關愛學生、愛崗敬業等多方面進行反思，就能實現不斷升華職業道德的目標。學校及時反饋教育教學情況調查，甚至家長、學生的來電、來信和專項檢查中反映或發現的問題，讓有關教師進行重點反思。通過反思，查找自己的不足，發現自身的問題，明確改進和提升的空間，不斷提高教師自我教育、自我約束的能力。

3.記錄成長足跡，讓教師有成就感和歸屬感

為了體現教師成長的成就，我們給每位教師建立了專業發展檔案。其內容包括個人發展計劃、教育教學理念、班級管理經驗、課題研究、論文、精彩教案、反思、輔導學生獲獎情況及其他個性化內容。每位教師在成長檔案中都能看到自己的成長過程，及時反思自己的日常工作，調整自己的努力方向，實現了教師評價由鑒定性向激勵性，終結性向過程性的轉變。

二、骨干引領，打造高效課堂

骨干教師通過課堂引領是隊伍建設的核心所在，因為課堂教學是學校質量的根本。學校根據教師發展的需要，每年都組織骨干教師，圍繞課堂展開培訓。

1.優質課以點帶面

為了更好地展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都組織一次校內評優課活動，全校所有教師參加，先在備課組內每人自選內容，或組內同課異構，推出優質課；組內集體備課，名師精心指導，由學校按教研組分科安排，學校領導和骨干教師組成評課小組，對個別教師的教學標準達成度較低，由骨干教師進行分析幫助其對癥下藥，邊學邊改，向常態教學要質量。

2.示范課典型引路

如何才能給教師在新課程改革的道路上指明方向？為充分發揮骨干教師的作用，我們常請一些教學經驗比較豐富的、有自己特點的名師、骨干教師在校內上新課程示范課，開拓教師思路，起到引領示范的作用。實踐證明，這種課型有利于教師的交流，互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。

3.研究課重在探索

新課程背景下要求教師要有研究意識，我校教師以高效課堂研討課為載體，開展《新課程標準》的學習研討活動，并要求每位教師邊聽課邊做好聽課評析。在評課中，促進全體教師思想和業務上的交流，互相學習，取長補短，從理論和實踐上提高教師的教學水平。

4.評優課推出名師

兩年來，學校實施名師培養工程和“新秀”工程，不斷完善教師“以優帶新”的輔導制度和學科導師制，從教師的“備、教、批、輔、查”等日常的教學工作入手，高標準嚴要求，勤指導常督促，切實抓新教師的輔導工作，同時發現和確定教學、教改、科研綜合素質高的教師作為重點培養對象，通過片、區、市級的公開課、評優課等活動形式，不斷創造機會，推出教學新秀，錘煉他們的課堂教學藝術，讓更多的教師躋身到名師行列，提高學校的競爭力，擴大學校的知名度。到目前為止，我校有3名新分配教師在肅州區新教師教學技能大賽、小學英語課、小學科學實驗課等優質課評選中獲一等獎，3名青年教師在肅州區初中數學、初中語文、體育課等優質課評選中獲一等獎，4名教師獲酒泉市初中數學、初中語文、小學科學課等優質課評選一、二等獎，2名教師獲甘肅省初中英語、小學英語優質課評選一等獎，1名教師獲全國“卡西歐杯”數學課賽二等獎，這些成績見證我校教師隊伍建設的成效。

三、互助合作，培育團隊精神

學校要鼓勵教師之間的溝通交流，分享教學技能和專長，培養教師團隊意識及合作精神。教師和同事之間應該是伙伴關系，形成合作的團隊，共同計劃教學，相互觀察、討論，并彼此學習新教學模式或檢討或改進自己的教學策略。

1.明確學習內容

對于每周的學習內容我校都作了比較具體的安排，學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓，向教師推薦和購買了大量的學習用書，如《走進新課程》《各科新課標》《中小學教師職業道德》《中小學課堂教學創新指導》《教育的理想與信念》《教師與研究性學習》等，還定期組織校領導開展新課標講座，年級組、備課組講課標、說教材，各學科課程標準解讀等專題學習。

2.人人參與講座

依據學校的教育實際和教師的教學疑惑問題進行主題性的講座，讓全體教師集中參加，認真傾聽，研討講座、報告的信息，從中接受新知，用于實踐。骨干教師聽教師上課、為教師評課、與年輕教師面對面的談話，從中接受教育專家的思想傳播，獲取大量信息，解決教學上的困惑、問題，以便在自己的實踐中更好地逐步體會、體現、完善新的理念。同時，學校還定期組織教師外出考察、學習、調研，拓寬他們的視野，提升他們的學科、學術水平。

3.案例分析促教學反思

要使校本培訓取得實效，關鍵在于確定好教學研究的主題。研究的主題來自何處？它應該來自于課堂，來自于教師的親身實踐。為此，我們確立問題即課題、工作即研究、成功即成果的新型課題觀和教研觀，讓教師在參與校本培訓的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合，在實踐中進行探索，在探索中學會反思，在反思中改進行為。我們常常看到，一個教師上完課走下講臺，老師們或欣喜地評說，或充分地肯定，或友善地提醒……新的教法在熱烈的切磋中逐步成熟。

四、研訓一體，突出課堂教學實踐

課堂教學能力的提高，是教師成長的一個重要環節。學校積極引導教師達成教科研是提高教學質量新的增長點的共識，堅持科研興教，質量立校的宗旨，積極倡導教研教改之風，以新課程改革和校本研究為主體，多次組織跨學段聽課、跟蹤式聽課、公開課、示范課、同課異構、名師大講堂等形式，借以提高教師的課堂教學水平。學校教科研工作以教務處、教研組、備課組為主陣地，堅持每周一次的教研活動，教師每年在各類教育報刊、雜志發表教研論文幾十篇。同時，推動課題研究活動的開展，使任課教師在實踐中研究，在研究中提高，發揮了教科研對教學工作的推動作用，進而增強教師的學術能力，為學校的可持續發展奠定了基礎。

通過開展教科研活動，凝聚了人心，提升了教師教學水平，使課堂主陣地成為我校師資培訓的重要舞臺，也使年輕教師能夠不斷發現自己存在的不足，骨干教師盡快走向全區、全市。目前，我校教師隊伍擁有區級以上學科帶頭人、骨干教師 42人，占教師總數的 42%。其中，省級學科帶頭人、骨干教師3人，市級學科帶頭人、骨干教師 15人，區級學科帶頭人、骨干教師24人，骨干教師隊伍梯隊層次逐步形成，優秀的教師隊伍引領了學校的品牌發展，使學校的教育教學質量得到穩步提升。

（責任編輯 尹 杰）