我們長大了
——選課走班和學科教室的故事

周志英

北京十一學校教師

我們長大了
——選課走班和學科教室的故事

周志英

北京十一學校教師

2013年，十一學校教育年會的主題是“發現了一棵樹”。如果按照今天社會對教育的要求來看，教育工作者們在學校里面看到的，應該不再是一群一群的人，而是一個一個的活生生的個體。所以，世上沒有兩棵相同的樹，教育需要我們發現和喚醒每一棵樹。其實，在發現和喚醒的同時，我們每一個老師自身也在成長。

選課的煩惱

2012年7月15號，學校選課走班制實施的第一個學期，我和我的團隊迎來了新一批初一學生。在此之前，學校只對高中年級實施選課走班，所以對于組織初中學生選課走班這件事，我們心里也有忐忑。于是，在前期，我們做了大量的充分的工作，從課程研發，到課程實施、課程評價，以及課程資源的組織，等等。開學之后，學生就有了豐富的課程種類可供選擇，比如說必選課程、分類必選、分時必選、分級必選、自選課程……其中，技術課程有18門，藝術課程有25門，體育課程有12門。如此獨特而又豐富的課程，讓學生和家長充滿了期待，也讓我們每一位老師充滿了期待。從7月15號到8月15號，這一個月的時間，我們團隊的所有老師，對學生進行了選課指導，和他們一對一地交流，做了大量的工作，可說是萬事俱備，就差選課了。

8月15號9點，學生開始選課。然而，從9點10分開始，我們就接到了家長的電話，當然都是對選課不滿意的。家長的意見很多——

“你開設了這么多課程，為什么我們還選不到自己喜歡的？”

“我們家孩子就喜歡哪門哪門課，為什么選不上？你能不能擴招一下？”

“這哪是在選課，分明是在拼各家電腦的配置高不高！”

……

面對家長的質疑，我們心里其實充滿了委屈，因為我們自覺前期的工作已經做得非常充分和到位了。在我們的想象中，選完課之后，家長和孩子只會發出一片贊揚之聲；但理想和現實之間卻有如此的落差。于是，我們開始反思，問題到底出在哪兒呢？我們再一次梳理了整個過程，這才發現，在這次選課中，我們更多地關注了學生到底選沒選上他喜歡的課，在給學生做培訓的時候，甚至傳授了很多“搶課秘訣”；但卻沒有思考我們為什么要讓孩子們選課，沒有告訴孩子們，我們為什么給他們開設了這樣獨特而豐富的課程。

就這樣，痛定思痛，關鍵的問題被厘清了：十一學校為什么讓學生選課？課程的著眼點應該落在孩子們身上，應該落在學生個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，應該尊重一個孩子獨特的需求和成長方式。這樣，課程的價值才會凸顯出來。但是，家長們和孩子們并不一定了解到這些，所以，作為教師的我們，應該和家長、和孩子一遍一遍更好地溝通。因為，有選擇才會有責任，有責任才會有成長；因為有選擇才會有自由，有自由才會有創造。而成長和創造，都是未來社會對人才的要求，這也是我們學校做教育的出發點和著眼點。

當我們理清了這些思緒之后，眼下的問題才變得清晰起來。一定要讓孩子們選到他最喜歡的課程嗎？初中的課程設置，有其基礎性和發展性，也就是說每個孩子不一定就清楚他未來的發展方向，他要在課程的選擇和學習過程中，一遍一遍地明確自己到底適合什么、不適合什么，喜歡什么、不喜歡什么。所以，選擇可能有兩種結果：有些學生選課之后發現自己很適合，所以決心沿著這個學科方向深入發展下去，但這只是一少部分學生的收獲。對于大部分初中孩子而言，他更有可能經過選擇和體驗之后，發現自己并不適合，于是，再次選擇另外一個……就是在這樣的一次又一次的選擇之中，他了解了自我，理清了前進的方向。所以，我們在體育、技術、藝術等門類下，給學生開設了那么多門課程，就是希望孩子們首先選擇自己從來沒有體驗過的，因為只有體驗了，你才知道自己喜歡不喜歡、適合不適合，而不是上來就非要選擇你最喜歡的那門課程。

所以，在選課的過程中，我覺得孩子們在成長，我和我的團隊也在成長。曾經有人問過我：才上初一的孩子，你就給了他充分的選擇自由，當他沒在你的視線之內的時候，你擔心嗎？你放心嗎？其實，我們曾經也有過這樣的憂慮，但是經過一年半的時間后，我們發現，當學生在校園里面被尊重、被信任、有了選擇的自由的時候，他自己也會變得更加的自尊自信，他也就有了自律和責任意識，因為一切的行為都是他自己選擇的。

圖1

圖2

圖3

教室的力量

選課走班制開始實施，相應地，十一學校的每一間教室都已經成為了學科教室。學科教室的作用，就在于它能夠使得本學科的教育資源，盡可能地及時參與到老師的教學和學生的學習當中去。所以，每到一個學段的中期，我們都會請學生來評價一下，他最喜歡的是哪一間學科教室。

2012年，學生在第一學段的評價匯總出爐了。學生對語文、數學、英語、歷史、地理、生物、思品這七門學科，進行了喜愛程度大排行。在學生評價之前，我們給自己設定的標準，是喜愛該門課程的學生能達到75%為最好。所有的老師都拭目以待，期望自己的學科能達到標準，能排在前面。結果是這樣的。（如圖1）

生物和思品達到了我們預定的標準，學生的喜愛率分別在77.7%和78.8%。然而，從來都是“千年老大”的語數英，卻一下變成了倒數二三四。語數英的老師痛定思痛，趕快找原因。有些老師就安慰他們說，可能原因是在這一學段語數英還沒有開展選課，但是生物、歷史已經可以選課了，所以學生會認為這是我自己選擇的，我當然會喜歡。地理老師聽了這些話，心里面就不平衡了，因為在這一學段，地理也可以選課了，為什么學生就這么喜歡生物教室和歷史教室，而地理被排在了最后？

就這樣，所有的老師都坐不住了——排在前面的，希望下一次依然能在前面；排在中間和后面的，希望下一次一定能夠翻身。地理老師就開始盤算，歷史不是排在前面嗎？咱們一起來備課，我看看你的課堂到底是什么樣，學生才喜歡。所以每次地理老師備課的時候，請歷史組的老師一起來參加。地理老師會問，我的課程環節是這樣設計的，你作為一個學生，你喜歡嗎？我們來上一次課試一試……經過這樣的調整之后，地理老師們就發現了什么樣的課堂是學生最喜歡的——富于挑戰、能讓學生參與其中的課堂任務，學生最喜歡。語數英的老師說，我也不能坐以待斃，我不能等著學生已經選課之后，學生再喜歡我，我現在也要做前期的調研。有的語文老師在課堂上，主動向學生征求意見：在所有的語文課堂活動中，你最喜歡哪一些？排在前面的分別是課本會演，讀書沙龍，向你推薦一本書等，它們的共同特質，也是富于挑戰，能讓學生參與其中。有的數學老師也主動在學生中展開調查，收到了這樣的反饋：這節課怎么沒有課堂檢測呢？這節課怎么還沒讓我提問呢？今天講了好幾個例題，老師為什么沒講這些題之間的聯系呢？我知道我的回答有點羅嗦，但是老師怎么沒提醒我一下呢……這些反饋也都在告訴我們，我們的課堂就是應該讓每一個學生都參與其中，富于挑戰。

在第三學段的時候，又一次診斷來臨了。（如圖2）

歷史和地理老師非常高興，他們用行動證明了什么叫做雙贏。歷史學科第一次突破了80%的點。我們非常高興地看到，所有學科的學生喜愛率都比原先有所提升。學生喜愛率在75%以上的學科數，由先前的兩個，提升到了現在的五個。但是語數英老師的心再一次被刺痛了——原來還是倒數二三四，現在變成了倒數一二三。語文、英語老師發現，從第二學段開始，語文、英語學科的課程分為必選和自選，所以學生對自選模塊的認識，可能多多少少會與必選模塊有一些差別。于是，語文、英語老師針對自選課再一次進行了調研……

就在最近，第五學段的診斷剛剛結束。（如圖3）

我們再一次非常高興地看到，學生喜愛率達到80%以上的學科，現在已經有三個了——地理、物理和歷史。其他所有學科和原來相比，都有進步。對于教師個人的課堂而言，已經有喜愛率達到100%的了，也就是說，這個老師教的所有孩子都喜歡這個學科教室。達到90%以上的教室也有很多。我想，喜愛只是第一步。當所有學生都喜歡這個學科教室的時候，老師能夠做的改進難道就沒有了嗎？

沒人看的數學書

去年，我帶初一的時候，我的學科教室里面有很多數學書。選擇放置的這些書目，是我們所有的數學老師一起研討的結果。我們每個教室里面都有兩個書柜，擺滿了大概要有兩百多本。這半年多來，學生不太喜歡看。我曾經反思，學生為什么不喜歡看這些書？是不是因為我們準備得太多了，學生讀不過來，有了畏難情緒？是不是因為我們準備的這些書，學生讀不懂？是不是因為學生不喜歡這些書，不喜歡數學？

在這一學期，我的學科教室里不再只擺放那些公認的好書了，我又親自挑選了一些書。我選擇的標準有五條——第一，這本書我讀過；第二，我讀過至少五遍以上；第三，我喜歡；第四，我覺得學生能讀懂；第五，我覺得應該把它向這個年齡段的學生推薦。依據這些標準，我選出了一共13本書放在書架上。沒想到，還是沒有人看。

對于我的學科教室，學生的喜愛率已經達到100%了，但是他在這個學科教室里面，卻不看我給他推薦的數學書，我到底應該怎么辦？學生為什么不喜歡我為他們精挑細選的書呢？學科教室里面一定要放本學科的書嗎？學科教室里面只能放本學科的書嗎？

在《21世紀學習的革命》這本書里，有這樣一個故事：當我還是個年輕的物理學教授時，曾經很努力地講授了一系列激動人心的課程。有一天，有位已經畢業的學生來到我的辦公室，語氣中透出來憤怒和悲哀。學生說，你把我的生活給毀了。我問，這到底是怎么回事兒？學生說，我上大一時選了你的課，你把物理學講得那么趣味橫生，我才決定選擇物理學作為專業。直到上了高年級我才意識到，自己實際上對這個科目興趣不大，我的才能在別的方面。就是因為你，我的整個大學都被浪費了！

讀了這個故事之后，我才發現，我所關注的問題還是太狹隘了。我曾經對自己說，作為教師，我已經長大了，我原來在教室里面看到的只是一個個在學數學的學生，而現在，我看到的是一個個活生生的人。但是，當面臨到具體問題的時候，我發現其實我還沒有完全長大。在我的學科教室里面，我應該看到什么？在我的學科教室里面，學生應該看到什么？我開始覺得，在我的學科教室里面，我要放與數學無關的書，放一些我喜歡的、我至少讀過五遍以上的、我覺得學生也能讀懂的，我覺得能為他將來成長真正起到幫助作用的書。

從此以后，每到自習課的時候，每到學生自由活動的時候，我都愛在我的教室里面，觀察學生看沒看我的書。當我看到，終于有學生把自己的學業課程寫完之后，順手從書架上拿起幾本書放在桌子上翻一翻的時候，我心里特別高興。我想，他也許會看不懂，但是他看了，他知道自己能夠在其中得到點什么，這就夠了。

我曾目睹李希貴校長給一位初一學生的家長推薦《丁丁歷險記》的漫畫版。我曾經很看不上漫畫書，我認為那不是主流文化，但是校長卻推薦了。我想他一定有他的理由。于是，我也買了一套《丁丁歷險記》，把它放在我的學科教室的書架上。結果，我發現最受學生歡迎的就是這套書。原先，我擔心的是學生不看我書架上的書；現在，我擔心的是學生一下子拿了太多本不放回原處，放得教室里到處都是，我得整理。這何嘗不是一種進步呢？