安徽高校體育教育專業(yè)程設(shè)置調(diào)查研究與思考

朱韜，徐志平

（安徽工程大學(xué)體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

安徽高校體育教育專業(yè)程設(shè)置調(diào)查研究與思考

朱韜，徐志平

（安徽工程大學(xué)體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

文章采用了訪談法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法等方法，對(duì)安徽省巢湖學(xué)院、滁州學(xué)院、宿州學(xué)院及阜陽師范學(xué)院等高校體育院系體育教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)和課程設(shè)置進(jìn)行深入的調(diào)查與分析.比較各學(xué)院在培養(yǎng)方式和課程設(shè)置中的區(qū)別和差異.結(jié)果表明：體育教育專業(yè)人才的課程設(shè)置狀況與新時(shí)期背景下體育人才需求存在不同，也很難滿足全面性社會(huì)體育人才培養(yǎng)的需求.

人才培養(yǎng)；體育教育；課程設(shè)置；調(diào)查研究

在新時(shí)期背景下，我國傳統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)觀念漸漸開始發(fā)生改變.體育教育人才培養(yǎng)的方向開始向?qū)⒔虒W(xué)、訓(xùn)練、競賽以及體育科研與管理相結(jié)合的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變.1995年推出實(shí)施的《面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革計(jì)劃》更是為今后體育人才培養(yǎng)的道路指明了方向.國家將“體育課”改為“體育健康與課程”，這不僅是對(duì)學(xué)生的生理，也是對(duì)心理及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的要求做出改變.同時(shí)，還賦予了體育課程全新的內(nèi)涵和全新的理念.體育師資的重要來源就是高校體育教育專業(yè)，而絕大多數(shù)是為中小學(xué)所服務(wù)的，這也直接關(guān)系到青少年身心健康的發(fā)展.他們是體育教學(xué)的最直接參與者，新的教學(xué)理念帶來的是新的課程體系，這改變了過去只注重對(duì)學(xué)生生物功能的目標(biāo)體系.[1]課程體系設(shè)置是影響人才培養(yǎng)最重要的因素，也是高校體育教育專業(yè)進(jìn)一步深化改革的關(guān)鍵.因此，作者對(duì)安徽省巢湖學(xué)院、滁州學(xué)院、宿州學(xué)院及阜陽師范學(xué)院幾所高校體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，同時(shí)，和一些專家、學(xué)著、一線教師進(jìn)行了訪談，對(duì)上述幾所高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系作以現(xiàn)狀調(diào)查與分析.以期能夠?yàn)榘不帐◇w育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些參考.

1 研究對(duì)象與方法

本文采用了問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)資料法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以安徽省巢湖學(xué)院、滁州學(xué)院、宿州學(xué)院及阜陽師范學(xué)院等高校體育院系體育教育專業(yè)09級(jí)大四學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行抽樣調(diào)查.問卷發(fā)放140份，回收139份，回收率與有效率都為99%.

2 體育教育專業(yè)教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)課程體系設(shè)置

一直以來，人們對(duì)體育的理解都是片面而狹隘的，將其單純的理解為是傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能.現(xiàn)有的體育技術(shù)課程教材內(nèi)容也基本都是沿襲傳統(tǒng)的體育競技類項(xiàng)目，極少對(duì)競技體育項(xiàng)目有所改變.同時(shí)，在教學(xué)過程中，只重視知識(shí)技能的傳授，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在道德文明、藝術(shù)修養(yǎng)等方面產(chǎn)生嚴(yán)重的缺失.且教學(xué)內(nèi)容簡單枯燥，缺乏新興的體育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣.在教學(xué)方式上，依舊沿用傳統(tǒng)的老舊教學(xué)方式和方法，即先講解，后師范，再聯(lián)系，最后糾正的老套單一模式.在一定程度上，這種教學(xué)方式極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)造成體育教育方式的僵化.因此，必須加強(qiáng)現(xiàn)有的體育教育體制改革，促進(jìn)師生在傳授過程中的互動(dòng)，將學(xué)生的時(shí)間緊密與思維感知相互聯(lián)系在一起，使體育課程教學(xué)充滿生機(jī)與活力.課程的設(shè)置，不能僅僅只考慮到學(xué)科的需求，社會(huì)的需求，更要注重學(xué)生本體的自我發(fā)展和個(gè)性需求.自1998年教育部新頒《普通高校本科專業(yè)目錄》以來，各體育院校(系)遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)的基本原則，對(duì)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了重新調(diào)整與修訂.[3]可以看出，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，課程設(shè)置的重要性不言而喻.

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高校在課程設(shè)置上內(nèi)容較為豐富，學(xué)科廣泛，但有的基礎(chǔ)學(xué)科在最后學(xué)期中才出現(xiàn)，而有的需要一定基礎(chǔ)能力的學(xué)科在第一學(xué)期就列入教學(xué)之中.對(duì)于體育教學(xué)來說，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在有了一定的基礎(chǔ)能力后，才能夠進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí).否則，即使通過學(xué)習(xí)，也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果.而且在大四開學(xué)后，學(xué)生需要完成的工作有很多，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)，撰寫畢業(yè)論文，參加答辯，面臨找工作等等事宜.如果再去參加多課程的學(xué)習(xí)，首先就會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的不理想，其次也影響找工作.通過對(duì)一些學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，筆者從中得知，進(jìn)入大四之后，學(xué)生的課程很少，甚至是沒有.所以，要達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，必須簡歷與之相互適應(yīng)的課程體系.通過對(duì)上述幾所高校體育教育專業(yè)大四學(xué)生的抽樣調(diào)查，可以看出，在校期間所學(xué)只是與實(shí)際教學(xué)工作中所需要的能力是存在一定差異的.

表1 學(xué)生對(duì)體育課程項(xiàng)目參與程度（實(shí)踐課%）學(xué)生可以多項(xiàng)選擇人數(shù)139人

通過表1可以看出，學(xué)生對(duì)籃球、足球和乒乓球的認(rèn)識(shí)程度高于其他運(yùn)動(dòng)技術(shù).因?yàn)榛@球和足球的普及程度非常高，學(xué)生對(duì)籃球和足球的喜愛程度也很大，經(jīng)常觀看各大籃球足球賽事，同時(shí)自身也經(jīng)常參與到這些體育項(xiàng)目中去.而乒乓求作為我國最有優(yōu)勢的小球項(xiàng)目，普及程度也相當(dāng)高.無論是幾歲的孩童或是幾十歲的老人都有人參與，且該項(xiàng)目的危險(xiǎn)性相對(duì)較小.在女生中健美操的受歡迎程度最高，是因?yàn)榻∶啦賹?duì)力與美對(duì)女同學(xué)的吸引較大.武術(shù)和田徑則最不受學(xué)生歡迎.體育課程不能只滿足于學(xué)科的需要，更加要注重社會(huì)需要以及學(xué)生感興趣的，實(shí)用價(jià)值更大的項(xiàng)目.筆者在和學(xué)生的訪談中了解到，學(xué)生自身更愿意去學(xué)習(xí)那些自己喜愛的、感興趣或者是在今后工作中實(shí)際價(jià)值更高的內(nèi)容.

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在選課方面，大部分學(xué)生對(duì)于選課都停留在模糊的概念中，基本沒有完整的認(rèn)識(shí).在與學(xué)生的溝通訪談中了解到，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為選課就是為了能夠修夠?qū)W分，從而順利畢業(yè).而且選課的時(shí)間大多都在大四學(xué)期，學(xué)生都在為考研、找工作等事情而忙碌.從潛意識(shí)里根本不重視選課的學(xué)科，對(duì)選課的重要性也沒有清醒的認(rèn)識(shí).在對(duì)巢湖學(xué)院、滁州學(xué)院、宿州學(xué)院及阜陽師范學(xué)院等高校體育院系體育教育專業(yè)選課系統(tǒng)的調(diào)查中得知，高校選修課門類較多，內(nèi)容較為豐富，但體育衛(wèi)生類課程開設(shè)較少，體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能課程較多.學(xué)生的全面發(fā)展需要二者互相兼容才能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo).所以，在選課中應(yīng)加大此類課程的比重，盡可能滿足學(xué)生的選擇范圍與需求，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有利條件.但由于師資、場地等因素，雖然開設(shè)的門類很多，但實(shí)際上可供學(xué)生選擇的僅僅只有少數(shù)的幾門課程.通過對(duì)學(xué)生的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比如游泳、跆拳道、拳擊等一些項(xiàng)目，對(duì)場地條件的要求很高，或許師資能夠滿足，但因?yàn)闆]有場地而擱淺.有場地條件的，師資卻不能滿足.如網(wǎng)球、柔道、健美等.學(xué)生選擇的初衷也是單純的為了學(xué)分.實(shí)際上卻沒有學(xué)習(xí)任何的知識(shí)技能.綜上所述，高校體育教育專業(yè)更應(yīng)該根據(jù)自身硬件設(shè)施條件以及師資力量實(shí)際安排教學(xué).

作為一名中小學(xué)體育教師，在面對(duì)青少年的時(shí)候，更加要注重自身教學(xué)方式方法和與學(xué)生溝通交往的能力.這在與青少年教學(xué)溝通相處的過程中有很高的實(shí)用價(jià)值.培養(yǎng)新型體育教師的發(fā)展能力、應(yīng)用能力、素質(zhì)教育實(shí)施能力不可或缺.高校應(yīng)根據(jù)自身的設(shè)施條件、師資力量、區(qū)域特點(diǎn)，培養(yǎng)有自身特色的體育教師，以滿足中小學(xué)和社會(huì)對(duì)體育教師全面性、復(fù)合型、多樣性的需求.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 體育教育專業(yè)課程設(shè)置豐富，學(xué)生對(duì)籃球、足球、乒乓球等熱門體育項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)程度高于其他運(yùn)動(dòng)技術(shù)課.

3.1.2 通過對(duì)安徽省巢湖學(xué)院、滁州學(xué)院、宿州學(xué)院及阜陽師范學(xué)院等高校體育院系的調(diào)查和對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在不合理性.基礎(chǔ)課程和深層次技術(shù)課程沒有遵循循序漸進(jìn)的過程.

3.1.3 大多數(shù)學(xué)生對(duì)選修課還沒有完整的認(rèn)識(shí).調(diào)查顯示，選修課開設(shè)門類較多，內(nèi)容較為豐富，但由于場地條件和師資等因素使得有的課程難以開展. 3.1.4體育教育專業(yè)學(xué)生較為看重教學(xué)組織、創(chuàng)新與社會(huì)交往能力.

3.2 建議

3.2.1 以培養(yǎng)體育教育專業(yè)化人才為目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，進(jìn)行課程整合，充分發(fā)揮每門課程的功能功效.而不是將所有課程堆積在一起，毫無目的性和針對(duì)性的投入在教學(xué)中，使得教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn).

3.2.2 須根據(jù)高校自身的硬件設(shè)施和師資力量，結(jié)合實(shí)際，設(shè)置選修課門類，做到由基礎(chǔ)向深層遞進(jìn).增設(shè)有關(guān)人文類學(xué)科的選修課程，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整選修課門類以及學(xué)時(shí)、學(xué)分.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)組織能力、自我監(jiān)控能力和社會(huì)交往能力.除此以外，還需要積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參與到跨專業(yè)的選修學(xué)習(xí)中，促使高校內(nèi)外部教育資源均能夠得到合理且高校的應(yīng)用.正如前文中所提到的，當(dāng)前教育教學(xué)體系當(dāng)中，絕大部分的高校均推行了基于學(xué)年學(xué)分制的考評(píng)工作模式，使一專多能在教育教學(xué)中的重要性得到了進(jìn)一步的凸顯.為了能夠使本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力得到合理的優(yōu)化，就要求鼓勵(lì)學(xué)生在主修專業(yè)的同時(shí)，跨學(xué)科選修，配合落實(shí)雙學(xué)位制和主、輔修制.在此基礎(chǔ)之上，還可進(jìn)一步將選修課程的設(shè)置衍生至專業(yè)以外，甚至是學(xué)校以外，使高校體育教育專業(yè)相互之間的優(yōu)勢資源能夠得到合理的應(yīng)用與共享，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)勢的全面發(fā)揮，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的.

3.2.3 加強(qiáng)應(yīng)用類和專業(yè)類基礎(chǔ)課程，不僅要傳授專業(yè)技術(shù)技能，同時(shí)傳授方法，使學(xué)生拓展自身的知識(shí)范圍，引起學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的重視.

3.2.4 重視提高學(xué)生的示范素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)的密切結(jié)合.具體的操作方法為：結(jié)合高校體育教育專業(yè)的實(shí)際情況，合理增加教育類課程的門數(shù)以及教學(xué)時(shí)數(shù)，在原有的教育類課程開設(shè)基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，實(shí)現(xiàn)必修類課程與選修類課程的良性融合，建議增加的課程包括教育史、比較教育學(xué)、教學(xué)研究與統(tǒng)計(jì)學(xué)、以及教育評(píng)估學(xué)等，總的提升目的在于：整個(gè)教育教學(xué)體系當(dāng)中，教育類相關(guān)課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)達(dá)到25.0%總學(xué)時(shí)比例左右.以此種方式，促使學(xué)生能夠在不斷鞏固自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極展開對(duì)教育教學(xué)相關(guān)技巧與方法的研究.同時(shí)，為了使學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)更加密切的結(jié)合，還要求從教育類課程課任教師的角度入手，要求任課教師應(yīng)同時(shí)具備體育與教育領(lǐng)域的雙重系統(tǒng)知識(shí)，在學(xué)科背景下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)量滿足轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高的教學(xué)目的.

3.2.5 實(shí)現(xiàn)對(duì)全新教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用.即要求在高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的過程當(dāng)中，重視對(duì)教育實(shí)習(xí)模式的靈活應(yīng)用，不間斷、持續(xù)性的展開強(qiáng)化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使教育間習(xí)以及教育實(shí)習(xí)的周期能夠根據(jù)患者的具體情況得到合理的延長與提升.通過教育實(shí)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生所吸收的理論知識(shí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒W(xué)生掌握的專業(yè)、教育技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步的體育教學(xué)工作能力和學(xué)校其他工作的能力.同時(shí)，全新教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用也有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)體育教學(xué)相銜接的課程體系.

課程改革中，難免會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，比如教學(xué)范圍和教學(xué)深度之間的矛盾.在課程設(shè)置趨于廣泛的前提下，實(shí)踐課的減少是不可避免的，如何將各主干課程之間分出主次，為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用價(jià)值更高的功效，成為一個(gè)無法規(guī)避的問題.在體育教學(xué)中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容而不是簡化，同時(shí)使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)以及技能上有所提高，這都是教學(xué)實(shí)踐、課程改革不完善所造成的.隨著改革的深入，這些問題也將逐一解決.

〔1〕胡慶山.基礎(chǔ)體育教育與高等體育教育改革的對(duì)接與整合[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(12).

〔2〕黃漢升.面向21世紀(jì)我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育學(xué)刊,1997（03）.

〔3〕劉正武.論體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與課程設(shè)置[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(02).

〔4〕杜俊娟.對(duì)體育教師在職培訓(xùn)的理論思考與研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2003(01).

〔5〕劉平清.對(duì)改革高等體育教育專業(yè)課程設(shè)置思考[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(01).

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1673-260X（2014）09-0087-03