工學結合背景下高職生專業學習自主性培養研究

【摘要】針對工學結合背景下高職生專業學習自主性培養現狀，提出高職院校培養學生專業學習自主性的具體措施。

【關鍵詞】工學結合高職生專業學習自主性培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0008-03

目前，新的產業結構升級對高職生提出“高端技能型專業人才”的專業發展目標，即成為“中國技術工人隊伍中最高等級的高級技師”——在一定經濟社會條件下，在最前沿的新知識、新技術領域范圍內相對應的掌握核心技能的勞動者。但是，在現有教育條件下，高職院校用3年時間培養出來的大部分是具有部分專業知識及基礎實踐操作能力的技術工人和服務人員，要達到高端程度還需要學生在畢業后繼續進行更為系統且連續的專業實踐操作及在專業知識及相關專業知識上的深造。目前，工學結合作為一種將學習與工作相結合的人才培養模式，在推進高職生專業學習方面起到了重要的作用。但是，這一模式在實際操作上，會遇到學校和企業對工學結合的內涵認識不足，實踐工學結合過程簡單化以及校企合作雙方地位不對等問題，這就使其對高職生專業發展的作用大打折扣。正因如此，高職院校在實施與企業共同制定的人才培養方案時，應注重培養學生專業學習的自主性，這樣才能促使學生形成終身學習的觀念，無論是在校還是畢業走上工作崗位，都能夠不斷獲得專業能力的提升。本文試針對工學結合背景下高職生專業學習自主性培養現狀，提出高職院校培養學生專業學習自主性的具體措施，以就教于方家。

一、工學結合背景下高職生專業學習自主性培養現狀

在工學結合中，企業向高職生提供的教育資源里最為重要的是實習崗位及崗位所配備的人才資源。通過到崗位上進行實習，得到崗位所配備的人才資源的指導，學生獲得專業實踐技能的發展，并能提高自身專業學習水平。在心理學上有一種叫“替代性經驗”的說法。它是指個體通過觀察他人的行為，看見他人能做什么，注意到他人的行為結果，以此信息形成對自己的行為和結果的期待，獲得關于自己的能力的可能性認識。因此，企業提供的實習崗位及所配備的人才資源將會對學生的專業成長具有非常重要影響。

目前，我國職業教育主要培養技術性人才與技能型人才。其中，技術型人才即在一線從事技術設計、技術改造、技術革新的技術人員，他們應該具有一定的理論基礎，并具有較寬廣的相關專業知識面，綜合素質較高，具備較強的組織能力和實踐工作經驗；技能型人才也稱技藝型、操作型人才，主要依靠操作技能從事具體的社會成產、服務實踐活動，具備必要的專業知識。相對應的，當學生進入到企業中進行專業實踐時，企業所提供的專業人才資源也應該向這兩類靠攏。但是在實際情況中，由于大部分高職生的專業水平仍處于學習階段，基本操作能力離實際崗位操作仍有一定的距離，且學校并不支付學生的實習費用，因此，企業為了最大限度地保證其自身利益不受損害，所提供的崗位一般是技術含量較低、重復性較大、工作強度較高的“流水線”性質，所提供的人才資源，更多的也是“流水線”上的熟練員工，這些員工操作技能熟練，但離技能型人才尚有一段距離。于是，在工學結合的背景下，許多高職生專業實踐過程中，所學到的大多是如何更熟練地進行簡單、重復性機械操作的操作技能，難以培養專業綜合方面能力。過多的簡單、重復甚至繁重的“流水線”崗位實踐經歷會使得部分高職生消磨掉自身對提升專業綜合能力的更多需求。他們甚至會懷疑：既然在企業的專業實踐崗位上不需要過多的專業綜合方面能力，那么為什么在大學中要花費時間學習這些綜合方面的知識？這個問題的答案是企業方所派出的熟練員工所不能解答的。

當然，在工學結合中，仍有部分學生有幸接觸到技術含量較高，專業性較強，對操作人員綜合能力要求較高的崗位，并能獲得技能型人才或技術型人才的指導，以助手的身份完成自身的專業實踐。在這種情況下，學生會不斷將自己在學校中獲得的專業知識與在專業實踐中獲得的專業技能進行比較與整合。雖然能夠獲得更為專業、更為綜合性的專業實踐指導，但由于專業實踐的時間限制，以及專業基礎較為薄弱，他們所獲得的專業綜合能力成長也非常有限。由于與這兩類人才的專業綜合能力差距較大，學生并不能從其身上獲得“替代性經驗”。在這種環境下，學生對自身的專業成長依然存在著一種不知如何定位自身發展的迷茫感。由此可見，僅依靠企業提供的教育資源，對于學生的專業能力發展是非常不夠的。

二、高職院校培養學生專業學習自主性的具體措施

工學結合背景下，學生并不能從企業各類人才身上獲得“替代性經驗”。如何平衡學生在校內學習與校外實習中顯現的專業上、心理上的沖突，讓學生能夠認可自己所學的專業，并主動鉆研自己所學的專業？對此，可采取以下三個方面的措施。

（一）加強專業學習環境建設

高職院校應加強專業學習環境建設，為學生設置具有專業特色的高校學習環境，幫助學生積累起具有專業特色的知識體系。通過課堂教學，教師向學生傳授較為系統的專業知識和專業的思考方式，并引導學生從心理上逐步認可自己學習的專業，協助學生建立具有自身專業特色的思維方式。

當校園內的專業學習暫告一環節時，高職院校會派出學生到企業進行專業實踐操作，這一環節也稱專業實習。在這一環節中，學生專業學習的引導者由高校教師暫時轉換為企業提供的實習崗位上所配備的人才資源。這些人才負責向學生提供不同層次專業實踐操作上的指導。在專業實習中，高職生并不能同時獲得各種層次的實踐操作訓練，這與高職生在學校所學的較為系統的專業理論知識是不能很好地契合的。在此情況下，高職院校應安排教師參與到學生專業實踐操作中，著重幫助學生將在課堂上獲得的專業學習知識與在企業中獲得的專業實踐操作知識建立起聯系，并對專業知識進行更新及整合，以維護學生專業思維方式的整體性，幫助學生建立起系統的專業知識，促進學生的專業發展。

（二）培養學生的專業歸屬感

專業歸屬感是學生在系統的專業培養下，受所學專業價值觀影響，在處理事務時偏重于利用自己的專業思維方式解決問題，并從中獲得一種心理上的滿足。這種滿足感能使學生在專業學習及生活中有一種完整、有歸屬的感覺，同時也有助于學生將對專業發展有意義的事情付諸行動。當學生對自己的專業有高度的專業歸屬感后，他們的專業學習將會更具自發性與自覺性。學生專業歸屬感的培養，可以從兩個方面進行：

1.注重專業教師自身專業能力對學生專業歸屬感的影響。專業教師是學生專業學習的引路人，專業教師對自身所教授專業領域的掌握情況、對專業內相關產業的知曉情況，以及專業教師在專業內的認可度，影響著學生對專業的學習及掌握，甚至于影響著學生對自己所學專業的感受以及印象。而這些，正是學生專業歸屬感形成的重要因素。高職院校中，專業教師按專業技術、技能水平可以分為兩類：一是有一定的專業理論基礎，但缺少一線生產或實踐生產經驗的專業教師。這類教師在培養技術型人才及技能型人才時，對學生專業實踐上的指導往往會比較被動，且缺乏現實性及實用性，間接地導致學生對自己的專業認可度不高。二是曾在相關企業或部門工作過一段時間，有扎實的專業知識及實踐經驗，本身就是企業里的技術性人才或技能型人才，因高職院校發展需要被吸納入教師隊伍的專業教師。此類教師在培養學生的專業能力上更具有優勢。他們不僅能更有針對性地將專業知識與豐富操作實例相結合，激發學生專業學習的興趣，還能利用社會上的專業資源彌補學生在企業專業實習中技術上、專業上不能得到有效指導的不足。但是，受現有工作環境限制，此類教師離開原工作崗位的時間越長，他們在社會上的專業資源便會流失得越多，對學生的專業教育就會越來越被動。這種情況不僅不利于學生對專業知識的掌握，也不利于學生形成高度的專業歸屬感。

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因此，要培養學生的專業能力，提高學生的專業歸屬感，高職院校專業教師必須結合自身專業水平，有選擇地參與到企業生產中，不斷提升自己的專業知識及專業實踐能力。缺少一線生產或實踐生產經驗的專業教師可依托自身的專業特長，參與到企業的一般性生產實踐中，鞏固自身的專業知識，將專業發展重點放在將理論知識與實踐運用相結合上。有扎實專業知識及實踐經驗的專業教師可利用自身專業資源，主動參與企業的科研及新產品研發工作。通過與企業科研人員進行合作與互動，專業教師不僅能將專業知識順利轉化為實際生產力，也能繼續維持或擴大自己的專業資源。在參與企業新產品研發的同時，專業教師也可順勢組建自己的校內科研團隊，為高職院校之后的科研工作及科研成果轉化為生產力，為學生近距離地接觸技術含量高、專業性強的專業學習內容奠定基礎。學生在與專業教師接觸時，不僅能夠感受到所學習專業知識與社會發展、企業發展相適應，更能夠無償地享用教師所擁有專業資源。在這種情境下，學生在專業學習時體會到一種強烈的專業歸屬感，對專業知識的學習與鉆研也會更為主動。

2.利用學生社團培養學生的專業歸屬感。學生社團在培養學生專業發展方面起到的作用僅次于課堂教學。由于學生社團的學習氛圍較為輕松，學生能夠更為自由地發揮自己的特長。因此，高校可利用學生社團這一載體，從社團指導教師的配備到社團相關活動的籌辦等方面對學生進行專業引導，幫助學生建立更符合其專業發展的活動平臺。

首先，在社團指導教師的選拔上，高校應注重選擇有一定專業能力及社會影響力的專業教師。專業教師在指導社團開展各項活動及把握社團的發展方向上，應側重從專業角度出發，利用自己的專業思維及專業影響力指導學生進行有專業特色的社團建設。指導教師對社團活動的各階段指導，能夠讓學生在課堂之外，以較為輕松的方式繼續掌握與專業能力相關的各項知識。同時，專業教師與學生接觸頻率的增加，也能夠加深師生間的了解與信任，對教師調整自己的教學方式、激發學生自覺主動地收集與專業發展相關的知識、增強學生的專業歸屬感，有極大的促進作用。當社團的專業屬性逐漸確立后，社團成員的活動都會有意識地圍繞專業內容開展，這對于社團的專業發展和學生的專業能力提升，有著良性的推動作用。

其次，在社團活動的籌辦上，高校應注重引導社團活動的專業性與科研性。社團活動應側重讓學生將自己的專業知識與實際應用相結合，鼓勵學生發展自己的動手能力與創造能力。在社團活動的組織及評價上，注重引進社會上的專業人士擔任社團的發展顧問，提倡將社團活動與專業發展、社會服務緊密結合。在社團的發展方向上，社團成員需要學會傾聽社會專業人士的意見，并注重社團活動對社會發展的推動作用，逐漸樹立一種主人翁意識，將自己的專業發展與社會發展聯系起來，有一種使命感，而不僅僅把自己定位在擁有一定專業能力的社會勞動者上。

（三）幫助學生樹立專業學習的信心

任何個體專業能力的發展，都需要個人長期且執著的努力。高職生專業能力的形成與發展是需要時間的。高職教師應幫助學生認識到，在進行專業知識學習及專業知識實踐操作之初，個體感到特別費事耗力卻沒有什么成果是正常的。加上人的教育效果有滯后性，專業教育的影響一般不會很快表現出來，專業水平的提高是需要較長時間來完成的。學生需要成為專業的技術人才，除對自身專業有強烈的歸屬感外，還需要具備專業學習上不斷進（下轉第89頁）（上接第9頁）取、不怕挫折，重視與人合作的精神。只有持續、主動地保持對所學專業的學習與實踐，學生才能獲得成為高端技能型專門人才所需專業能力的原始積累；只有注重現實中人際關系的協調，爭取得到同學、專任教師及企業人才資源對自身專業發展的理解與支持，并設法借助和利用群體的力量，個體才能達成自身的專業發展。高職院校應鼓勵學生主動從現實中找到外在環境與個人專業發展的結合點，并根據現實需要，結合所學專業的發展目標，認真計劃自己每一階段要達成的目標。當學生逐漸樹立起正確的專業學習信心時，他們將認可這一觀點：隨著個人專業能力的發展，個體頭腦中的專業知識積累越來越多，知識間的聯系日益豐富和密切，專業人才之間的合作越來越良好與緊密，專業個體的專業知識與能力才能發生由數量到質量的轉變，個體成長為高端技能型專門人才的可能性將會獲得極大的提高。

總之，高職生的專業發展是一個漫長的過程，無論是在校學習及畢業后的專業深造，都是其專業知識、專業技能不斷積累提高的過程，高職院校應重視學生學習自主性培養，只有當學生的專業學習具有自主性時，他們才會由被動關注自身專業成長轉變為主動關注自身專業成長，認真收集對自身專業成長有用的資源，注重提煉對專業成長有價值的經驗，并為今后的專業發展服務。

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［4］柴福洪.何謂“高端技能型專門人才”［J］.當代職業教育，2011（12）

【基金項目】廣西農業職業技術學院2012年教育教學研究課題

【作者簡介】繆泉（1983-），女，江蘇張家港人，碩士，廣西農業職業技術學院黨委（院長）辦公室干事，研究方向：課程與教學法。

（責編何田田）

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