關于中職語文課堂教學的幾點思考

收稿日期：2014-04-23

作者簡介：蔡碧柳（1979-），女，珠海市第一中等職業學校教師，學士。研究方向：漢語言文學教育。（廣東 珠海/519000）摘要：針對語文的重要性和語文情感冷淡的這一矛盾，該文采取調查訪問的方式了解學生眼中的語文，并從中探尋中職語文課堂的出路。結合調查的結果，從培養學生語文感情、強化學生的主體意識及其課堂教學方式的“多樣化、活動化、社會化”筆方面探討了語文課堂教學的思考和認識。

關鍵詞：語文課堂；語文感情；共鳴；主體意識；民主

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0068-02曾在學生的作文里看到這么一句話：“文學是紅色的，而語文是黑色的。”從文意來看，學生所指的“語文”是指課堂教學中的語文，它給學生的感覺是沉、悶而冷的。這使筆者想起了語文教學中的一個矛盾——語文的重要性和語文情感冷淡的矛盾。這個矛盾在中職語文教學中更為突出。

一、中職學校語文教學現狀

在中等職業學校里，學生更多的是側重于專業課的學習，而忽視了語文課的學習。難道是作為學習主體的學生有沒有意識到語文的重要性嗎？學生對語文的興趣又如何？是什么影響了學生的語文興趣？這必須從了解學生入手：

筆者曾對本校不同年段的120名學生就是否喜歡語文課作過一個調查，有97.3%的學生認為語文重要，但僅有23.4%的學生喜歡上語文課；有64%的學生認為只是為完成任務，對語文課的喜歡程度一般；還有近12.6%的學生卻根本就不喜歡語文課。其中約52.2%的學生認為自己不喜歡上語文課的原因是課堂氣氛沉悶。大部分學生都希望教師講課要幽默生動，課堂氣氛活躍，并做到聯系生活，少講多活動。

以上調查結果表明，學生普遍都認識到語文的重要性，但對語文感興趣的卻只有少數，而且學生的語文興趣與課堂的教學有很大的關系。語文課堂過于沉悶，沒有營造一種活潑民主的學習氛圍，難以吸引學生。因此，要想激發學生的語文興趣，就要立足課堂，營造氛圍，培養語文感情。那么，要營造怎樣一種課堂氛圍，才能激發學生的語文興趣呢？

二、激發學生學校語文興趣的措施

（一）給學生“上語文課的感覺”

一個學生在調查表上說，希望在語文課堂上能找到一種“上語文課的感覺”。學生所期待的這種感覺是什么呢？這是值得語文教師去思考的。

筆者認為要想讓學生產生這種感覺，首先要突出語文的特色，讓語文的文學性、思想性和人文性在課堂上大放異彩，讓學生沉浸在文學的美感中產生情感的共鳴，從而培養濃厚的語文感情。如果學生能走進文學作品，在藝術美的熏陶中產生豐富的藝術聯想，進行美的再創造，這無疑是學習語文的享受，非其他科目所能及。有人曾做過粗略統計：中學語文課本三百多篇文章，其中詩歌、散文、小說和戲劇等文學作品就占了三分之二以上。因此，在語文教學中進行審美化的教學，營造文學美的氛圍是必要的，也是一種有效的吸引學生語文興趣的途徑。此外，文學是人學，文章是人事。其中凝聚的不僅是作家的個人思想，更是作為人的一種共同情感的宣泄。因此，閱讀的過程很大程度上也是解讀人、關照人、關心人的過程。因此，教師在教學中要進行一定的情感引導，沿著“動情—悟理—激欲”的閱讀教學軌跡，先調動學生的閱讀情感，以作者的情感之火，去點燃學生的情感之火，讓他們在全身心的閱讀中產生情感共鳴，并進一步獲取有益于自己身心發展的思想，融化為自已的想法。

（二）營造寬松的學習氛圍，激發學生的主體的意識

課堂教學需要營造寬松的學習氛圍，激發學生的主體的意識。所謂學生的“主體意識”就是指學生強烈的學習欲望、學習興趣、學習熱情，把學習視為自己的需要，視為自己所能為之事，從而積極主動地參與教學活動。“內因決定外因”，可見學生“主體意識”的重要性，然而，中等職業學校的學生缺乏的正是這一點。因此，課堂教學的首要，就是喚起學生的“主體意識”，在教學的過程中不斷提醒學生“我就是學習的主人”“我就是課堂的主人”“我要采取主動”。同樣，教師也要轉變觀念，根據“主體性”“愉悅性”“激勵性”原則，把學生看作是擁有自己獨立的認知結構、認知圖式和最適合自己學習方法的個體，而不是一個知識的容器。教師要營造一種讓個性得以自由發展的愉快生動、民主寬松、銳意進取的學習氛圍，使語文課堂真正成為發展學生想象力、培養學生審美情趣、養成學生獨立思考和提高學生認識水平的天地。

（三）因材施教，貼近專業能力需求，多種教學方式并行

中等職業學校的學生，一般生源較差，而且程度參差不齊。對于基礎差的學生，他們的知識積淀極少，這時適當的“填鴨式”是必要的，只有給他們傳授了一定知識的基礎上，再來引導他們進行討論和創新。因此，我們可以采用“填鴨式”“啟發式”“討論式”“小組合作”等教學法多管齊下。此外，通過語文綜合實踐活動，在創設的職業場景中開展語文實踐，在提升語文應用能力的同時進行知識的遷移和專業技能的訓練，凸顯文化基礎課為專業課服務特點，也能很好的調動學生的學習興趣。

（四）讓語文課堂走出教室，走進社會

在本次調查中，許多學生談到，希望老師多講一些課外知識、生活故事、時事新聞。這是學生的呼聲，也是他們感興趣的東西。如魏書生上課常同學生商量，應學生的要求而教。一本教材，不到兩個月，他就教完了，剩下的時間他就給學生講科學的學習方法，心理學知識，名篇時文，科技消息。這些東西離學生的思想實際近，將來的利用率高，學生學得興趣盎然，課下也會主動學習相關知識，真正做到了“變有限的課內學習為無限的課外學習”。

現在，素質教育、教學民主正逐步落到實處。許多學校也在試行課程改革，接下來的課堂教學將更加異彩紛呈，富于個性，唯民主、創新是其不變的共性。我們應多朝著這個方向去實踐、探索、求新。

參考文獻：

［1］魏書生．教育改革和素質教育［M］．沈陽：沈陽出版社，2010．

［2］曹明海主編．追問與發現——語文學習心理論［M］．青島：青島海洋大學出版社，2010．

［3］袁振國．教育新理念［M］．北京：教育科學出版社，2011．

責任編輯朱守鋰

endprint

收稿日期：2014-04-23

作者簡介：蔡碧柳（1979-），女，珠海市第一中等職業學校教師，學士。研究方向：漢語言文學教育。（廣東 珠海/519000）摘要：針對語文的重要性和語文情感冷淡的這一矛盾，該文采取調查訪問的方式了解學生眼中的語文，并從中探尋中職語文課堂的出路。結合調查的結果，從培養學生語文感情、強化學生的主體意識及其課堂教學方式的“多樣化、活動化、社會化”筆方面探討了語文課堂教學的思考和認識。

關鍵詞：語文課堂；語文感情；共鳴；主體意識；民主

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0068-02曾在學生的作文里看到這么一句話：“文學是紅色的，而語文是黑色的。”從文意來看，學生所指的“語文”是指課堂教學中的語文，它給學生的感覺是沉、悶而冷的。這使筆者想起了語文教學中的一個矛盾——語文的重要性和語文情感冷淡的矛盾。這個矛盾在中職語文教學中更為突出。

一、中職學校語文教學現狀

在中等職業學校里，學生更多的是側重于專業課的學習，而忽視了語文課的學習。難道是作為學習主體的學生有沒有意識到語文的重要性嗎？學生對語文的興趣又如何？是什么影響了學生的語文興趣？這必須從了解學生入手：

筆者曾對本校不同年段的120名學生就是否喜歡語文課作過一個調查，有97.3%的學生認為語文重要，但僅有23.4%的學生喜歡上語文課；有64%的學生認為只是為完成任務，對語文課的喜歡程度一般；還有近12.6%的學生卻根本就不喜歡語文課。其中約52.2%的學生認為自己不喜歡上語文課的原因是課堂氣氛沉悶。大部分學生都希望教師講課要幽默生動，課堂氣氛活躍，并做到聯系生活，少講多活動。

以上調查結果表明，學生普遍都認識到語文的重要性，但對語文感興趣的卻只有少數，而且學生的語文興趣與課堂的教學有很大的關系。語文課堂過于沉悶，沒有營造一種活潑民主的學習氛圍，難以吸引學生。因此，要想激發學生的語文興趣，就要立足課堂，營造氛圍，培養語文感情。那么，要營造怎樣一種課堂氛圍，才能激發學生的語文興趣呢？

二、激發學生學校語文興趣的措施

（一）給學生“上語文課的感覺”

一個學生在調查表上說，希望在語文課堂上能找到一種“上語文課的感覺”。學生所期待的這種感覺是什么呢？這是值得語文教師去思考的。

筆者認為要想讓學生產生這種感覺，首先要突出語文的特色，讓語文的文學性、思想性和人文性在課堂上大放異彩，讓學生沉浸在文學的美感中產生情感的共鳴，從而培養濃厚的語文感情。如果學生能走進文學作品，在藝術美的熏陶中產生豐富的藝術聯想，進行美的再創造，這無疑是學習語文的享受，非其他科目所能及。有人曾做過粗略統計：中學語文課本三百多篇文章，其中詩歌、散文、小說和戲劇等文學作品就占了三分之二以上。因此，在語文教學中進行審美化的教學，營造文學美的氛圍是必要的，也是一種有效的吸引學生語文興趣的途徑。此外，文學是人學，文章是人事。其中凝聚的不僅是作家的個人思想，更是作為人的一種共同情感的宣泄。因此，閱讀的過程很大程度上也是解讀人、關照人、關心人的過程。因此，教師在教學中要進行一定的情感引導，沿著“動情—悟理—激欲”的閱讀教學軌跡，先調動學生的閱讀情感，以作者的情感之火，去點燃學生的情感之火，讓他們在全身心的閱讀中產生情感共鳴，并進一步獲取有益于自己身心發展的思想，融化為自已的想法。

（二）營造寬松的學習氛圍，激發學生的主體的意識

課堂教學需要營造寬松的學習氛圍，激發學生的主體的意識。所謂學生的“主體意識”就是指學生強烈的學習欲望、學習興趣、學習熱情，把學習視為自己的需要，視為自己所能為之事，從而積極主動地參與教學活動。“內因決定外因”，可見學生“主體意識”的重要性，然而，中等職業學校的學生缺乏的正是這一點。因此，課堂教學的首要，就是喚起學生的“主體意識”，在教學的過程中不斷提醒學生“我就是學習的主人”“我就是課堂的主人”“我要采取主動”。同樣，教師也要轉變觀念，根據“主體性”“愉悅性”“激勵性”原則，把學生看作是擁有自己獨立的認知結構、認知圖式和最適合自己學習方法的個體，而不是一個知識的容器。教師要營造一種讓個性得以自由發展的愉快生動、民主寬松、銳意進取的學習氛圍，使語文課堂真正成為發展學生想象力、培養學生審美情趣、養成學生獨立思考和提高學生認識水平的天地。

（三）因材施教，貼近專業能力需求，多種教學方式并行

中等職業學校的學生，一般生源較差，而且程度參差不齊。對于基礎差的學生，他們的知識積淀極少，這時適當的“填鴨式”是必要的，只有給他們傳授了一定知識的基礎上，再來引導他們進行討論和創新。因此，我們可以采用“填鴨式”“啟發式”“討論式”“小組合作”等教學法多管齊下。此外，通過語文綜合實踐活動，在創設的職業場景中開展語文實踐，在提升語文應用能力的同時進行知識的遷移和專業技能的訓練，凸顯文化基礎課為專業課服務特點，也能很好的調動學生的學習興趣。

（四）讓語文課堂走出教室，走進社會

在本次調查中，許多學生談到，希望老師多講一些課外知識、生活故事、時事新聞。這是學生的呼聲，也是他們感興趣的東西。如魏書生上課常同學生商量，應學生的要求而教。一本教材，不到兩個月，他就教完了，剩下的時間他就給學生講科學的學習方法，心理學知識，名篇時文，科技消息。這些東西離學生的思想實際近，將來的利用率高，學生學得興趣盎然，課下也會主動學習相關知識，真正做到了“變有限的課內學習為無限的課外學習”。

現在，素質教育、教學民主正逐步落到實處。許多學校也在試行課程改革，接下來的課堂教學將更加異彩紛呈，富于個性，唯民主、創新是其不變的共性。我們應多朝著這個方向去實踐、探索、求新。

參考文獻：

［1］魏書生．教育改革和素質教育［M］．沈陽：沈陽出版社，2010．

［2］曹明海主編．追問與發現——語文學習心理論［M］．青島：青島海洋大學出版社，2010．

［3］袁振國．教育新理念［M］．北京：教育科學出版社，2011．

責任編輯朱守鋰

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收稿日期：2014-04-23

作者簡介：蔡碧柳（1979-），女，珠海市第一中等職業學校教師，學士。研究方向：漢語言文學教育。（廣東 珠海/519000）摘要：針對語文的重要性和語文情感冷淡的這一矛盾，該文采取調查訪問的方式了解學生眼中的語文，并從中探尋中職語文課堂的出路。結合調查的結果，從培養學生語文感情、強化學生的主體意識及其課堂教學方式的“多樣化、活動化、社會化”筆方面探討了語文課堂教學的思考和認識。

關鍵詞：語文課堂；語文感情；共鳴；主體意識；民主

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0068-02曾在學生的作文里看到這么一句話：“文學是紅色的，而語文是黑色的。”從文意來看，學生所指的“語文”是指課堂教學中的語文，它給學生的感覺是沉、悶而冷的。這使筆者想起了語文教學中的一個矛盾——語文的重要性和語文情感冷淡的矛盾。這個矛盾在中職語文教學中更為突出。

一、中職學校語文教學現狀

在中等職業學校里，學生更多的是側重于專業課的學習，而忽視了語文課的學習。難道是作為學習主體的學生有沒有意識到語文的重要性嗎？學生對語文的興趣又如何？是什么影響了學生的語文興趣？這必須從了解學生入手：

筆者曾對本校不同年段的120名學生就是否喜歡語文課作過一個調查，有97.3%的學生認為語文重要，但僅有23.4%的學生喜歡上語文課；有64%的學生認為只是為完成任務，對語文課的喜歡程度一般；還有近12.6%的學生卻根本就不喜歡語文課。其中約52.2%的學生認為自己不喜歡上語文課的原因是課堂氣氛沉悶。大部分學生都希望教師講課要幽默生動，課堂氣氛活躍，并做到聯系生活，少講多活動。

以上調查結果表明，學生普遍都認識到語文的重要性，但對語文感興趣的卻只有少數，而且學生的語文興趣與課堂的教學有很大的關系。語文課堂過于沉悶，沒有營造一種活潑民主的學習氛圍，難以吸引學生。因此，要想激發學生的語文興趣，就要立足課堂，營造氛圍，培養語文感情。那么，要營造怎樣一種課堂氛圍，才能激發學生的語文興趣呢？

二、激發學生學校語文興趣的措施

（一）給學生“上語文課的感覺”

一個學生在調查表上說，希望在語文課堂上能找到一種“上語文課的感覺”。學生所期待的這種感覺是什么呢？這是值得語文教師去思考的。

筆者認為要想讓學生產生這種感覺，首先要突出語文的特色，讓語文的文學性、思想性和人文性在課堂上大放異彩，讓學生沉浸在文學的美感中產生情感的共鳴，從而培養濃厚的語文感情。如果學生能走進文學作品，在藝術美的熏陶中產生豐富的藝術聯想，進行美的再創造，這無疑是學習語文的享受，非其他科目所能及。有人曾做過粗略統計：中學語文課本三百多篇文章，其中詩歌、散文、小說和戲劇等文學作品就占了三分之二以上。因此，在語文教學中進行審美化的教學，營造文學美的氛圍是必要的，也是一種有效的吸引學生語文興趣的途徑。此外，文學是人學，文章是人事。其中凝聚的不僅是作家的個人思想，更是作為人的一種共同情感的宣泄。因此，閱讀的過程很大程度上也是解讀人、關照人、關心人的過程。因此，教師在教學中要進行一定的情感引導，沿著“動情—悟理—激欲”的閱讀教學軌跡，先調動學生的閱讀情感，以作者的情感之火，去點燃學生的情感之火，讓他們在全身心的閱讀中產生情感共鳴，并進一步獲取有益于自己身心發展的思想，融化為自已的想法。

（二）營造寬松的學習氛圍，激發學生的主體的意識

課堂教學需要營造寬松的學習氛圍，激發學生的主體的意識。所謂學生的“主體意識”就是指學生強烈的學習欲望、學習興趣、學習熱情，把學習視為自己的需要，視為自己所能為之事，從而積極主動地參與教學活動。“內因決定外因”，可見學生“主體意識”的重要性，然而，中等職業學校的學生缺乏的正是這一點。因此，課堂教學的首要，就是喚起學生的“主體意識”，在教學的過程中不斷提醒學生“我就是學習的主人”“我就是課堂的主人”“我要采取主動”。同樣，教師也要轉變觀念，根據“主體性”“愉悅性”“激勵性”原則，把學生看作是擁有自己獨立的認知結構、認知圖式和最適合自己學習方法的個體，而不是一個知識的容器。教師要營造一種讓個性得以自由發展的愉快生動、民主寬松、銳意進取的學習氛圍，使語文課堂真正成為發展學生想象力、培養學生審美情趣、養成學生獨立思考和提高學生認識水平的天地。

（三）因材施教，貼近專業能力需求，多種教學方式并行

中等職業學校的學生，一般生源較差，而且程度參差不齊。對于基礎差的學生，他們的知識積淀極少，這時適當的“填鴨式”是必要的，只有給他們傳授了一定知識的基礎上，再來引導他們進行討論和創新。因此，我們可以采用“填鴨式”“啟發式”“討論式”“小組合作”等教學法多管齊下。此外，通過語文綜合實踐活動，在創設的職業場景中開展語文實踐，在提升語文應用能力的同時進行知識的遷移和專業技能的訓練，凸顯文化基礎課為專業課服務特點，也能很好的調動學生的學習興趣。

（四）讓語文課堂走出教室，走進社會

在本次調查中，許多學生談到，希望老師多講一些課外知識、生活故事、時事新聞。這是學生的呼聲，也是他們感興趣的東西。如魏書生上課常同學生商量，應學生的要求而教。一本教材，不到兩個月，他就教完了，剩下的時間他就給學生講科學的學習方法，心理學知識，名篇時文，科技消息。這些東西離學生的思想實際近，將來的利用率高，學生學得興趣盎然，課下也會主動學習相關知識，真正做到了“變有限的課內學習為無限的課外學習”。

現在，素質教育、教學民主正逐步落到實處。許多學校也在試行課程改革，接下來的課堂教學將更加異彩紛呈，富于個性，唯民主、創新是其不變的共性。我們應多朝著這個方向去實踐、探索、求新。

參考文獻：

［1］魏書生．教育改革和素質教育［M］．沈陽：沈陽出版社，2010．

［2］曹明海主編．追問與發現——語文學習心理論［M］．青島：青島海洋大學出版社，2010．

［3］袁振國．教育新理念［M］．北京：教育科學出版社，2011．

責任編輯朱守鋰

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