以學生為主體提高語文教學質(zhì)量

收稿日期：2014-04-09

作者簡介：王洪新（1966-），男，興寧市職業(yè)技術學校，中學高級教師。研究方向：漢語言文學教育。（廣東興寧/514500）摘要：要提高語文教學質(zhì)量，堅持以學生為主體是一個非常關鍵的因素。本文從預習設疑、質(zhì)疑求異，啟發(fā)引導、精講樂學，巧練多練、鞏固提高三個方面探討了如何堅持以學生為主體進行語文教學。

關鍵詞：學生；主體；語文；教學質(zhì)量

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0074-02教師的責任是教會學生“會學”，創(chuàng)造機會發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，這樣才能提高學生的語文綜合能力。

一、預習設疑、質(zhì)疑求異

讓學生預習有助于學生復習、鞏固已經(jīng)掌握的語文知識和技能，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。葉圣陶先生說：“務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”筆者經(jīng)常在課前精心設計一些有價值的疑難問題，以此引導學生預習，進行思維訓練。

如講授《涉江》時，筆者設計了下面幾個問題：①“涉江”的意思是什么？為什么課文以“涉江”為題？②詩中的“奇服”是指什么？為什么這樣寫？③詩人先后用了哪幾句來表達他所處的社會環(huán)境是溷濁不堪的？④詩中的哪些詞語直接表達了詩人在涉江南行過程中的思想感情？⑤哪幾個詩句直接表達了詩人在困境中仍堅持真理的高尚品德？此外，筆者還鼓勵學生自己提出一些難題，讓他們準備好卡片，把疑難問題填在卡片上交給教師。同時，要求學生對照學習重點和課后思考題，邊讀邊思，邊解答。如講《娘子關前》時，學生提出如下問題：①為什么“還我河山”這四個字在作者眼中是“巨大”和“極雄壯”的？②作者看了這四個字，為什么“忍不住”落淚？③為什么要把“這雄壯的字”和“我們夜間的經(jīng)歷”聯(lián)系起來寫？④為什么要把“還我河山”這一情節(jié)放在結(jié)尾？等等。通過設疑，就能了解學生對課文內(nèi)容掌握的程度，備課、講課就有了針對性，能收到事半功倍的效果。

筆者還引導學生大膽質(zhì)疑，敢于“班門弄斧”，提出獨特見解。如教《荷塘月色》時，學生對“月下”荷塘景物提出了異議，月下荷塘景物應是朦朧的，但作者筆下月下荷塘景物是真切分明的，不但看清了一層一層的葉子和零星的白花，甚至荷花的一絲顫動和掠過的波痕也盡收眼底。怕是白天的荷塘景物吧！又如《紀念劉和珍君》一文寫道：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”有的學生不同意這種看法，他們認為無論從屠殺的規(guī)模殺，還是殺人的數(shù)量看，“三·一八” 事件遠遠沒有超過歷史上“中國軍人的屠戮婦嬰”或“八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生”。通過質(zhì)疑，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維和自讀能力，提高了課堂效率。

二、啟發(fā)引導、精講樂學

在預習階段提出的疑難問題及學生在“卡片”上提出的實質(zhì)性問題該如何解決呢？首先，筆者引導學生自己解決，自己解決不了的分小組（四人一組）討論，集思廣益，明辯是非，共同尋求答案，小組解決不了的才交給教師。教師講授重在啟發(fā)誘導，點到為止。

如講《阿Q正傳》時，學生通過自學討論，一般性的問題如情節(jié)、線索、環(huán)境、人物性格、主題思想等都能自己解決，這樣教師要著重講的只是一些疑難問題，如：①阿Q究竟是個什么樣的典型形象？②怎樣看待阿Q的精神勝利法？阿 Q的精神勝利法是怎樣形成的？③魯迅寫《阿Q正傳》的目的在于“暴露國民的弱點”，“揭出病苦，引起療效的注意”，“國民”到底指誰？這句話應如何理解?④作者從多方面盡情刻畫“盤辯家”的種種丑態(tài)，其用意是什么？通過研讀，學生往往對課本中的疑難問題發(fā)表不同甚至完全相反的意見，教師應因勢利導，及時把疑難問題和各種不同的意見向全班提出來，通過引導學生集體研讀，共同取得對解決問題的一致意見。

如《紀念劉和珍君》一文寫道：

“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”這里的“中國人”究竟指的是誰？學生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說是反動派，有的說是一般中國人，還有的說是指所有的中國人。筆者從這一時期魯迅總的思想傾向去啟發(fā)學生，通過共同討論，得出了正確答案。這樣既注重了學生的自學，又發(fā)揮了教師的主導作用，使學生在輕松愉快中學到知識。

三、巧練多練、鞏固提高

語文教學應做到教師少講，學生多練，學語文不練不成，只有練，才能調(diào)動學生的思維，鞏固所學的知識，提高理解運用能力。巧練就是以較少的練習取得較高的教學質(zhì)量，在重點、疑點、難點上多練習，使學生通過比較、分析，觸類旁通，掌握規(guī)律，達到事半功倍的效果。

筆者常以課文為例子選擇典型語段，設計疑難問題進行閱讀訓練，讓學生當作課外文段來練習，以練帶講，以新帶舊，由理解向能力遷移，由部分向整體遷移，由課內(nèi)向課外遷移，這樣提高了學生的閱讀能力。在高三單項復習時，筆者根據(jù)高考題型特點，從語音、文字、詞匯、句子、修辭、標點等方面精選典型習題供學生分類訓練，一步一個腳印，集中力量過好專項關。如復習問號的用法時，可舉下面的例子：

A.我知道什么是幸福。

B.“你坐車來，還是步行來？”

C.“你來嗎，小李？”

D.誰知道他還活著。

這里揭示了四個規(guī)律：①含疑問代詞的問句只作整個句子一成分，表示陳述語氣時不用問號；②選擇問句只在最后分句末用問號，句中各項之間用逗號；③倒裝句中，問號一律用在最后，中間停頓用逗號；④形式似問句，不用回答，不用問號。平時的作文訓練，筆者也緊扣高考作文特點：一是貼近生活，時代感強；二是不脫離學生實際，讓學生感到有話可說。在練習作文時，就能做到有的放矢。如2001年高考作文題，以“誠信”為話題，筆者曾經(jīng)讓學生練習以“誠實”為話題的作文，正好與高考作文大同小異。

在教學中，筆者始終以學生為主體，把學生當作課堂的主人，使每個學生自主地學習，達到了預期的教學目的：既調(diào)動了學生學習語文的興趣，又引導學生動腦、動口、動手，進行創(chuàng)造性的學習，提高了語文教學質(zhì)量。

責任編輯陳春陽

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