運用多媒體實施差異化教學

林愛明

【摘要】世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上更沒有兩個相同的人，每一個人的存在對于世界都是一道獨特的風景。因此教育必須尊重差異，為學生提供最適合的教育，?尊重學生的獨特性和差異性，促進學生良好個性品質和獨特性的形成與發展，是教育的理想和目標。

【關鍵詞】農村學校；初中語文教學；合作學習；學習方法

一、教學實踐存在的問題

全面實施素質教育，實現真正意義上的教育現代化，這是從教育教學的思想觀念到組織方式的一場全面而深刻的變革，也可以說是我國教育改革和發展的根本途徑。而素質教育是要通過學校各個學科的教學來具體落實的。歷史學科的教學，是中學教育教學的組成部分之一，在實施全面素質教育的過程中有著重要的地位和作用。然而，由于歷史和現實的多方面原因，卻存在不少的問題。

1.教學目標方面

（1）教學目標的單一性——認知目標獨尊而人格目標、情感目標缺失；知識目標凸現，?而學習能力目標缺失。

（2）教學目標的劃一性——對存在差異的教學對象實施同一教學目標，漠視學生的個體需求。

（3）教學目標的規約性——嚴格限定課堂教學目標，鉗制了課堂教學豐富的動態生成性。

2.教學方式方面

從教育心理學的角度講，學生的學習狀態有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。而在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是由于傳統學習方式過分強調學生對知識的接受和掌握，忽略了發現和探究，學生的學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展，不利于把學習過程中發現、探究、研究等認知活動凸顯出來。

3.教學評價方面

傳統教學往往把考試成績作為對教師、對學生的終極性評價，在這種“應試教育”的評價制度下，教師只考慮如何提高學生的成績，對社會的發展變化缺乏敏感，對學生適應現代社會的素質很少關心。歷史教學過程中就是學生跟隨老師劃重點、背重點的過程。這種狀況嚴重地束縛了教師的手腳，禁錮了學生的思維。而學生也為了追求高分，疲憊地跋涉于書山題海之中，放棄興趣愛好，壓抑個性思想，成為接受知識的容器。只有改革評價制度，才能建立新型的師生關系，打破傳統的束縛。

二、初中學生的個體差異

1.認知水平的差異

學生的認知發展水平直接影響到學生的學習，也影響到教師的教學。所謂學生的認知發展水平，就是學生思維發展的階段。不同的思維發展階段，學生對學習任務的心理加工方式是有區別的。研究表明，不同認知發展階段的學生在學習時表現出來的思維水平是不同的。同一年級的學生在認知水平上也會存在差異。學生的認知差異主要表現在：一般認知能力的差異，包括智力發展水平的差異、表現早晚的差異、智力結構上的差異；認知風格的差異，包括獨立型和依存型、沉思型和沖動型、輻合型和發散型。這直接導致學生的注意力、觀察力、記憶力和想象力是不一樣的。

2.成長環境的差異

教育是一種社會現象，社會因素和受教育者的身心發展制約著教育效果。一位教育家曾說過這樣一句話：生活向學校提出的任務如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育學素養，那么，不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。本校處于城鄉結合區，該片區逐步實現了城鎮化，在城鎮化過程中外來學生是本校的主要生源，有20%的學生家庭條件優越；有16%的學生家長受教育水平比較高；有54%的學生家長屬于打工階層，家長受教育水平不高。10%的學生屬于單親家庭，家庭情況比較特殊。從成長環境分析：家庭條件優越的學生思想觀念相對多元化，變化較快，競爭意識較強，家長能給予孩子較規范的成長幫助。而家長為打工階層的學生思想觀念相對統一，經濟上相對貧困，精神文化生活較貧乏，家長規范性的成長幫助不夠普遍。在對待學習時，大多數教育水平高的家長的孩子樂觀向上，相互競爭，勇于拼搏，學習目標很明確，學業成績優秀。而打工階層和單親家庭的孩子則容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，時常出現厭學、棄學等現象，學業成績較差。

3.學習效率的差異

為了能夠較全面的了解學生的歷史學習現狀，較好的改進我們一線教師的教學，特對初三年級的210名學生的歷史學習現狀進行了調查，為改進教學提供依據。

調查結果顯示：你的課堂學習情況是：①注意力差，容易走神58%；②只忙于做筆記，而難以跟上老師的講解41%；③偶爾會提出問題，但會比較主動的回答老師的提問57.25%。

基于教學中存在的問題和學生的個體差異，因此歷史教學要對不同層次的學生，根據其不同條件、特點和需要，認真研究各層次相應的教學內容、施教策略和教學方法，這樣我們教學才能主動地適應不同學生的差異，最大限度地激發學生學習的興趣，讓他們體驗到學習的成功與快樂。根據調查結果和半個學期的教學實踐下面我談談如何運用多媒體輔助教學突破學生個體差異，提高學習效率。

三、運用多媒體輔助教學突破個體差異

隨著科技的不斷進步，我國以計算機多媒體輔助教學為核心的現代教育技術已經普遍進入中小學課堂，很多教師已經熟練地掌握了多種工具軟件的使用技術，能夠自己動手制作教學課件。相當一部分老師還掌握了上網瀏覽、下載、制作網頁等網絡技術，充分利用網絡資源進行歷史教學。多媒體輔助教學它對于發揮學生主體作用，培養創新精神和實踐能力，具有其它教學手段不可替代的作用。

1.運用多媒體實施差異化預習

現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等。根據本校學生家庭多媒體的普及情況。在講授新課前，我們會根據家庭多媒體普及情況和教學目標布置學生查閱相應的資料。例如講授辛亥革命這個問題時會設計三種不同層次的問題讓學生進行課前預習。①學習基礎薄弱的同學：預習孫中山的革命活動。包括組建興中會、同盟會、領導一系列的革命武裝起義、成立中華民國。②學習基礎比較扎實的同學：分析什么是三民主義？分析辛亥革命的影響？③基礎扎實而且能夠靈活運用知識的學生：分析辛亥革命為什么是成功又是失敗的？以上三個層次的問題①和②學生大部分都可以在課本和練習冊中獲取。學生必須通過課外書籍或者網絡來進行查閱，再進行分析。上網的這部分學生，充分利用現代化的資源共享，查找了比較權威的觀點和新的研究動態。這樣學習就從課本內容拓展到課外知識，由被動接受發展到主動探究，由重視學習結果到注重學習過程。因此，歷史學習對學生來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。

2.運用多媒體實施差異化教學

合理運用多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離，為學生營造歷史環境，實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高歷史課堂教學效率，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發展的真正規律，極大地激發了學生學習歷史的興趣。例如講“笫二次世界大戰的擴大和轉折”時，我把莫斯科保衛戰的視頻，莫斯科紅場閱兵的圖片、太平洋戰爭的地圖、日軍偷襲珍珠港的視頻、中途島海戰的錄像、德軍進攻斯大林格勒地圖、蘇軍反攻地圖、斯大林格勒錄像等按教材次序編進多媒體計算機。盡管信息量大，但由于多媒體計算機有綜合信息的功能，可以利用視聽互動的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，能有序地、生動地展示各個直觀素材，學生都被電腦屏幕的畫面深深感染了。對于基礎一般的學生和學習能力稍好的學生，他們只要掌握視頻和圖片中所展示的歷史事件；對于學習能力強的學生引導他們分析“二戰取得勝利的原因”。通過這樣一種方式既達到完成基礎教學，又合理引導學生掌握理解運用的知識。

3.運用多媒體實施差異化練習

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。一節課的成功與否，這一環節也起著至關重要的作用。老師設置練習要考慮學生知識的基礎水平，考慮到大多數學生的知識智力水平。如果設置的練習難度過大，學生認為動腦與不動腦都回答不出來，就不愿意去思考；反之，學生不假思索就能回答出來，也沒有起到調動學生積極思維的作用。練習的設置要由易到難，由繁入簡，由小到大，層層遞進，步步深入符合學生認識事物的思維規律；因此我們可以合理運用多媒體設計練習：首先我們可以設計包含有動畫、圖形、聲音的練習題，發揮人機交互、立即反饋的顯著特點，為不同層次的學生設計不同層次的練習：“試一試”、“練一練”、“比一比”、“考考你”，從易到難，逐層遞進，激發興趣，促使他們主動參與、自主發展。其次，多媒體還可以實現遠程教學，可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。利用多媒體組建班級的QQ群和班級微信群，將比較有爭議的問題、社會熱點問題、課堂難以講解的問題放在這兩種交流平臺進行討論和交流。這樣可以增強學生學習的興趣，并且比較及時的鞏固基礎知識，拓寬了知識面，增加了交流的機會，提高表達能力和學習能力。

參考文獻：

[1]寧亞坡.用多媒體教學來提高課堂效率.《軟件：教育現代化（電子版）》，2014（6）

[2]邱曉明.多媒體課堂教學之我見.《祖國：建設版》，2014（1）

本文為中央電教館全國教育信息技術研究課題領導小組辦公室“十二五”規劃2013年度重點課題（課題立項號133021043）的研究成果。