談中學(xué)語(yǔ)文審美教育的著力點(diǎn)

李連模

【摘要】關(guān)于美育的問(wèn)題，歷史上許多哲學(xué)家、美學(xué)家、教育家都作過(guò)可貴的探討。我們?cè)谶@里主要討論的是，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何去落實(shí)美育的問(wèn)題，也就是從哪些角度去著力來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生的美育教育。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；審美；教育

我國(guó)近代學(xué)者王國(guó)維和現(xiàn)代教育家蔡元培都特別強(qiáng)調(diào)美育的重要性，蔡元培強(qiáng)調(diào)“美育是一種重要的世界觀教育”，并且具體地提出了美育的實(shí)施法，規(guī)劃了一幅全民美育的藍(lán)圖，他們的這些主張對(duì)我國(guó)民族文化的發(fā)展和培養(yǎng)人才是做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，他們的理論和現(xiàn)代素質(zhì)教育是一致的。在今天的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只要充分挖掘每一篇課文的美的因素，把知識(shí)理論容納在以美的范式帶動(dòng)的生動(dòng)活潑、輕松愉快、和諧新穎的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)將感知、表象、想象、情感、理解等因素綜合于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中，就能使課堂教學(xué)滿堂生輝。學(xué)生受到美的感染，就會(huì)對(duì)自然、社會(huì)、人類現(xiàn)實(shí)生活中所呈現(xiàn)出來(lái)的種種美的現(xiàn)象和事物產(chǎn)生震動(dòng)、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛(ài)、振奮等等美好的情感，從而激發(fā)強(qiáng)烈的向往與探索的愿望和熱情?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中，適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的課文很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的內(nèi)在情感，使他們?nèi)フ媲械馗兄n文美的所在，就能激發(fā)他們的審美愉悅。

一、挖掘教材中美的語(yǔ)言

語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素。語(yǔ)言是作者傳達(dá)人物思想、感情的一種工具。文學(xué)很重視人物語(yǔ)言的個(gè)性化，諸如人物的語(yǔ)言要適合各自的身分、教養(yǎng)、性格、心境等。什么樣的人只能說(shuō)什么樣的話。人物思想的閃光、感情的火花是千變?nèi)f化，稍縱即逝的。作家要捕捉住瞬息萬(wàn)變的靈魂的閃光點(diǎn)，加以揭發(fā)、深化，并且用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言，繪聲繪色地揭示出來(lái)，用人物自己的語(yǔ)言來(lái)宣泄心曲。泰納形容巴爾扎克塑造典型人物形象所顯示的巨大語(yǔ)言魅力：心靈是一個(gè)水晶鏡頭，它把宇宙從四面八方射過(guò)來(lái)的光線集中在一個(gè)焦點(diǎn)上，又把它們向無(wú)限的空間像扇子似的放射開去。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在講課中，應(yīng)以此突出文章的神來(lái)之一筆。如《驛路梨花》中“忽然從梨花叢中閃出一群哈尼小姑娘”，一個(gè)“閃”字，哈尼小姑娘生動(dòng)活潑的情調(diào)描寫得十分逼真，使文章增加了迷人的風(fēng)采，經(jīng)教師富有感情的講解，學(xué)生會(huì)立即想象到文章所寫的情景，大有身臨其境之感。

二、想象教材中文本體現(xiàn)出來(lái)的美的意境

在古典詩(shī)詞審美教學(xué)中，教師能否巧妙地啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，再現(xiàn)詩(shī)詞的藝術(shù)形象，是學(xué)生能否進(jìn)入意境美的重要問(wèn)題。詩(shī)是想象的果實(shí)，沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)作活動(dòng)只有通過(guò)想象才能完成。閱讀古典詩(shī)詞、捕捉意象，是對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過(guò)程，這一再創(chuàng)造的審美意識(shí)活動(dòng)，離開了讀者生動(dòng)活潑的想象是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。例如，陶淵明的《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！睂W(xué)生打開了想象的翅膀，認(rèn)識(shí)到：這“悠然”既是人的清淡而閑適的狀態(tài)，也是山的靜穆而自在的情味，似乎在那一瞬間，有一種共同的旋律從人心和山峰中同時(shí)發(fā)出，融合成一支輕盈的樂(lè)曲。所見的南山，飄繞著一層若有若無(wú)的嵐氣，在夕陽(yáng)的照耀下，顯出不可名狀的美，而成群的鳥兒，正結(jié)伴向山中飛回。這就是自然的平靜與完美，它不會(huì)像世俗中的人那樣焦慮不安，那樣拼命追求生命以外的東西。詩(shī)人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻達(dá)到了完美的境界。

三、挖掘教材中美的人物形象

人物的形象美表現(xiàn)于內(nèi)在美和外在美兩方面，而初中語(yǔ)文教材很多篇目中的人物形象正是這種內(nèi)在美與外在美的完美結(jié)合。語(yǔ)文教材中描寫了眾多的人物形象，這些形象是真善美和假惡丑的典型，具有很高的審美價(jià)值。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀教材，分析人物性格，深入他們的精神領(lǐng)域，感受他們的思想感情，心動(dòng)而情發(fā)，和作者產(chǎn)生思想感情共鳴，從而得到美的感染和熏陶。如《陌上桑》中表現(xiàn)羅敷美，全文寫羅敷的服飾美、語(yǔ)言美、行為美、品格美、心靈美用正面、側(cè)面的描寫、外在美內(nèi)在美的描寫，體現(xiàn)羅敷的形象美，使羅敷的形象在體詩(shī)中始終表里如一，儀表美和內(nèi)在心的美交相輝映。講《愚公移山》這篇課文的時(shí)候，對(duì)愚公精神的很多學(xué)生對(duì)之不能理解，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想想我們中國(guó)近代史上無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的成功，想想我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷程，并把毛澤東同志在全黨會(huì)議上用“愚公移山”精神來(lái)鼓舞黨員的那一番話拿來(lái)讓學(xué)生比較，并體驗(yàn)“愚公精神”的意義。還可以展開關(guān)于“愚公到底愚不愚，智叟到底聰不聰明我們應(yīng)該從他身上學(xué)到些什么？”的討論，通過(guò)思考和講座使學(xué)生在對(duì)比當(dāng)中有所思考，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值取向。

一句話，美育在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生感受美、鑒賞美外，最重要的，也是最終的目的就是使學(xué)生將前人積累下來(lái)的審美經(jīng)驗(yàn)和審美成果加以遷移，在品評(píng)、借鑒中按各自的審美理想去創(chuàng)造美。并且，只有學(xué)生對(duì)真善美的熱愛(ài)，且在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展，才可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]茹衛(wèi)平，試論作文教學(xué)中審美感受能力的培養(yǎng)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997.10

[2]王旭曉，人才·素質(zhì)·美育，中國(guó)教育報(bào)，2001.2