“強化訓練,當堂達標”數學課堂教學模式的探索與思考

高健

【摘要】隨著教學的不斷改革與變化，數學課堂教學開始由原來那種固定的，教師從頭至尾為主體的傳統教學模式，逐漸變得自由、靈活。教師不再是課堂的主體，而學生變為課堂的主體。教師只是起到引導的作用，讓學生自主的去探究，自主的去發現問題，從問題中掌握知識。如何上好一堂數學課，使數學課靈動起來，并且有顯著的教學效果呢？“強化訓練，當堂達標”數學課堂教學模式是行之有效的教學方式。在課堂組織過程中教師一定要做到主次分明。

【關鍵詞】精講；多練；數學；教學

教學要以學生為中心，學生是課堂的主體，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學課要上活，活了就能激發出學習激情和興趣教師的引導與學生的學習是首要地位，教師在教的過程中，首先必須熟悉教本。開課前不但對全書有一個完整細致的科學框架，而且對每一節棵要了如指掌。只有這樣，教師才能在課堂上行云流水，滔滔不絕，有的放矢，教師對本節課的內容的了解與學生對本節課內容的掌握，相輔相成，不可能獨立存在，因為教師講解的內容直接關系到學生所掌握的內容。教師只是起到引導的作用，讓學生自主的去探究，自主的去發現問題，從問題中掌握知識。從而來啟發學生的思維。如何上好一堂數學課，使數學課靈動起來，并且有顯著的教學效果呢？認真備好課并良好組織課堂教學是高效課堂實現的重要保證。在課堂組織過程中教師一定要做到主次分明。精講多練，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動質疑，合作解疑。

講課是如何才能達到一堂高效的數學課的關鍵，在歷史悠久的中國，很多人一直在研究如何講好一堂數學課。與教師的水平有關系直接的關系。俗語說：“教給學生一滴水，老師就應有一桶水”。教師不但要經常的自我充實，跟隨時代的進步，與時俱進，而且要勤。在小學數學教學中教師平時不勤，會造成學生的懶惰習慣，抄襲作業的習慣，偏科現象……，所以在小學的數學教學中教師一定勤。當老師自己將全神貫注的投入到課堂上，學生才會激發興趣。因此講課才是教學的關鍵，應從以下幾方面做起。

一、精心設計導入，調動課堂氣氛

教學要以學生為中心，學生是課堂的主體，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學課要上活，活了就能激發出學習激情和興趣。備課中的導入很重要，往往起到事半功倍的效果，因此要精心設計導入。一般采用復習導入或談話導入。復習導入必須掌握復習內容與新授課有必然聯系，起到承上啟下，拋磚引玉的作用；談話導入必須注意語速要有親和力和啟發號召力，能激發學生的學習興趣和求知欲，消除緊張氣氛，創造輕松、愉悅的學習環境，否則課堂死氣沉沉，感到郁悶。例如我在上北師大版五年級數學上冊（摸球游戲）時，讓同學們自己動手做盒子，然后在里面放入乒乓球，自己親自去摸。這樣不但能加深學生的理解而且讓課堂氣氛也比較愉快、輕松。讓學生在玩中學，學中玩，是學生的學習變得輕松自如，沒有一點枯燥感。

二、動手實踐，讓學生在實踐中獲取知識

小學生年齡小，好動性強。所以教師要抓住小學生的這一特性。完全的放開他們的好動性，在老師的引導下學生通過觀察、拼擺、畫圖、操作實踐來激發學生的思維去思考。例如我在上北師大版六年級數學上冊觀察物體時。我先讓學生們自己去做小正方體，做好以后在，在課上分組活動讓學生親自去搭積木，然后從不同的角度觀察物體，看到的是什么樣的圖形，自己畫下來。這樣去做不但增加了同學們動手實踐的能力，而且還讓學生更具體的看到物體在不同方向看到的圖形。更具體、更直觀，加深了同學們對知識的掌握。

三、表揚和獎勵是上好數學課的重要因素

制定一些相應的教學任務和教學目標，就實際情況而言是不定的。面對各種各樣的小面孔，面對不同的班級，就應選擇合適的教學方法，為達到高效的數學課做鋪墊。也就是貫徹因材施教的原則。首先要了解學生：了解包括班級學情；了解學生的性格、愛好、家庭狀況、是否單親或留守兒童；了解學生的學習水平、學習方法和基本知識水平；了解學生的心理變化；了解學生的學習習慣，并讓家長配合老師共同監督。尤其是學困生，心中有很大的恐懼感，擔心回答錯了，老師批評他，總是不敢說，慢慢的學生也失去了自信。只有你時時表揚他，學生才會敢想敢講，發揮他的潛力，課堂氣氛才會活躍。如在課堂上可以通過獎紅或獎小紅旗的形式來鼓勵學生。這都是激勵學生的好辦法

四、通過學生自己總結，來加深對知識的掌握

在課堂上，讓學生自由的發揮，教師引導，讓學生成為課堂的主體。一節課結束時，讓同學們在小紙上記錄下這節課所學的大概內容。下課后交與老師，然后教師根據同學們的總結來發現對本節課知識未掌握者，私下輔導。同學們自己總結的內容，會使學生對概念等有關知識牢記在心，很難忘記。慢慢的不但可以提高了學生的寫作能力，還有助于知識的掌握，使得課堂效果更加明顯，教師的課堂教學工作越輕松。生成不排除預設，沒有高質量的預設，就沒有十分精彩的生成。傳統課堂把生成看成一種意外收獲，而新課堂則把生成當成目標與追求；傳統課堂把精心預設看成教學前提與常規，新課堂則把生成當成彰顯生命活力的常態要求。這需變革課堂教學預先設計、由若干既定環節和過程嚴密構成并有教師自行控制的觀點，改變教學游離于現實之外的“表演”，使課堂教學向學生的真實學習狀態和現實教學情景開放，增強教學的彈性、靈活性、選擇性和創造性，使教學過程在動態、發展、生成、創造的過程中煥發出生機和活力。其核心是放開學生的思維空間，教會學生敢問、能問、善問，走出教師滿堂講、學生滿課堂聽的“填鴨式”，教師滿堂問、學生滿堂答的“應答式”，創建學生自主學習，同學主動交流合作，師生滿堂議、滿堂辯的民主氛圍。教師在自學前的點撥，一是設置問題情景，培植自學氛圍，激發求知動機；二是交代知識背景，介紹概念引入，為自學鋪路搭橋；三是學生普遍難學會、學懂的問題在自學前講解。或引言導語，或生活實際，或問題情景，或前后聯系，讓學生滿懷信心、帶著問題進入自學。自學中的點撥，教師鼓勵、肯定速度快、效率高的學生，給“走錯”或“迷路”者悄悄指導，給“不學”、“走神”的學生提個醒，忙碌著指點自學、參與討論、輔導差生、評價效果、調解爭議、批改練習，督促所有學生都認真自學。自學后的點撥，學生能學會的教師不講，與同伴交流討論能學會的不講，求教優生能學會的不講，教師點撥恰是學生迫切需要的，是最精練的，最有用的，也許三五分鐘，也許三言兩語，這也是新模式優于傳統課堂的高效之處。

教師課堂點撥普遍存在的問題，一是提示太多太頻，提出問題、布置練習不等學生思考或思維剛起步便不停的提示、追問，反復強調關鍵詞句或提供教師預先設計的思路和方法，很少等待學生充分思考，這實際上約簡了學習最重要的環節——主動、獨立思維，終止了學生獨有的思路而一步“跳”到答案，壓抑了學生急于想自己解決問題的積極性，對學生思維造成干擾甚至產生心理負擔。二是點撥的問題簡單直接，思維含量低，學生無需思考，隨口應答，有時教師說上半句學生接下半句。表面上課堂氣氛活躍，師生互動，實際上學生沒有動腦，人云亦云，也就失去了問題的價值。

總之，我們要在教學的過程中，不斷的去總結經驗，改進和完善自己的教學方法。在實踐中去找真理，俗話說的好“實踐是檢驗真理的唯一標準。”在實踐中去慢慢的探索。只有這樣才能打造出適合自己的教學方法，打造出高質量的數學課來。因此教師只有備好課，講好課，精講多練，讓學生發揮主觀能動性，讓學生的主體性得到充分的體現，讓學生通過主動質疑，發現問題、解決問題，不斷提高學生的自學能力，才能達到一堂高效的數學課。