論多媒體教學在高校思想政治課中的應用

姚春梅+吳發水

摘 要：高校思想政治理論課是高校思想道德理論教育的主要渠道，是每個大學生的必修課程。現在思想政治理論課使用多媒體教學已成為常態，但如何合理、正確使用多媒體進行思想政治理論課教學，是值得認真思考的。基于此，結合思想政治理論課運用多媒體教學的實際經驗，針對當前大學生的思想動態，對高校思想政治理論課運用多媒體教學提出一些見解，以期對同人們有所幫助。

關鍵詞：思想政治理論課；多媒體；多媒體教學

中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0080-03

隨著時代的發展，科學技術的進步，多媒體技術被引進教育領域，它作為一種現代化教學手段，促進了教學改革、提高了教學質量，越來越受到教師和學生的歡迎。高校思想政治理論課運用多媒體技術，是社會發展的必然趨勢，是思想政治教育創新與發展的必然要求，它提高了思想政治理論課的教學效果，利用多媒體進行教學已經成為思想政治理論課教學中的一個極其重要的手段。但在運用多媒體技術教學中，卻發現教學效果并不理想，在一定程度上挫傷了教師的教學積極性。當然原因可能是多方面的，這就需要我們在思想政治理論課教學改革中，一定要依據當今大學生的思想狀況，對使用多媒體教學進行細致的研究，才能將思想政治理論課教學落到實處。所以高校思想政治理論課如何根據課程內容要求、教授對象特點，進行有效、合理利用多媒體技術這一輔助手段，加大教學方法的改革和嘗試，提高課堂教學效果，是高校思想政治理論課教學面臨和探索的課題之一。

在思想政治理論課中使用多媒體不僅僅是一門技術，更多的是應當利用多媒體技術讓教學內容深入人心，真正實現黨的教育方針，所以我們在研究高校思想政治理論課多媒體教學時一定要關注當今大學生心理和思想動態。當前，在讀大學生大多都是90后［1］。通過調查和了解我們發現，90后大學生的政治思想狀況總體上是積極向上、健康良好的，他們對國家，民族和社會有很強烈的責任感，同時他們思維活躍、敏捷，易接受新鮮事物，信息獲取能力強，愛自我表現，行為選擇日趨務實，價值取向多元化，渴望教師帶給他們較新近的知識，但討厭填鴨式的說教。

一、高校思想政治理論課教師在運用多媒體教學過程中存在的問題針對現在大學生的特點，結合現在大多高校思想政治理論課使用多媒體技術的現狀，我們發現高校思想政治理論課教師在運用多媒體教學過程中存在以下問題：

1對多媒體教學相關問題的認識存在偏差

對多媒體的認識存在偏差。提起多媒體，有些人認為就是計算機和投影儀的組合，所謂多媒體其實是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。它的傳播途徑主要包括幻燈放映、電視錄像、膠片投影、計算機投影等多種形式和手段。而計算機僅僅是其組成一部分而已。

對多媒體教學的認識存在偏差。由于思想政治理論課的特殊性，運用傳統的一言堂方式確實難以吸引90后的大學生，多媒體因其眾多優點，與傳統的教學相比確實更能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，所以一些教師就認為只要在思想政治理論課用上了多媒體，就一定能收到理想的教學效果。其實多媒體只是一種教學手段，在教學中起到輔助教學的作用，幫助教師完成教學任務，準確地說多媒體教學應當是多媒體輔助教學。正如一位資深思想政治理論課教師所言：真正的好老師應該是離開了多媒體仍能生動地上好每一堂課。所以我們不能把多媒體教學看做思想政治理論課的惟一的教學手段，而應當努力尋求多媒體教學和傳統教學手段的結合點，從實際出發，重視多樣化，爭取最優化，為求效果化［2］。

對教學動機的認識存在偏差。有些教師把多媒體當作一種時尚，不管教學目標、教學內容和教學任務是否需要，都要使用多媒體，對多媒體教學過分依賴。有的教師將多媒體當作板書的替代品，板書的任務都留給投影儀大屏幕去展示了，這確實把教師解放出來了，少吃很多“粉筆灰”。但是有些重要的知識點，可能就是一閃而過，學生還沒來得及整理記憶，難以入腦。再加上使用多媒體技術可能容納很多的信息量，但有可能課堂氣氛不錯，但課后留給學生值得回味的東西卻并不多，達不到真正的教學效果。

2制作多媒體課件存在問題

思想政治理論課教師們在制作多媒體課件時，往往更多注重多媒體課件的畫面、聲音效果，只想提高吸引力，而往往忽視了課件的內在質量，其主要問題表現在如下幾個方面：

（1）缺乏完整的教學設計。內容和形式的完美統一是評價多媒體輔助教學法的首要標準，也是思想政治理論課教學的一個基本原則。優秀的多媒體課件應當有新課程的導入、重難點的強調、內容的小結、課后作業等諸多環節，因此需要制作者精心設計，根據思想政治理論課的教學內容及學科特征，合理設計和開發課件。

（2）過分注重外在表現形式。許多課件在制作過程中，從封面到主頁再到每個主題，把過多的把精力花在背景和畫面制作上。課件里有文字、聲音、圖形、動畫、圖片、圖像、音頻、視頻等，讓人感覺一節課里上得很熱鬧，這種課件在展示時往往給人感覺是漂亮、精美、耳目一新，但容易使人在欣賞起精美畫面的同時忽略了課件要展示的主題，以至于喧賓奪主。應注意避免舍本逐末，一味追求多媒體表現形式的多樣化和資料的趣味性，將課件變成影像資料的堆積，導致學生注意力最終落在多媒體上而忽略了它所蘊涵的思想政治教育意義［3］。

（3）課件實用性不強。有些教師為了讓自己的課更有吸引力，在課件制作下狠下功夫，甚至動用大量的人力、物力、財力，運用了最先進的教學手段，為此他們就必須花上幾周甚至更長的時間來制作課件。對此，我們常聽到的評價是：課件精美，信息量很大，課堂氣氛不錯，效果較之傳統單一教學模式好等等。但稍加思考便明白這樣的課是沒有效率和效益的。平時用三個小時備的課，現在因為要用多媒體，花去了幾十個小時去準備，也就是說投入了十倍甚至幾十倍的精力，然而這節課的效果又能好多少呢？更何況一個人的精力是有限的，不可能每次課都這么勞心費力去制作，這對學生、對教師、對學校都未必是件好事。

（4）課件設計缺乏藝術性。有的教師將課件當成電子教材，將教材內容搬到屏幕上展示。有的一張頁面滿是文字材料的堆砌，字體不夠大。還有不注重色彩搭配，背景與內容不符，色彩反差不夠鮮明等等。這樣的課件很難引起新時期大學生的學習興趣。

3翠用多媒體教學有偏差

（1）把教學當作多媒體課件的展示。當思想政治理論課堂教學中引進多媒體后，一些課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示，把所有的教學環節全部用多媒體手段再現出來，讓學生聽音樂、看圖像，令人眼花繚亂、目不暇接，多媒體教學成了“閱兵式”，教師只起播音員和解說員的作用。

（2）沒有正確處理好教師“主導”與學生“主體”的關系。在思想政治理論課教學過程中，教師一般都是用多媒體做好的課件來講課，考慮更多的還是如何通過多媒體將知識灌輸到學生的腦子中去，課堂上教師只管站在講臺上，盯著電腦屏幕或操控著電腦演示多媒體滔滔不絕講授多媒體課件上的內容，而無暇與學生進行交流，忽視“主體”，改“滿堂灌”為“多媒體灌”，從而顛倒了教學中的主次關系［4］。而90后的大學生還是比較有自己的想法，也樂于跟教師交流，讓學生被動地跟著多媒體課件“看課”，沒多少主動思考的機會，禁錮甚至扼殺了學生想象力與創造力，教師起不到應有的主導作用，影響了師生課堂上的互動和溝通，無情地掠奪了學生思考交流的時間，輔助的教學工具成了控制課堂教學過程的主體，主導、主體和工具、手段本末倒置，其課堂效果就可想而知。

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二、思想政治理論課多媒體課件制作和應用應遵循的原則多媒體課件在高校思想政治理論課教學中是一種很好的工具，但由于一些教師制作、運用不當，引起的嗆聲越來越多。筆者結合自己多年來制作和使用多媒體課件的經驗，簡單談談思想政治理論課多媒體課件制作和運用中應當遵循的原則：

1思想性原則

高校思想政治理論課不僅是一門傳授知識的理論化課程，更是一門引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀的思想政治理論課，其理論性和時效性是比較強的。教材由于編寫時間和篇幅的限制，不可能廣泛而及時地反映出當今社會的最新狀況，不可能對社會最新的變化和熱點進行實況轉播，所以不可避免地具有一定的滯后性，因此在一定程度上也就很難引起學生的共鳴，而多媒體教學手段的應用恰恰可以有效彌補這一不足。利用多媒體技術，我們思想政治理論課教師在相對較少的時間可以把大量的與教材內容相呼應的，學生有所見、有所聞的現實的、典型的、時效的、真實的教學信息呈現給學生，不但可以彌補教材信息的相對滯后性，也極大地增加了課堂教學信息量［5］。這也是由思想政治理論課的特點所決定的。根據思想政治理論課的教學內容及學科特征和學生的認知規律，合理設計和開發課件，在內容和形式達到高度統一。

2科學性原則

運用多媒體進行思想政治理論課教學，要事先認真設計，教學目的明確，課件內容必須符合教學大綱和教材，符合現在教學理念，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理。同時也要體現出多媒體教學的優勢，有的教師把多媒體課件作為作品的展示，重心放在花哨的表面，重難點不突出，教學目的不明顯。要充分利用計算機的交互特性，不失時機地穿插學與教的信息交流。注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教。

3時效性原則

高校思想政治理論課的教學要充分考慮到時效性，要根據形勢發展的需要進行適時更新，及時補充現實材料，如果選用的多媒體素材內容過時陳舊，缺少時代感，勢必會降低學生參與教學的積極性。教師要加強對多媒體素材的研究和選擇更新，確保教學的時效性，同時盡可能用發生在學生身邊的實例來進行講解，以提高大學生學習的積極性、參與度。

4適用性原則

就是要根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，收集優質的教學資源，有效地選用組織素材，增強教學的吸引力，使學生在有限的時間時，獲取更多的相關知識信息。同時也要注意若要在課件中插入視頻，一般一節課總共不能超過8分鐘，一節課的課件要控制在20張左右，若內容太多會讓學生跟不上教師講課的節奏。因此要留出足夠的時間和空間給學生理解、交流、消化、吸收，從而達到最好的教學效果。另外，教師在設計制作課件時，要結合思想政治理論課的教學內容和教學目的，本著實用，操作簡單、靈活的原則使用這一輔助教學手段，不必花費大量精力去開發、制作多媒體教學課件。

5章術性原則

一個高質量的多媒體課件，必須在技術和藝術性上下功夫。在設計課件時要注意模板的選擇是否與教學內容相協調，畫面是否簡潔，創意是否新穎，構思是否巧妙，字體大小是否合適，色彩搭配是否恰當，課件頁數是否有所控制等。屏幕設計搭配得當，層次分明，清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，不能是教材內容的搬家，或是文字材料的簡單堆砌。一個優秀的思想政治理論課課件設計要精致，要注意藝術性和知識性相結合。

所以，教師要正確認識多媒體課件在課堂教學中的地位和作用。在課件的制作和應用中遵循一定的原則，從而更好地發揮多媒體在物理教學中輔助教學功能，為進一步提高思想政治理論課堂教學質量和教學效率而努力。

三、高校思想政治理論課多媒體教學創新運用的主要對策1揠湫認識多媒體技術在思政教學中的作用

提高思想政治理論課教師對現代計算機技術的認識是有效運用多媒體課件的前提。一堂課是否精彩，關鍵是教師而不是工具。思政教學課是多媒體技術和思想政治理論課有機結合的產物，是對思想政治理論課教學方式、教學手段的改革，增強了思想政治理論課的教學實效性。既不能片面夸大多媒體教學的作用，也不能全盤否定，應當在堅持相關原則的基礎上，設計、制作出能真正幫助思想政治理論課取得實效的課件，在使用中合理采用多種教學方式，讓思想政治理論課真正取得預計的效果。因此，要發揮多媒體技術的優點，教師們首先要提高對現代教育技術的認識，轉變觀念，與時俱進，推進多媒體技術在思想政治理論課的全面推廣和運用。盡可能把教材體系通過課件轉化為教學，要明確多媒體課件是為教學服務的，不能過度依賴甚至濫用課件，不能為了吸引學生的眼球而花里胡哨，還是以內容為上［6］。

2思想政治理論課教師應不斷提高多媒體課件的制作和使用水平

在信息技術日益發達的今天，思想政治理論課教師也要不斷地加強學習和研究多媒體技術，具備相應的多媒體課件開發、利用和網絡教學的能力，才能緊跟時代步伐，滿足90后大學生的需求。教師在掌握多媒體技術基本操作技能的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術，將現代教育技術有機地融入到自己的教學之中，但也應當注意合理、夠用為原則，畢竟思想政治理論課教師不是計算機多媒體技術專業的，只能在能力范圍內學習運用和更新多媒體技術。

3建立健全教師培訓交流機制，接受系統的教學理論知識培訓

目前福建省已開展全省思想政治理論課教學比賽和“四個一百”評比，通過比賽各校思想政治理論課教師之間得到交流，多媒體教學水平有一定程度的提高。希望今后各級教育管理部門及各大高校有針對性開展思想政治理論課教師的多媒體技術培訓，提高教師的網絡操作技能和網上資源開發、利用等方面的能力，不斷提高操作和使用計算機的水平。教師只有不斷地加強專業理論和信息技術的學習，經常性交流，共同探討，共同提高，才能更好地適應時代的要求。

總之，多媒體教學有其獨特的價值，需要很好地加以運用。作為一線的思想政治理論課教師，要不斷探索多媒體教學，加大教學方法的改革和嘗試，提高高校思想政治理論課的教學吸引力和實效性，這是教學改革和研究的一項重要課題。

參考文獻：

［1］胡錦濤.進一步加強和改進大學生思想政治教育工作 大力培養造就社會主義事業建設者和接班人［N］.人民日報,2005-10-19.

［2］翟華偉，安舉美.應用多媒體教學之我見［J］.中國信息技術教育，2010，(5).

［3］邱林.論高校思想政治理論課教學改革與創新關注大學生差異性的意義［J］.咸寧學院學報，2011，(10).

［4］楊道璐.談多媒體技術的應用［J］.中國科技博覽，2011，(23).

［5］向慧芳.多媒體課件在思想政治理論課教學中的應用［J］.中國電力教育．2012，(1).

［6］康燕.基于網絡技術探索高校思想政治理論課教學新方式［J］.黑龍江教育．2012，(12). 2014年6月第33卷第6期

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