正視個體化差異 優(yōu)化初中英語教學(xué)

沈慧玉

（福建省詔安四都中學(xué)，福建詔安 363502）

引 言

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代社會對教育有了更高的追求。進(jìn)入新時期，人們開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育。2006年修訂的《義務(wù)教育法》第29條明確規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。”進(jìn)行個體差異化教學(xué)要求運(yùn)用分層教學(xué)的模式展開。但是目前，初中英語教學(xué)中分層教學(xué)還面臨許多問題。本文擬從當(dāng)前的現(xiàn)狀分析入手，探討促進(jìn)差異分層教學(xué)更進(jìn)一步的有效措施。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)的問題分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，忽視學(xué)生的主體性

素質(zhì)教育暢行的今天，在初中英語教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育理念仍然根深蒂固，許多教師雖然清楚新課標(biāo)的教學(xué)要求，但是受思維方式和行為習(xí)慣的約束，加上教學(xué)壓力，無法立馬轉(zhuǎn)換思想理念。因此，在教學(xué)中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的灌輸填充式教學(xué)方法。在班級授課的形式下，教師制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教案時，只是將學(xué)生看作灌輸?shù)膶ο蟆Ｍ徽n的內(nèi)容，學(xué)生接受起來肯定存在差異。但是當(dāng)前的教學(xué)模式下，一個班級人數(shù)過多，教師出于整體教學(xué)目標(biāo)的完成，更加偏向傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對處于心智發(fā)展期的初中生來說，很容易扼殺其思維活力和創(chuàng)造性，不利于全面的綜合人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式過于單一，形式主義大于實(shí)際內(nèi)容

語言的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四方面的綜合學(xué)習(xí)。初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生接觸的還是初級階段的英語知識，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對簡單。教師在教學(xué)中往往比較注重讀和聽兩方面知識的傳授，而對于學(xué)生的說和寫的能力則相對忽視。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生中逐漸形成了一種做英語題很拿手，但不會說英語、不會寫英語作文的現(xiàn)象，素質(zhì)教育最終只能流于形式。

二、尊重個體差異教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，彌補(bǔ)語言天賦的差異

每個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、語言天賦、學(xué)習(xí)動機(jī)都存在差異，要進(jìn)行素質(zhì)教育就必須正視學(xué)生間的差異性[1]。學(xué)生的認(rèn)知能力和心理成熟發(fā)展程度不一樣，對語言的感知力也不一樣，而且語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備一定的語言天賦，英語的學(xué)習(xí)亦然。因此，在教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)有助于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓語言天賦高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)得更好，聽、說、讀、寫等方面得到更加全面的發(fā)展；而學(xué)習(xí)能力較弱、語言天賦一般甚至后進(jìn)的學(xué)生，也不至于被忽視，能夠得到更科學(xué)、更合理的教導(dǎo)，從而彌補(bǔ)先天的語言天賦的差異，縮小與其他學(xué)生的差距。

2.符合素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生個性化成長

正視個體差異，要求教師充分尊重學(xué)生的主體性地位，與學(xué)生為伍，從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)綜合能力的提升和個性化的健康發(fā)展，這與素質(zhì)教育的理念不謀而合。差異化教學(xué)模式下，英語教學(xué)需要重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地對每一個孩子都進(jìn)行系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，有助于教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個性化成長。

三、初中英語個體化教學(xué)的有效策略分析

1.以語言水平為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)分層

教師首先需要充分了解每一個學(xué)生的語言習(xí)得的基礎(chǔ)水平，在制訂教學(xué)計(jì)劃之初，應(yīng)該對班上的每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個大概的了解，可以通過課堂提問、周考以及模擬課堂等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后將學(xué)生分為若干層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣有助于教學(xué)活動有的放矢，減少課堂無效時間的損耗。

尤其是在七年級上學(xué)期剛開始的時期，學(xué)生剛剛進(jìn)入初中英語的學(xué)習(xí)，教師需要了解每一位學(xué)生在小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)情況，可以利用第一課Making Friends為教學(xué)背景，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)情景，讓學(xué)生兩兩一組用英語彼此對話，向?qū)Ψ浇榻B自己以及自己來自哪里。通過情境模擬的方式既可以活躍課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以趁此機(jī)會觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的英語表達(dá)能力進(jìn)行初步把握。

2.以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容分層

興趣是最好的老師，初中英語的個體差異化教學(xué)更應(yīng)該注重以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。英語的學(xué)習(xí)包括單詞、語法閱讀、理解能力、聽說能力、寫作能力等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“偏科”的情況，有些學(xué)生擅長背單詞但是語法稍弱，有些學(xué)生聽力很棒但是不會寫作文，有些學(xué)生喜歡做閱讀題但不喜歡做完形填空……這些問題都是教學(xué)中應(yīng)該注意的。一門語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是綜合性的，為了提升學(xué)生的英語綜合能力，教師要把握學(xué)生的興趣所在，找到合適的切入點(diǎn)幫助他們攻克薄弱點(diǎn)。

例如，在仁愛版七年級上冊第四單元的Would you like to cook with us？教學(xué)中，教師在課前可以以提問的形式進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)：“What is your favorite food ?”利用學(xué)生喜歡的關(guān)于食物的話題吸引其注意，有助于提升課堂效率。再例如，在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)興趣分為若干小組，組成學(xué)習(xí)互幫互助小組，聽說能力強(qiáng)的與讀寫能力強(qiáng)的搭配，喜歡閱讀題的與喜歡做聽力的分為一組，發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時增強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流，促成整體內(nèi)部優(yōu)化。

3.以學(xué)習(xí)能力為參考，教學(xué)方法分層

學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)方法也存在差異。教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，如合作探究、任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等，哪個學(xué)生適應(yīng)哪種教學(xué)方法，教師心中應(yīng)該有一桿秤[2]。例如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)注重單詞量的積累、語法知識的梳理等基礎(chǔ)知識的傳授，遵循由簡到難、由淺入深的原則。

4.以習(xí)得效果為依據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)分層

英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅在于課堂知識的掌握，還在于語言的運(yùn)用能力的提升，因此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的考核時，也應(yīng)該采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師不應(yīng)該只看期末考試的成績，而應(yīng)該將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)的完成情況也納入考核的衡量標(biāo)準(zhǔn)中去。另外，教師還可以仿照大學(xué)英語的教學(xué)模式，另設(shè)一個口語的考試項(xiàng)目。在期末考試前，教師給定內(nèi)容，通過朗讀課文、交際對話等形式考查學(xué)生的口語能力。這樣有助于對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫全面的考查，考核結(jié)果更加趨向綜合性和公平性，還能對學(xué)生全面發(fā)展自我起到積極的促進(jìn)作用。

結(jié) 語

初中英語實(shí)行個體差異化的分層教學(xué)，有助于發(fā)掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，是素質(zhì)教育暢行的今天值得推廣的一種教育模式，但是實(shí)際教學(xué)還存在許多需要解決的問題。這需要教師尊重學(xué)生的主體地位，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳曉莉.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究[J].中學(xué)生英語,2016,(38):48.

[2] 楊桂陽.基于分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略分析[J].中國校外教育,2016,(15):111.