英語教師課堂提問的幾個注意點

鄭小紅

提問是英語教學中不可或缺的組成部分。一節英語課的優劣成敗，與教師能否成功地引導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的聯系。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。在課堂教學中，教師提出問題的方式、時機不同，對學生的思維會產生不同的導向作用。因此，教師提問時要掌握有關問題的普遍、共性的操作策略，注意啟發性、系統性、科學性和合理性的原則，在此基礎上再具體地展開提問。

1.合理安排問題的難易比例。

教師提問時，要根據學生的年齡、身心發展的規律和原有的知識結構，提出一些符合學生認知水平的問題。問題的難易度涉及問題的水平。低水平的目標是“知識”，即它引發的僅僅是對知識等信息的回憶。如：短語look forward to 是什么意思？“我最喜歡的體育運動是游泳”怎么翻譯成英文？等。高水平問題的目標是領會、運用、分析、綜合、評價。它要求學生對信息要有一定程度的評價。在英語教學中，句型的教學很關鍵，為了防止機械的操練，教師應依據情境具體運用。例如：“請同學們想一想，用how組成的疑問詞組有哪些？你能區別它們的不同嗎？用它造個問句，然后請另外一位同學回答。”

在教學中，提出高水平的問題有利于學生擺脫死記硬背的學習方法，促使學生對學過的知識進行加工，有助于學生思維的發展。但也并不是說高水平的問題越多就越好，低水平的問題也有其特有的價值。因此，教師要根據具體情況合理安排兩種問題的比例。

2. 做出清晰準確的發問。

問題的清晰度是學生準確回答問題的前提。試想，學生如果連老師提出的問題都不明白、不理解，又如何去準確地回答并發展思維呢？因此，教師在陳述問題時不僅要注意選用準確、樸實、簡潔、明了的詞語，同時還得注意不要一次提出一連串問題，否則會使學生找不到核心。

3. 問題設計能夠環環相扣或不斷深入。

有研究表明，高頻率的提問對學生學習有積極作用，當然，高頻率的提問要在能提出適宜問題的前提下進行，否則會適得其反。另外，要盡量引導學生提出問題，也就是說，問題的設計要有針對性和思考價值，所提的問題應是學生感興趣和關注的問題，能引起學生認識的沖突。這樣，通過生與生、師與生之間的碰撞和交流，把對話不斷地引向深入。

4.提問時注意調動全體學生的積極性。

課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法。提問時應做到“先提問后叫人”，這樣使每一個問題都產生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的學生放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能提問的學生，否則問題起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從一邊掃描到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。

在一個班里，由于學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度也就不一樣。教師要根據本班學生的具體情況，在本節課教學目標的范圍內，對不同層次的學生提出不同層次的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優等生可提綜合性的問題。教師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優等生。如果對不舉手的學生不提問，表面上看課堂有問有答、轟轟烈烈，但實際上存在著死角。

英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，讓求知欲強的學生實現說的訴求。同時，教師通過學生的回答可掌握他們的發音是否準確，表達是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，所答是否合乎所問，等等，從而教師能及時矯正其語音、語調及語法的錯誤。提問應盡可能使課堂營造出愉快的學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內容。總之，課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。■

（作者單位：江蘇省金湖縣實驗初中）

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