學(xué)困生的輔導(dǎo)老師

蘇培立

中圖分類號：G635文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0046-01"幫學(xué)幫思幫成才，知冷知暖知情感"。這是對實施的"互助式幫扶"育人模式的最好詮釋。基礎(chǔ)教育的任務(wù)首先不在于教會學(xué)生多少知識和本領(lǐng)，它最基本的任務(wù)是教他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)生活世界中的真誠、善良和魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關(guān)愛生命。經(jīng)過這幾年多來實施"結(jié)對幫扶"教學(xué)模式的實踐和探索，逐步發(fā)展為"互助式幫扶"育人模式。

1."互助式幫扶"育人模式的發(fā)展軌道

1.1"結(jié)對幫扶"教學(xué)模式的初步構(gòu)建。所謂"結(jié)對幫扶"，就是一個優(yōu)等生和一個學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對子，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)進行具體幫扶，促使其學(xué)習(xí)成績提高的一種模式。

1.1.1結(jié)對子，排座位。根據(jù)本班學(xué)生的具體情況讓優(yōu)等生和后進生之間建立"一幫一"的學(xué)習(xí)幫扶對子，每個學(xué)生均要納入幫扶系列。按照幫扶對子安排學(xué)生的座位，為優(yōu)等生對生進生的課前、課堂、課下幫扶提供便利條件。這樣不僅使后進生遇到學(xué)習(xí)困難時能得到及時幫助，而且優(yōu)等生每天都要對后進生的作業(yè)、練習(xí)等學(xué)習(xí)情況進行檢查督促。

1.1.2特"困"學(xué)生，師生結(jié)對。針對許多班級內(nèi)存在的特別差的后進生，生生之間建立幫扶對子產(chǎn)生困難的，教師就和他們結(jié)成幫扶對子，教師至少要幫扶幾名特"困"學(xué)生。

1.1.3實行按幫扶對子整體評估，從而能掌握每個幫扶對子的整體學(xué)習(xí)效果。捆綁式評估辦法的實施極大調(diào)動了學(xué)生對"結(jié)對幫扶"的積極性。

1.2"互助式幫扶"育人模式的構(gòu)建。優(yōu)等生幫學(xué)困生在一定時間內(nèi)有一定的效果。由于學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，學(xué)困生學(xué)習(xí)底子較薄弱，不積極的非智力因素也影響著學(xué)困生的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了被幫扶者厭學(xué)、幫扶者厭幫的現(xiàn)象。

1.2.1"學(xué)困生的輔導(dǎo)老師"的構(gòu)想。我們經(jīng)過與學(xué)生、教師、家長的多次調(diào)查后，開始探索幫扶的新模式，開始構(gòu)建"一幫二"、"一幫三"或者"二幫一"、"三幫一"甚至"全班師生幫一個"的多元化的幫扶模式，并大膽提出了"有多少個學(xué)困生就有多少個輔導(dǎo)老師"的構(gòu)想。班級內(nèi)成立了幫扶單元，前后桌4人為1個單元（或者左右桌4人為1個單元，也可以采用"圓桌式幫扶），成員由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成，比例為1：2：1，每個單元內(nèi)自選出1個組長。每個小組都為自己起了好聽的名字，如：雄鷹隊，向陽隊，超越隊等。單元內(nèi)的學(xué)生組合是多元的、靈活的，以實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補、素質(zhì)全面提高為目標。

1.2.2引入激勵競爭機制，提高幫扶成效。為了給幫扶單元注入活力，激發(fā)單元成員為集體榮譽而努力的潛能，引入激勵競爭機制。為了考查每個單元的幫扶效果，定時、定內(nèi)容、定成員進行競賽，對優(yōu)勝單元授予"今日之星"稱號，在班級擂臺上粘貼"小紅星"，建立起學(xué)生"星級評選"賽平臺。根據(jù)班級管理"星級評選"工作實施辦法，分別從文明、紀律、衛(wèi)生、讀書、勞動、學(xué)習(xí)等方面進行評比，進行一周一評比、一月一總結(jié)。

1.2.3拓展幫扶途徑，細化幫扶載體。為了讓"幫扶"思想滲入學(xué)生心靈深處，使學(xué)生的"幫扶"行為的主動意識更加覺悟，我們提出學(xué)生寫好"幫扶日記"，把自己的幫扶辦法或幫扶收獲及時記下來，開展幫扶心得交流會，并廣泛在學(xué)生之間開展了建立"讀書伙伴"活動，"讀書伙伴"同讀一本書，同賞一篇文，同寫讀書筆記。在"互助式幫扶"模式下的作業(yè)批改也采取了新嘗試：需要書寫的基礎(chǔ)作業(yè)實行小組輪流批改；有梯度的練習(xí)或測試實行教師抽批優(yōu)、中、差6本學(xué)生作業(yè)，其余的作業(yè)由學(xué)生按照難易程度分工批改;作文、周記實行小組共同批改的方式進行，新的嘗試極大放開了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，回歸了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

1.2.4深化課堂教學(xué)改革，建立"化整為零"的幫扶高效課堂。"互助式幫扶"育人模式不僅為學(xué)生在課前、課后開展幫扶活動提供了時間和空間，而且在課堂上為實現(xiàn)生生互動、師生互動的目標創(chuàng)造了有利條件，即在課堂教學(xué)過程中執(zhí)行"小先生制"，同時，這些"小先生"也充當著"小檢察官"的角色。在課堂上，將教學(xué)目標問題化，幫扶單元內(nèi)的成員既要共同完成任務(wù)，同時還要防止個別成員"濫竽充數(shù)"。既實現(xiàn)了教師輕松教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，也實現(xiàn)了教學(xué)目標"化整為零"的初衷。

2."互助式幫扶"育人模式的效果

2.1在幫扶中，強化了學(xué)生的幫扶意識和合作意識，幫助別人，快樂自己，"互助式幫扶"有利于培養(yǎng)學(xué)生互助意識、樂于助人的良好品質(zhì)。

2.2在幫扶中，讓不善言辭的孩子學(xué)會主動與人交流；讓學(xué)習(xí)較差的孩子用快樂的心態(tài)去學(xué)習(xí)；讓以自我為中心的同學(xué)學(xué)會關(guān)心別人；讓心理充滿自卑感的孩子贏取了自信……"互助式幫扶"圓了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的"夢"。

2.3"互助式幫扶"使農(nóng)村留守兒童得以健康成長。在幫扶中，使留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中得到了更多關(guān)愛，讓他們在學(xué)習(xí)上有人幫，紀律上有人管，生活上有人愛，他們孤獨無助的童心感受到了被人疼愛的溫暖，心靈中綻放了美麗的希望之花。

2.4"互助式幫扶"改善了師生關(guān)系、生生關(guān)系，減少了學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的逆反心理，也增進了學(xué)生之間的友誼。班風正了，課堂上學(xué)生調(diào)皮搗蛋的少了，舉手發(fā)言的人多了；打架、罵人的學(xué)生不見了，隨地亂扔垃圾、紙屑的學(xué)生不見了。

2.5"互助式幫扶"使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有一次，我外出學(xué)習(xí)五天，學(xué)生不但學(xué)習(xí)秩序良好，而且同學(xué)們以幫扶小組為單位自學(xué)了一個單元的新課，并順利通過了單元目標檢測。

2.6"互助式幫扶"促進了教學(xué)成績的提升。使全班的教學(xué)成績有了大面積提高，尤其是學(xué)困生學(xué)習(xí)成績有了大幅度提高。

3.實踐"互助式幫扶"育人模式的體會

"結(jié)對幫扶"教育教學(xué)模式，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑，是實施素質(zhì)教育，創(chuàng)辦人民滿意教育的積極探索。在教學(xué)實踐過程中，不管有怎樣的教育資源，只要教育工作者細心研究，總能尋求到實現(xiàn)成功教育的途徑，它更需要的是持之以恒的耐心，不斷的實踐，不斷的反思，激勵著我們向更高的目標前進。

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