小學教師課堂評價用語的優化

陳昕

一、 教師優化課堂評價用語的策略

1.理念：建立發展性的評價理念

新課標背景下，教師要建立以學生發展為本的發展性評價理念，要以發展的眼光全方位關注每一位學生，幫助學生更好地認識自我，給予學生未來發展以期望與指導，讓學生快樂健康地成長。

基于發展性的評價理念，首先，教師的評價要始終著眼于學生的發展，倡導過程性評價和終結性評價的完美結合。其次，要尊重、正視學生的多元智能，注重評價的多元化。再次，評價要尊重學生的個體差異，關注每一位學生的發展。

2.態度：課前預設、及時反思、不斷學習

精彩的課堂離不開精心的準備，所以，要強調預設的重要性。教師在課前特別是備課時應根據教學目標、教學內容，特別是學生情況先行設計課堂評價言語行為。教師不僅要重視有聲語言的設計，還要重視體態語的設計。教師只有對各種情況進行預設，才能提高評價言行的自覺性，減少盲目性和隨意性。只有做足了準備，才能在課堂上游刃有余，坦然面對各種隨機問題。

課堂教學評價語言雖然可以預設，但是更多的是課堂動態生成的，這當中，教師的隨意性評價不可避免。但是，教師通過課后的及時反思以及借鑒和請教有經驗的優秀教師，能夠很大程度上彌補自身評價用語方面的不足。

教師的評價能力是教師專業能力中非常重要的一個方面，教師課堂評價用語的運用能力既涉及課堂評價理念和知識，更受制于教師的語言積累和運用能力。教師需要不斷地學習和更新課堂評價理念和知識，不斷進行語言積累，提高語言運用能力。

3.技巧

（1）全方位、多角度評價

在新課標理念下的課堂評價中，教師要尊重、正視學生的多元智能。在評價內容方面，除了傳統上“德智體美”幾方面的發展，還包括學生自我認知、身體運動、心理健康等全方位的表現，教師要善于全方位、多層次地評價學生，肯定和挖掘學生的多項潛能。

在評價角度方面，教師要轉變過去更多地以知識與技能的獲取為目標的評價方式，建立以知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維一體為目標的評價方式。

（2）運用多種方式進行評價

新課程理念提倡以學生為本，將師生關系、生生關系定位為一種平等民主、互助合作的關系。這就要求我們打破傳統的單純由教師評價學生的單一的課堂評價模式，引入學生互評、學生自評和學生評價教師等多樣化的評價方式。教師的評價語言要能夠引導學生傾聽他人，學會與他人交流。

（3）注重評價用語藝術

①激勵、導向

教師要使自己的語言具有激勵、引導的功能，通過及時的評價喚起學生的學習激情，激發學生學習的動力，幫助他們認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上發展。

當然，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀真實”的基礎上。新課程提倡對學生要多激勵，并不意味著不可以否定、批評。因此在課堂上，小學教師應準確把握評價尺度，研究批評的藝術，以小學生易于接受的語言，真實、客觀地評價學生的學習活動。

②具體、準確

為了實現評價的診斷與反饋功能，促進學生的發展，教師的評價用語還必須準確、具體。為此我們要做到多用描述性的語言。教育學家布萊克·威廉就提出，有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的；提問時多采用開放式問題提問，鼓勵學生講述他們的想法和推理。

③個性、豐富

每一個學生都是性格各異的獨特個體，所有孩子的健康全面發展正是新課標所要強調的理念。我們要尊重孩子的個性，注重學生的個體差異和個性化發展，因材施“評”。教師要掌握針對不同學生進行語言評價的表達技巧和策略，根據每個小學生的學習情況、智力水平、性格性別、天賦愛好，用個性鮮明、豐富多變的語言來評價，讓課堂教學評價用語最大限度地發揮它的激勵和促進作用。

④機智、靈活

課堂教學是一個動態生成的過程，教師在進行課堂評價時需靈活運用教學機智，隨著課堂的生成而靈動變化，將預設性語言和應變性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，把握時機，巧妙應對。

（4）注意語氣語調

除注重以上幾方面的語言技巧外，還要注意評價時的語氣語調，盡可能用溫和的語氣、親切的語調進行評價。評價時注意用語調的高低、快慢、升降的變化來更好地表情達意，以商量式的、建議式的口吻給出自己的評價。

（5）發揮體態語功能

教師在進行課堂評價時，還要講究體態語的技巧。通過自身表情、目光、手勢、身姿等，特別是眼神，配合課堂評價語言，拓寬師生之間信息傳遞的渠道，傳達有聲語言無法替代的多種信息，有效發揮體態語補充、豐富和強化有聲語言的功能，增強教師評價語言的表現力和感染力。

（6）講究傾聽技巧

課堂評價是一個互動交流的過程，在這一過程當中，教師要注意觀察、傾聽孩子的話。傾聽是最好的尊重、認可和激勵。面對開放的課堂、多元的學生反應，教師必須善于傾聽，用注視的眼神、變化的表情等體態語以及簡短的應答來配合自己的傾聽，敏捷快速地捕捉教學過程中的各種信息，以欣賞的眼光、尊重的態度對待學生的表現，與學生平等交流。

二、 管理層優化課堂評價用語的策略

1.大力加強適應基礎教育需求的高師院校相關課程的改革

相關調查[1]顯示，在教師職前培養體系中，相關的涉及教師課堂評價方面的課程，如教育學學科課程及見習、實習和微格教學之類的實訓課程，在課程內容的設置及執行與實施方面都存在與未來教師所需要的專業實踐不相匹配的問題。

而涉及教師課堂用語的唯一課程——“教師口語”，課時少，內容卻很龐雜，“由普通話語音知識與訓練、一般口語交際技能訓練和教師職業口語訓練三部分構成”[2]。這門課程由于有普通話語音的內容，要求普通話水平必須達到一級的教師才有資格授課，這就決定了教授這門課程的教師大多為漢語言文學背景。教師的學科背景，加上課時緊張，再加上師范生還有普通話過級的壓力，就使得“教師口語”課程中“教師職業口語訓練”的課時更是少之又少，在一些學校甚至名存實亡。

在課堂教學中師生對話是一個動態變化的過程，要求教師具有即興進行評價的高超的語言能力。能靈活考慮當下各種特殊的語境因素，如學生的性別、性格、學習情況、智力水平，以及課堂表現等，及時選擇恰當的詞語、句式、語氣語調以及體態語等進行應對，而要做到這一點并非易事。語言能力并非靠短期的培訓就能夠得到明顯的提高，這一方面能力的培養更多需要教師職前教育體系的支撐。

2.強化教師職后專業發展培訓體系中相關內容的培訓

據一項調查表明，有53%的教師認為自己迫切需要研究評價用語的相關問題，“認為自己曾無意識地想到過評價語言重要性的占24%，從未關注過課堂評價語言的占4%，說明課堂評價用語已經引起了教師的廣泛關注，作為教學語言的重要組成部分，師生課堂互動的主要形式，教師評價能力的發展主動性很強；20%的教師認為理想中的評價很難實現，認為自己的評價語言過于簡單、效果不明顯的占22%，說明仍有相當數量的教師為評價能力的發展感到困惑，需要得到幫助。”[3]

所以，教育行政部門和學校管理層應把評價理論和評價語言的內容作為教師專業發展培訓和校本研修的重要組成部分，狠抓落實。

3.建立科學合理的教師課堂教學質量評價體系

量化的指標作為評判的標準不可缺少，否則就失去了評價的依據，所以首先必須建立科學的課堂教學評價指標體系。其次，教育部門和學校管理層應該把對教師課堂評價的考量納入教師教學質量的評估考核中，建立起符合新課標要求，促進學生成長、教師發展、課堂教學質量提高的教師評價考核體系。

參考文獻

[1] 鄭東輝，葉盛楠.中小學教師課堂評價知識及其來源的研究——基于浙江省的樣本調查[J].教育發展研究，2012（20）.

[2] 師范院校“教師口語”課程標準（試行）[S].語言文字應用，1993（3）.

[3] 劉艷萍. 教師課堂教學評價用語的現狀調查與對策思考—基于A校的個案研究[D].華東師范大學，2010.

【責任編輯：白文軍】endprint