數(shù)學教學中的計算機輔助教學

【摘要】計算機輔助教學引入數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教學方式很難講清楚的內(nèi)容用計算機輔助教學才好，但計算機輔助教學只起輔助作用，教師的主導、學生的主體地位不能因之發(fā)生改變；如何正確處理好計算機輔助教學與教學目標的關系？計算機輔助教學必須有助于教學重點的突出，有利于教學難點的突破，為教學目標的達成服務，為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務；要合理的設計計算機輔助教學課件，最大可能地使教師更好地發(fā)揮主導作用，揚長避短，創(chuàng)設最優(yōu)化的教學環(huán)境；運用計算機輔助教學活躍課堂氣氛，提高新授課的容量，開發(fā)右腦，培養(yǎng)學生的空間想象能力，化靜為動，突破教學重點、難點，把握知識間的縱橫聯(lián)系。

【關鍵詞】計算機輔助教學；數(shù)學教學；設計；運用

數(shù)學教學既是一門科學，又是一門藝術，數(shù)學學科的特點是具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性以及高度的抽象性和概括性。計算機輔助教學是現(xiàn)代教學的一種手段計算機輔助教學能化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，能寓趣味性、技巧性、知識性于一體。在數(shù)學課堂教學中正確合理地使用計算機，能對課堂教學的目標、課堂教學的內(nèi)容、課堂教學的結構、課堂教學的過程以及課堂教學的氛圍起到一定的優(yōu)化作用，從而能從整體上優(yōu)化數(shù)學課堂教學。當下越來越多的數(shù)學教師采用計算機課件進行授課活動。但是，在使用的過程中難免出現(xiàn)問題。計算機輔助教學課件的使用是為了更好的達成教學目標，但有的老師卻是為了用而用，把計算機輔助教學當成課堂教學的裝飾品；特別是在公開課和觀摩課上，把計算機輔助教學當成獲獎的一個籌碼；還有的認為教學手段現(xiàn)代化了，課堂教學效果也上檔次，所以在計算機輔助教學課件的設計中一味地追求畫面的美觀和生動，全然不顧教學目標；甚至把不利于課堂教學目標達成和有害的功能引入到課件中；更有甚者，直接把計算機輔助教學課件當成電子黑板，一節(jié)課一個字不用寫，老師變成了播音員。上述計算機輔助教學手段的使用都是不科學的。計算機只是教師進行課堂教學的輔助手段，不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課要根據(jù)教學內(nèi)容，來決定是否要用計算機輔助教學。當用傳統(tǒng)教學方式很難講清楚的內(nèi)容就可以用計算機輔助教學，比如：①從常量到變量的過渡，如函數(shù)；②從靜態(tài)到動態(tài)的過渡，如極限趨向；③從平面圖形向空間圖形的過渡，如：柱、錐；④邏輯思維與形象思維的結合，如：數(shù)形結合；⑤教學資料的匯總，如：圖片、聲音、錄像的合成；⑥探索性問題，如：n維空間等方面。

自計算機進入課堂之日起人們就存在著種種猜測：教師不在講臺上講，只是利用電腦學數(shù)學，能學會嗎？這樣會不會對培養(yǎng)學生的數(shù)學能力不利？有的老師認為計算機輔助教學是無所不能的；有的老師認為計算機輔助教學沒什么大用，只是省些粉筆而已。這些看法都有一定的偏見，計算機輔助教學不是萬能的，但也不僅僅是省些粉筆。只有科學合理地看待計算機引入數(shù)學課堂，才能把二者有機地結合起來，更大地發(fā)揮課堂教學的能力。首先要從教學目標入手，教學目標是課堂教學的根本，計算機輔助教學課件的設計必須有助于教學重點的突出，有利于教學難點的突破，為實現(xiàn)教學目標而服務，能更好地培養(yǎng)學生的可持續(xù)性。

一、計算機輔助教學軟件的設計

教學軟件的設計要最大可能地使教師更好地發(fā)揮主導作用。在設計教學軟件時，教師要站在學生的角度去思考，從如何能更大地發(fā)揮學生的學習主動性，體現(xiàn)學生的學習主體地位，更好地培養(yǎng)他們的學習興趣，探索精神入手。建立先進的教學思想，創(chuàng)建最佳的教學策略把自己的教學經(jīng)驗和計算機技術結合起來，為學生創(chuàng)設一個更富啟發(fā)性的教學情境，引導學生積極主動地去參與，讓他們自己主動去思考、發(fā)現(xiàn)、探索，從而達到理解和掌握知識的目的。充分利用計算機軟件，揚長避短，創(chuàng)設最優(yōu)化的教學環(huán)境。教師要精心思考如何把計算機輔助教學溶入整個教學計劃之中；如何開發(fā)教學材料；如何組織課堂教學，啟發(fā)學生自主探究等。這樣，數(shù)學教師就可以站在更高的層次上發(fā)揮主導作用。

二、計算機輔助教學的運用

科學合理地利用計算機輔助數(shù)學教學，可以改變學生對數(shù)學單調(diào)無味的印象，從而變被動學習為主動學習，變討厭為喜歡，在興趣中去學習，增加課堂容量的同時，提高了學習效率，提高了學生學習數(shù)學與應用數(shù)學的能力，同時對計算機的使用和操作及相應軟件的應用都得到了很大的提高。

1.運用計算機輔助教學活躍課堂氣氛，提高課堂容量

傳統(tǒng)的數(shù)學授課活動中，由于教學手段單一，面對抽象而枯燥的數(shù)學概念，學生往往不能理解和接受，提不起興趣，課堂效率不高，一節(jié)課只能講一點點。運用計算機輔助教學的先進技術構造學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高課堂效率，增加知識覆蓋面。給學生提供更多的自主探究機會，有利于學生的動手、動腦等創(chuàng)造思維能力的提高。針對學生的不同數(shù)學基礎，進行分層教學和訓練，做到真正的因材施教。消除優(yōu)生不夠學，差生學不了等群體教學的弊病，培養(yǎng)學生健康、科學的心理。計算機具有很強的模擬功能，可以做到抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，枯燥內(nèi)容生動化，重點內(nèi)容突出化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和學習動機。學生在獲得充分的感性認識過程中加深對知識的理解和掌握；在快速訓練中，形成敏捷的思維。全面地培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問題的能力。形成多角度、多層次的信息剌激，強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間，提高了學生學習的積極性，擴展了學生的知識面，在提高課堂容量的同時，提高教學效益。

2.利用計算機輔助教學，化靜為動，突破教學重點、難點

數(shù)學的教學內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)教學手段往往不能更好地體現(xiàn)，以致有些內(nèi)容學生很難掌握，從而形成了教學的難點。教學重點是教學過程中學生必須掌握的內(nèi)容。計算機輔助數(shù)學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，有利于突破教學重點，提高課堂效率和教學效果。如在空間曲面和空間曲線時，由于學生受空間想象能力的制約，往往畫不好圖，看不好圖，找不到恰當?shù)乃悸罚柚趲缀萎嫲澹梢灾庇^地面對空間圖形，刺激學生的視覺，直觀地分析圖形，把握題意，找到正確的解題途徑。同時培養(yǎng)學生空間想象能力。教學時，讓問題一個一個出來，引導學生注意條件的變化及解題過程的變化，通過對比總結規(guī)律，這樣極大加深學生的印象，使學生覺得問題來得自然，解題方法易于得到，很好地培養(yǎng)學生的舉一反三能力，既使課堂高效，又提高了課堂的容量。

3.利用計算機輔助教學，把握知識間的縱橫聯(lián)系

在每章復習總結的時候，恰當?shù)厝ピO計制作教學課件，可以使教學做到事半功倍。一方面可使計算機輔助教學深刻地反映知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并快捷地呈現(xiàn)出來，使知識模塊化，網(wǎng)絡化；另一方面可以對知識點進行加強與對比，使學生通過對比認識了解知識的內(nèi)在本質(zhì)。例如把相應的內(nèi)容制成課件，對本單元的主要內(nèi)容進行概括，理出線索，展示聯(lián)系，強調(diào)重點、難點。

4.利用計算機輔助教學，提高了學生應用現(xiàn)代技術的能力

現(xiàn)代技術的應用越來越日常化，計算機的使用也越來越普遍。在使用計算機輔助教學的過程中，學生頻繁地接觸計算機及其各種應用軟件，不知不覺中就會提高了應用現(xiàn)代技術的能力，為日后進入社會的工作和學習打下了基礎。

參考文獻：

[1]蔣紅.數(shù)學課堂教學中多媒體使用的有效性(J).數(shù)學學習與研究，2012(6)

[2]任艷斐.計算機輔助教學的原則與設計(M).電子工業(yè)出版社.北京，2013（1）

作者簡介：

郭新（1977～），女，河南省濮陽人，濮陽職業(yè)技術學院數(shù)學與信息工程系講師，碩士，從事概率論與高等數(shù)學教學研究。

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