淺談新課程背景下高中歷史教學中后進生的轉化

林冬英

【摘要】歷史課作為高中的必修課程之一，其本質是對學生進行人文教育，歷史課程也是人文教育課程中的核心課程。對于學生而言，學好歷史對其人生觀、價值觀以及今后的人生發展都有著極為重要的作用，但在實際的教學過程中，仍然存在一定數量的后進生，新課改背景下，教師應利用科學合理的教學方法，有效轉化教學中的后進生，提高學生的學習，進而全面提高歷史教學質量。

【關鍵詞】新課程；高中歷史；后進生；轉化

新課改的不斷深入，對各門學科的教學要求也在不斷地提高，就高中歷史課程而言，其對學生的學習以及今后的發展，都有著較為重大的影響。面對新的教學要求，教師應充分認識到自己教學中所存在的各種問題，全面提高教學質量，其中，最不可忽視的一個問題就是后進生的存在，這部分學生的存在不但影響整個歷史教學的質量，更為重要的是，若對其采取的教學不當，就會打擊這部分學生的學習積極性，進而嚴重影響其學習，對學生今后的發展也有較為重大的影響。

一、高中歷史教學中后進生成因的分析

后進生不是生來就有的，從學生步入學習生涯的第一天，一直到高中階段的學習，其中經歷了漫長的學習過程，其中，由于各種各樣的因素，導致了學生學習差異的存在，當然，也不排除有部分學生是天生的學習能手，但對于大多數學生來說，受外界環境的影響或是自己內心的變化，其學習也會產生相應的變化，有的學生成績更為拔尖，而有的學生則逐步成為了后進生。就高中歷史課程而言，其后進生形成的主要原因有以下幾個方面：

1.對學科認知度不夠，學習意志薄弱

無論是新課改還是傳統教學，其對高中學生學習歷史的要求都不只是簡單的學習歷史史實，而更為注重的是對學生相關學習能力的培養，新課改更是如此，其更為注重對學生思維能力及學習技巧的訓練。但在實際的學習過程中，有部分學生對歷史學科的認識度不夠，簡單地認為學好歷史就是簡單地考前死記硬背就行了，而忽視了在平時的學習過程中鍛煉自己的學習能力，沒有注重相關思維能力的鍛煉，這就容易使學生對相關歷史知識的理解停留在表面，考試時遇到靈活深入一點的問題就束手無策了，最終了導致考試的失敗，而有些學生又不能正確面對考試失敗的打擊，久而久之，便對這門學科失去了興趣，有的學生甚至還產生厭學的情緒。

2.學習觀念的轉變出現問題

相比于初中歷史課程，高中歷史則顯得更為抽象，高中歷史內容都是以專題的形式來呈現的，其更為注重對歷史現象的因果關系及相關規律的探討，比初中歷史要更深一層，因此，其對應的學習方法也要較出初中有所改變，但有的學生沒有充分認識到這一點，在學習上仍然沿用初中的學習方法，這往往就會使學生的學習停留在表面，沒有學習到更深一層的東西，進而使得學生的學習達不到要求，學習效率底下。

3.教師的教學方法有待改進

教師的教學方法也是導致后進生出現的原因之一，在實際的過程中，教師的教學形式過于單一，整個教學過程缺乏活力，引不起學生的學習興趣，久而久之就容易使學生失去對這門課程缺乏積極性；還有的教師沒有有效遵循因材施教的原則，對所有的學生“一視同仁”，這也會影響部分學生的學習；此外，有的教師比較關心學習好的學生，而對成績相對較差的學生卻沒有引起足夠的重視，這也會在一定程度上促進后進生的形成。

二、新課程背景下高中歷史后進生的轉化策略

后進生的形成原因是多方面的，在具體的教學過程中，教師要充分掌握后進生形成的原因，在平常的教學過程中，盡可能發揮自己的教學主導作用，除了要避免后進生的形成，還應該采取相應的措施，對教學過程中已經存在的后進生進行轉化，新課程背景下高中歷史后進生的轉化可以從以下幾個方面入手：

1.激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，在學生的學習過程中，興趣更是發揮著十分重要的作用，興趣形成對學生的學習及教師的教學都有十分重要的意義。為了提高教學的效率，讓后進生從真正意義上改變學習態度，進而提高學習效率。具體來說，教師可以在平常的教學過程中巧妙地設置情景，在課程進行之前，可以盡可能地選取與教學內容相關同學門又較為關心的熱點問題來進行討論，激發學生的興趣，進而巧妙地將學生帶進主要內容的學習，進而主動地參與到相關的討論中，逐漸培養起自己的學習興趣，最終擺脫后進生這個稱號。

2.合理運用因材施教原則

無論是學習上，還是在生活上，不同的學生之間都存在著很大的差異，在教學過程中，充分了解每個學生的特點，對其學習及性格進行充分的掌握，是做好教學的必要前提，同時也是搞好師生關系的關鍵。對于歷史教學中的后進生來說，教師首先應該做的就是對其學習方法、思維方式以及相應的性格等進行全面地掌握，再以此為基礎，根據不同學生的不同特點展開相應的教學，有針對性的對其進行幫助，從根本上改變其學習難的問題。在具體的教學過程中，教師首先要對學生的學習進行觀察，因為有的學生是因為注意力不集中、上課開小差等原因而逐步引起成績下滑的，而有的學生是因為學習方法不對而達不到很好的學習效果，還有的學生是對歷史課程完全不感興趣而不怎么學習等等，在了解到了不同學生的不同學習情況后，再因人而異，采取有針對性的教學策略，例如，在課堂上，對注意力不集中的學生可以適當地對其進行提問，或以其他較為委婉的方式幫助其集中注意力；對于學習方法不當的學生，要加強對其學習方法的指導，對其作業進行指導，對其思維方式進行合理的引導，必要時還可以分配成績好的同學對其進行幫助；而對于那些對歷史課程提不起興趣的學生，則可以采用靈活的教學方式來引起其注意力，另外還可以對與其聊聊其感興趣的問題，并在其中巧妙地插入相應的歷史事件，讓學生從中體味到歷史的趣味性，逐漸培養起學生對歷史的興趣。

3.重視師生情感的交流

在實際的教學中，很多教師都比較喜歡成績優異的學生，而對后進生卻很少給予關注，這也在一定程度上影響了后進生的進步。例如，在平常的學習過程中，教師對成績優秀的學生給予了較多的關注，對成績一般或成績較差的學生卻不聞不問，這會在一定程度上引起學生心理的不滿，打擊學生學習的積極性，有些成績差的學生甚至會對自己自暴自棄。為了轉化后進生，幫助其不斷提高，教師要注重與這部分學生的情感交流，除了要在學習上，還應在平常的生活上給予一定的關心，與之建立了良好的師生關系，當學生需要幫助時，教師可以及時地給予其適當的幫助，這樣學生感覺到了老師對自己的關心及殷切的希望，自然會在學習上表現出來，這也有助于后進生學習成績的提高；另外，與學生建立良好的師生關系，就會在一定程度上減少學生對教師的畏懼感，這樣，當學生有問題的時候就會及時主動地與老師進行交流，這有助于學生盡快解決疑惑，能有效幫助學生重新樹立起學習的信心。

三、結束語

高中歷史課程的學習對學生來說具有較為重大的意義，在實際的教學過程中，教師應充分把握每一個學生的學習情況，對教學中的后進生要給予足夠的重視，全面了解其學習落后的原因，并根據實際的情況，采取切實可行的方法，從根本上幫助其解決學習難的問題，將其轉化為會學習、會思考的人，全面提高學生的成績，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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