學會“放手”,方能“守住”

黃麗燕

有人認為魏書生有哲學家的頭腦，改革家的膽量，科學家的嚴謹；有儒家的禮讓，有釋家的胸懷，道家的超脫；有社會活動家的閱歷，演講家的口才……也有人說：“為師當學魏書生，從教當學魏書生”。這些不僅僅是對魏書生的褒獎，更是給我們為師為人樹立了鮮活的榜樣。

有幸悉聽他三個小時的講座，感覺如同彈指一揮間。他那極富感染力的講演，深深地滲透著一位平凡人的不平凡的魅力。一次教師間的心靈對話，似乎激活了多少教師內心早已沉寂的激情。他那平實的語言中卻傳遞著強大的精神力量，直入我們的心底。讓我們不由得思考自己幾年來為教學傾盡心力，收獲頗少。是少了點什么，抑或是多了點什么呢？回憶魏書生的教育思想，從中我感受最深的是：我們少了點相信，多了點懷疑；少了點自主，多了點包辦；少了點創新，多了點刻板……這樣的結果使老師只想著“我要教”，而不是學生“要我教”；讓學生覺得“要我學”，而不是“我要學”。細想想，我們語文老師為什么會落入如此尷尬的處境？究其根本，源頭仍然在于我們自身的教學理念。我們只有學會科學地“放手”，才能更好地“守住”語文在學生，尤其是高中生心中的位置。那么我就魏書生教學語錄中呈現的“少教多學”理念談談自己的心得體會。

多一點相信，少一點懷疑

在一堂課四十五分鐘中，所有的學生一分鐘不落地都緊隨著老師教學的步伐進行學習。我們當然不相信會有這樣極致完美的教學效果，但我們很多教師的實際教學設計都是按照這種期望來擬定的。一個班級四五十個學生，從天生的資質再到學習的基礎，參差不齊。我們的教學時間又非常的有限，不容許我們浪費時間，于是我們教師就折中設定了中等難度的教學目標，選擇了中等難度的教學資料來教學，進而布置了中等難度的作業讓學生鞏固復習。而學習水平較高或較低的學生往往被忽視了，他們一堂課聽下來往往收獲甚微。針對這種情況我們何不調整一下？

魏書生說“每堂課至少有三類不同的教學目的，以供同學們選擇。最優秀的會了可以不聽課，做自己認為有價值更深更難的題。后進學生聽不懂也可以不聽，要選擇一些適合自己的淺題來做。老師一定要幫助“陪坐的”、“待業的”學生找到適合自己的工作。選擇不同的學習目標，提高學生的“就業率”是一件很快樂的事情。”

例如上詩歌鑒賞指導課，已掌握鑒賞技巧的學生就可以在老師講課的同時選擇練習來檢測自己。完全聽不懂的學生就可以默背詩歌來增強詩歌的感悟力。讓課堂上的每一位學生都選擇自己的學習目標，有了目標就增強了學習的動力。學生的主動性調動起來了，課堂上沒有不在學習的學生，那么一堂課下來，每個學生都有收獲。這樣周而復始，哪有學不好的理由呢？多一點相信，“放手”讓學生選擇自己的學習目標，學習方式，有利而無害。

多一點自主，少一點包辦

我們當老師的，可能總是會顧慮學生年紀尚輕，學識尚淺，水平尚低，往往低估了學生的能力。許多事老師都代勞了，包辦了，許多知識在課堂上做重復的工作，不僅浪費了大量的寶貴時間，而且也消磨一大部分學生學習的積極性。如果我們讓學生自己來做，也許很多事能輕松完成，甚至還會達到事半功倍的教學效果。

魏書生說：“如果是講新課，學生發言不少于10人次。學生也可以替老師講難點，講重點，當然也可以提問題，談看法。學生動筆練別少于10分鐘……請學生做課堂教學總結，每堂課請一兩名學生談一兩條看法。……”

例如上小說單元梳理情節時需用四字概括大意，老師做了示范之后，就可以讓學生模仿概括，雖耗費點時間，但效果明顯。老師可以設置問題，學生也可以提問題，師生互動，整個課堂氛圍活躍，學生喜歡，效率倍增。“興趣是最好的老師”不無道理啊！多一點自主，“放手”讓學生自己“走”，他們會走得更穩，更好。

多一點創新，少一點刻板

時代在發展，學生在更新。現在的學生接觸面遠遠超過過去的學生，我們老師也不能總是藏在“井”里，沾沾自喜。要跳出陳舊的思維，上出精彩的課，學習，不斷地學習當然是最根本的。當然貼近學生，關心實事，了解最新資訊，卻是最緊要的。老師進入學生中去，和學生一起活動，和學生的距離越近，辦法越多。

魏書生說：“教師講課時間別超過二十分鐘，大部分學生能看會的，老師不要講，更多的時間還給學生去讀、去思、去查資料、去討論、去練習。”

例如上文言文課文，語文的傳統教學就是朗讀、疏通文意、背誦。一種教學方式多上幾篇，學生都膩煩了，我們老師還是說文言文就得這樣上，扎實！殊不知，文言文也可以上成研討課，上成話劇課……學生的思想活躍，且集思廣益，總能閃現智慧的火花。多一點創新，“放手”把課堂交給學生，他們會給我們帶來更多的驚喜。

真可謂：真理總是在最平凡的言論中。魏書生說：懶老師才能培養勤學生。老師少教些，是為了學生多學點。放手吧，讓我們守住語文久違的“春天”！

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