談口語交際訓練

李艷紅

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0116-01口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的最重要的方法和手段。語文課程標準指出："口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。"在語文教學實踐活動中，有意識地引導和訓練，培養學生良好的口語交際能力，有助于迎接高科技化、社交化、效率化、信息化為特征的現代化生活的挑戰，順應新時代社會發展的要求。口語交際既促進學生聽、說讀寫的能力，也是學生將來走上社會進行交際和生活的需要。未來的社會離不開交際，所以，培養學生的口語交際，不僅是社會發扎的需要，更是學生自身發展的需要。那么，如何在課堂教學中進行口語交際訓練，如何提高學生的口語交際能力呢？

1.克服學生的心理障礙，培養說話的膽量

俗話說：萬事開頭難。我們經常會遇到這樣的情況：有些同學特別大膽，，發言特別積極，而且說起話來頭頭是道；也有些同學特別沉悶，不愛舉手發言。甚至你讓他站起來，他都沒有這個勇氣。其實，學生平時不愛說話，并不是不想說話，而是沒有膽量或是不好意思說，擔心自己說得不對，別人會笑話自己等。也有的是因為準備不充分怯場。所以，要培養學生說話的膽量，必須首先掃除學生畏懼的心理障礙，這就需要摒棄老師高高在上的思想，和學生處于平等地位。 課間我們會發現同學們間說話大大方方，有滋有味，課堂上你讓他說卻怎么也不開口，這是為什么呢？并不是他們不會說，只是在他們眼中要看說話的對象，當他們面對老師和全班的同學時，他們會受拘束，生怕說錯話。這時就需要老師和其他同學及時給他勇氣，為他鼓勁，把老師和同學都當做時自己的好朋友，你想說什么就說什么。

2.采取多種形式，激勵學生交際的欲望

口語交際并不是單方面的，而是雙向、甚至時多向互動的。學生往往第一次在很多陌生人面前說話時會臉紅,會膽怯，特別是膽小的學生，連走上講臺也不敢，讓他開口說話更是件難事。因此在課堂上應多給學生交流的機會。比如同桌間可以針對某一問題展開討論，再到小組內交流，然后指名個別同學在全班交流，逐步培養個別學生在大眾面前的表現欲。教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

利用課文中的內容來進行交際，是訓練學生口語交際的良好途徑。如：《燕子媽媽笑了》一文中，學生學習完課文，悟出道理之后，同學們分別扮演燕子媽媽和小燕子進行對話，并充分發揮想象，小燕子在三次看了冬瓜和茄子后明白了冬瓜和茄子的區別后媽媽笑了，小燕子會對媽媽說些什么呢？這樣既激發了學生學習的興趣，又讓學生在輕松愉快中通過自主的語言和實踐活動進行了語言文字訓練。

口語交際訓練并不單單在課堂，課外、生活中時時刻刻都在交際。我們可利用課外活動的時間，讓學生盡量展示自己的特長，老師及時給予表揚鼓勵，這樣在他們的心目中就會產生一種快樂感。每位學生都希望老師和同學發現自己的特長，他們也會抓住機會來表現自己。如：有的同學說：我喜歡畫畫，我會畫樹，畫花草、畫樓房……；也有的同學說：我喜歡跑步，因為跑步可以鍛煉身體等。這樣也在不知不覺中訓練了學生的聽、說的能力。

在課外采取多種形式來進行口語交際，如做游戲、開座談會、小記者采訪等活動，讓學生在玩中去說，在樂中去得，同時也讓他們感覺到別人在認真聽自己說話的樂趣。我們適當的給學生創設情境。根據學生不同年齡段的生理心理特點，選擇能激發他們思維共振的話題，設置較為真實的各種交際場景，模擬各種角色，身臨其境，參與其中，進行真實的有實際意義的口語訓練。

總之，只要通過多種形式、多種途徑的訓練，學生的口語交際能力就一定會得到提高，從而培養出適合社會需要的口筆兩厲的人才。值得一提的是活動形式可以多種多樣，內容可以豐富多彩，但每一次都要有明確的目的和目標，不是為了搞活動而搞活動，不能華而不實，只圖表面熱鬧。

3.交際過程中不斷規范學生的語言

學生有了表現的欲望，會時時希望大家注意到自己，因此，說得也特別多。由于學生受外界環境因素的影響，在課堂中或是平時往往說的話不規范。在交際過程中，我們要不斷規范學生的語言，讓他么意識到自己說的話如果不規范，別人會聽不懂，甚至會鬧笑話，我們要在聽學生說的同時，及時指出語病，讓學生共同評、議，逐步達到說話準確，且能夠由說一句完整的話到說幾句話或一段話。這樣經過長期的訓練，學生的口頭表達能力就會逐步提高的。

4.制定訓練方法：由易到難，循序漸進

對于剛入學的學生，給他們一個簡單的題目，要求用完整的話說出來是很難的。一方面，學生缺乏這方面的訓練；另一方面，說話要考慮語言的層次、條理及用詞，語言的準確程度。為此，教學中我們應該化難為易，將一個完整的話題分解成幾個小問題，并提供給他們一定的線索，讓他們順勢而上，如"自我介紹"看似簡單，學生說起來并不容易，多半不流暢，也不完整。于是，我先提出問題：(1)你叫什么名字？住在哪里？(2)家里有幾口人？他們是誰？(3)爸爸媽媽做什么工作？(4)你對什么比較感興趣？然后，再讓學生將上面的話綜合起來，就形成了一段完整的話，這樣既培養了學生的口語綜合能力，又訓練了學生的口語表達能力。

5.激勵評價，優化口語訓練

教師在對學生進行口語訓練時，除了要調動其積極性外，還必須恰如其分地給予評價，更應指出其不足。這一過程，教師不可包辦代替，可引導學生這樣評價：他講得怎么樣？哪些地方好？哪些地方講得不好？如果換成你，你想怎么說？即從語言、思路等方面進行評價，這種變單項的教師評價為學生廣泛參與的新型多向評價，能充分體現學生的主體地位。學生在參與評價的過程中不僅逐步學會了如何評價，還提高了評價能力，優化了口語訓練。

萬丈高樓平地起，培養學生的口語表達能力不是一朝一夕的事，而是一個長期的培養和訓練過程。教師必須堅持節節練，時時練，處處練，只要我們重視對學生口頭表達能力的培養，創設一切機會，采用多種途徑，有目的有意識地對學生進行口語表達能力的訓練，不久，那些所謂的"笨嘴舌腮"者就會變成"出口成章"的才子了。