小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)

冶啟財

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0189-01小學數學教學中計算是重要組成部分，是小學生終身發(fā)展必備的知識之一。數學中無論是解決問題，還是統(tǒng)計、空間圖形，都離不開計算，計算能力是一項基本的數學能力，培養(yǎng)和提高學生的計算能力，有助于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致的品質。對于每個人來說，在小學階段形成一定的計算能力，這是終身有益的事情.以下談一點我多年教學中積累的經驗：

1.先學后教，加強學生對算法和算理的理解

算理是運算正確的前提和依據。學生頭腦中算例理清楚，計算起來就有條不紊。在教學時，應結合實際問題理解算理，指導學生掌握計算方法。過去我們都采用"先講后練"的教學方法，強調學生記憶性理解概念、法則，這樣做，結果是學生對運算概念、計算法則一開始就理解不透，即使在以后的反復練習中得到重新認識，但要讓教師和學生都花費很長時間去訓練和糾正，造成了每一堂課都出現拖欠教學任務的完成。我在教學運算概念運算法則時，采用"先學后教"、"先練后講"的教學方法，從而使學生的認識得到進一步的深華，學生的運用的計算方法明顯多了，一道題有幾種算法的出現，計算能力也有了明顯的提高。

2.持之以恒，培養(yǎng)堅強的意志

培養(yǎng)學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。教學中要善于發(fā)現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進行練習：

2.1口算天天練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，通過長期堅持的訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。 每天用5分鐘加強學生的口算訓練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握易錯之處要突出練。

2.2對比練習。我在教學中，將易混易錯的題目放在一起，讓學生區(qū)分比較，通過有目的練習，使學生糾正錯誤以提高辨析能力，并及時評價學生的作業(yè)，糾正錯誤。

2.3筆算是關鍵，利用每周十題的訓練提高學生的計算正確率。筆算是計算的關鍵，如在計算小數加法和減法的計算和簡算，這部分一內容是學生們特別容易出錯的，稍微不細心，就有可能打錯一個小數點、少寫或多寫一個零等等這些錯誤。針對這一問題，我在班里開展利用隔天一次的專項計算比賽訓練學生的筆算能力。訓練時間為半小時，訓練任務是完成3道筆算題，3道簡算題。學生們在規(guī)定的半小時里完成，如果每次全對，累積五次，將給予學生一定的獎勵。

3.堅持不懈，培養(yǎng)良好的學習習慣

3.1培養(yǎng)學生打草稿的習慣。學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現象。教師布置了計算題，有的同學直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。大多數的計算題，除了少數學生確實能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。針對這一情況，我要求學生準備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時我在課堂上經常要走下講臺，走到學生中間，嚴格督促學生落實，久而久之學生慢慢地會養(yǎng)成這一良好習慣。

3.2培養(yǎng)學生檢查、驗算的習慣。我教給學生計算的檢查方法是：一對抄題，二對豎式，三對答案，審題的方法是兩看兩想。即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般方法應如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急躁、冷靜思考、細心計算。即便是簡單的計算題也要細心。不能草率行事。演算時，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。

3.3培養(yǎng)學生書寫習慣。良好的書寫習慣可以幫助學生減少不必要的失誤。書寫不規(guī)范也是計算出現錯誤的一個常見原因。學生在計算時，有時因為字跡潦草分辨不清而誤看，如：6和0、3和8；有的擦擦寫寫，寫寫擦擦，模糊不清；有的豎式書寫不規(guī)范，數位不對齊等等，都可能使計算出現錯誤。因此，在教學中，要要求學生書寫工整，格式規(guī)范，要督促學生把數字寫端正，寫清楚。

總之，計算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個長期和連續(xù)的過程。在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應根據學生的實際情況，因材施教，因人施教。而計算能力的初步形成后，也還需要在今后應用中得到鞏固、發(fā)展和深化,才能逐步提高。課堂教學本身就是一個生成資源，提升資源的過程，在一般課堂上，人們往往對正確資源關愛有佳，而對錯誤資源認識不夠，在失誤面前手足無措。因此，教師在面對"課前準備不充分"這個失誤時，不應該慌張，而應發(fā)揮教育機智，把它作為一種資源，讓這一"節(jié)外的小枝"開出絢麗花朵，成為課堂的亮點。如：教學一年級的"數鉛筆"，課一開始，教師微笑著說："老師想和小朋友一起來完成一項任務，從自己的學具中找出小棒或圖片，比一比，誰先數出100。"老師和小朋友一起忙起來。突然，一個孩子叫起來："老師，我只有20根小棒。""我這兒蘋果圖片只有19張"。老師突然發(fā)現學具盒中的小棒或圖片并沒有100根（張），顯得束手無策，真后悔，課前沒有做好充分的準備，怎么辦呢？一雙雙充滿信任的眼睛看著老師，老師當時愣了一下，馬上靈機一動，說："小朋友，想想辦法，你能不能找自己的伙伴一起來數出一百呢？"這時，同學們茅塞頓開，紛紛去尋找自己的同伴，他們三個一群，五個一伙，把小棒和圖片擺在一起數，數得真起勁……，這堂課，本來因為教師出現"課前準備不充分"的失誤，使孩子的學習無法順利進行，就在"山窮水盡疑無路"時，由于教師隨機應變，卻組織了一次成功地自主合作學習的過程，開拓了"柳暗花明又一村"的境地，化"失誤"為生成。

總之，每一位教師都要有強烈的資源意識，睜開慧眼，及時捕捉挖掘，巧妙利用生成資源，構建動態(tài)的教學課堂，讓課堂的生命活力得以真正煥發(fā)。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》《福建教育》《北師大版數學教材》