本科應用型人才培養的實踐教學體系探索

吳光炳

摘要：實踐教學是本科高校尤其是民辦高校教學工作的一個重點和難點，文章以武昌工學院為例，介紹了學院在實踐教學方面的做法和取得的初步成效。根據理論分析與實例論證，對構建民辦普通高校實踐教學體系展開了進一步的探索與思考。

關鍵詞：民辦高校；“三位一體”實踐教學體系；素質養成《國家中長期教育改革和發展規劃綱要—2010—2020》明確提出，提高質量是教育改革進入新時期的核心任務。質量對不同的高校應有不同的要求，為此，要“建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”

民辦高校是根據市場要求以應用型人才為培養目標，一般來講，培養出的學生應有較好的理論基礎、較寬的專業口徑，特別是要有很強的實踐應用能力和創新精神。加強實踐教學環節，是民辦高校人才培養目標的需要，是民辦高校提高教學質量的關鍵，也是提高學生就業創業能力和綜合素質的重要途徑。因此，實踐教學成了民辦高校教學工作的一個重點和難點。

一、“三位一體”實踐教學體系改革與探索

對于實踐教學體系的構建，不同高校有不同做法：如劉佳著眼提升就業能力提出的“大三戰略”，撥付專項經費用于大三戰略；成立各種創新團隊，組織學生參加各類設計大賽、創業大賽；細化個人拓展計劃，技能考證、考研復習班、留學國際交流。[1]倪師軍等根據多年實踐教學經驗，總結出三大平臺培養三種能力的實踐教學體系：“以實踐教學、實訓教學、創新教學三大平臺為核心，培養學生動手能力、實踐能力、競爭能力等三種能力的實踐教學體系。[2]關于不同學科及專業的實踐教學體系，張洪田以工科為例提出構建思路：通識實踐教學是培養工程應用型人才實踐能力和創新精神的基礎，專業實踐教育是培養工程應用型人才實踐能力和精神的核心，綜合實踐教育是為了培養學生的社會能力和自主而設置。為此，構建了由通識教育實踐、專業教育實踐、綜合教育實踐三大教育模塊相結合的實踐教學體系。[3]

武昌工學院前身為武漢工業學院工商學院，是2002年經教育部批準籌建，2004年成立的一所獨立學院，2012年5月經教育部專家評審轉設為普通民辦高校。辦學10年來，先后4次修訂人培方案，在培養應用型高級人才，加強實踐教學方面作了一些探索，提出了“技能學習、能力培養和素質養成”“三位一體”的實踐教學觀，構建了以專業技能實踐為導向，以提升就業創業能力為核心，以培養綜合素質高的高級運用型人才為目標的實踐教學體系。見圖1。

圖1實踐教學體系框架圖

本體系由技能實踐教學、素質教育實踐和能力培養三大板塊構成。圍繞能力培養主線，開展技能實踐和素質教育實踐活動。

技能實踐教學由基本技能、專業技能、綜合與創新技能組成。基本技能實踐主要是指如工科的工程訓練、金工、電工實習等，經管文科類專業的聽、說、讀、寫、練、譯等。專業技能實踐是緊密圍繞專業配置的，它分為課程中的實踐教學和單獨開設的實驗課程，前者安排在課程教學中；后者安排在課程結束后針對該課程所涉及的理論和具體要求集中進行的實驗和實踐，主要目的是讓學生在掌握所學課程的基本理論、基礎知識的前提下，運用知識完成設計要求，通過設計培養學生運用知識解決問題的能力。綜合與創新實踐教學，主要形式有畢業(社會)實習、畢業論文、課題研究等。畢業(社會)實習主要是通過參加實際設計工作，社會實習是利用假期深入企業、街道、鄉村，對所學的專業基礎知識進行實際檢驗，溝通學校與企業的聯系，加深個人與社會的聯系，使學生達到掌握知識，培養實踐能力的目的；畢業論文或專業綜合設計，主要是要求學生綜合運用所學知識完成本專業畢業生所應完成的綜合設計；課題研究，旨在培養學生的科研能力。為了培養學生的科研創新能力，學校每年拿出一定經費資助學生科研課題研究，使學生在掌握專業基礎知識的基礎上，進入專業研究領域，接觸科學前沿，了解科學發展動態。通過實際的研究，培養學生的合作精神、創造精神和創新能力，并在實踐的同時，激發學生進一步深入學習理論知識和探究未知的積極性與熱情。近年來，學校資助校內學生科研課題近百項，在教師的指導下，學生取得了一批研究成果，其中不少成果獲得湖北省大學科研成果一、二、三等獎。

素質教育實踐模塊。一方面把素質教育理念寓于學校教學和管理之中，貫穿于學校為學生服務的各部門中，從而使學校素質教育落到實處。如圍繞文明行為養成開展文明用語活動、“讀書月活動”，成立各種學生社團等；另一方面緊緊抓住人文素質教育課程設置這一主渠道，在課程教學計劃中，我們增設了素質教育模塊，具體又分為人文素質和課外科技活動兩大塊。人文素質課主要是關于人文社科類的知識和人的價值觀、人文精神、方法論。根據我們的調研和借鑒兄弟高校的經驗，將人文素質課程分為七個板塊：哲學類、語言文學類、藝術類、歷史文化類、科技類、就業類、經濟法律類。每一類安排了7門左右的課，每學期提供7門以上的課供學生選擇，從第2學期至第7學期開設。為了提高學生的選課質量，要求各系配備選課指導老師，學生可以完整地選修某一類課，也可以在各類課中選擇有代表性的課。在開展課外科技素質教育活動中，主要圍繞學生參加各種學科競賽展開，以培養學生的團隊意識、協作意識、責任意識、競爭意識，要求學生修完規定學分方能畢業。如國家舉辦的數學建模競賽、電子設計大賽、機械創新設計競賽等，以及校內設置的各種科技競賽、科技制作與發明等。

在能力培養上，按依次遞進的原則分為技能認知與能力、自主學習更新知識與能力、綜合應用能力與創新實踐能力四個層次。通過基本技能實踐主要培養學生的認知能力，通過專業技能實踐主要培養學生務實操作和自主學習能力，通過綜合創新實踐主要培養學生綜合應用和創業創新能力。

二、構建經管類專業仿真實習平臺

隨著高校擴招和高校實踐教學的全面鋪開，大學生的校外實踐教學遇到了前所未有的困難。主要表現是企業提供的實踐崗位難以滿足每年數以百萬計學生的實習需求。從有效實習視角看，能夠容納學生實習的企業應具有一定規模，如員工數、經營規模等。顯然，微型企業難以勝任。其次，在具備條件接受學生實習的企業中，以下兩類企業還要排除，一是出于各種考慮不能或不愿意接受學生實習的企業，二是企業結構與專業實習學生的人數不吻合的企業，這樣還會加大大學生企業實踐的供求矛盾。更要看到的是，在大學生企業實踐供求矛盾突出的大概率下，由于經管類專業辦學門檻低，所需經費少，自然成了各高校擴招后開設的主要專業。即使以工科專業為主的高校，經管類專業的學生也占到了40%以上。因而，高校學生企業實踐的供求矛盾在經管類專業顯得更加突出。

我校為了解決經管類專業學生的實踐教學難題，嘗試在校內建立經管類專業仿真實習平臺，并以此為題向教育部教育裝備中心申請立項，經過專家評審，2013年底“教育部高校實踐教學裝備研發中心”落戶我校，成為全國首批14個教育裝備協同創新研究中心之一，也是全國唯一獲得立項的一所民辦高校。

經管類專業仿真實習平臺的構建思路是：第一步，教師搜集企業實例，建立專業資源庫。第二步，對資源數據進行整理、分類，按五大能力建立軟件包；第三步，創建能力平臺，資源數據對應能力入內；第四步，學生按照認知能力、自主學習能力、綜合運用能力、創業創新能力、專業拓展能力的順序完成實踐教學。在能力設計上，除了前面提到的四種能力以外，出于培養經管專業互通性考慮，增設了專業拓展能力，以經濟和管理兩個一級學科各自通用的基本知識為基礎構建軟件包，要求經濟類專業的學生懂一點管理學知識，管理類專業的學生也懂一點經濟學知識。

三、創新實踐教學師資隊伍

開展實踐教學是一系統工程，需要學校提供必要的實驗室、儀器設備等物質條件，需要學生積極參與等等，其中，實踐教師隊伍建設位居之首。可以說，沒有一支實踐教學經驗豐富的教學人員和“雙師型”教師隊伍，便不可能有真正意義上的實踐教學。這就需要：

（一）加強實踐教學專職教師隊伍建設。長期以來，民辦高校的實踐教學專職人員無論在地位上還是待遇上都未能得到充分的重視。晉職困難、待遇偏低、重應用輕培訓等問題致使一些從事實踐教學的工作人員尤其是年輕人感到沒有前途，不安心本職工作，實驗技術隊伍嚴重不穩，人員青黃不接，整體素質偏低。為了加強實踐教學人員的隊伍建設，學校先后出臺并落實了實驗員的職稱評聘制度。為了解決實驗員的收入偏低的問題，對符合條件的實驗員允許講授實驗課，這些做法對于穩定實驗員隊伍起到了較好的作用。

（二）加強“雙師型”教師培養。一是鼓勵高學歷、高職稱的教師每年承擔一定的實踐教學任務，并把工作實績作為考核教師的重要指標；二是凡是沒有企業工作經歷的教師，三年內必須到企業任職、實習2至6個月，通過了解企業或公司運營過程、流程，圍繞專業建設、課程建設、教材建設、案例教學等方面搜集資料。要求教師 “帶著實習任務下去、帶著培養應用型人才難題工作、帶著初步成果(教材建設、本專業的培養方案等)回來”。為了保證教師全身心的下到企業，學校撥出專項基金，保障教師在企業實習期間的收入略高于在校教師的水平。三是學校在企業、公司、政府部門聘請了近50位兼職教師，這些大多具有高級職稱的企業高管，從事本職工作大都在10年以上，有著豐富的工作經驗，對本專業需要具備的知識和能力比較清楚。為了充分發揮這些特聘教授的作用并真正落實，在人培方案中以“專家講座”的課程形式安排。從受聘教師的實際出發，在授課時間上給予了靈活的安排。

（三）下決心轉換教師角色。實踐教學的開展，教師功能、教學任務和教學過程將面臨全新挑戰，需要重新認識和定位。

一是教師的功能會由傳統的“教”為主轉變為以“導”為主。在理論教學授課中，教師雖然也要對學生學習加以引導，但就主要職能而言仍為教或授，即按照教學大綱講清該學科的知識點，能做到這一點，課堂教學的任務就基本完成了，就是一個合格的教師。而在實踐教學中，教師的主要職能則為導，即引導，指導、教導、誘導。教師是實踐教學活動的設計者，為學生提供實習資源、材料，引導學生主動地從中獲取知識。把教學焦點由“教”轉向“導”，由“結果”轉向“過程”，由“知識”轉向“能力”，以學生獲取信息、掌握技能、提高能力為衡量尺度，從而激發學生的學習動機，培養學習研究興趣。

二是教學任務以傳授知識為主轉向培養學生的學習能力為主。傳統教學以記憶知識量的多少為評價標準，實踐教學要求的信息量和可提供的教學資源是任何教材無法與之相比的。在實踐教學環境中，學生只有具備了獲取信息、更新知識的能力，才能很好地去利用信息。因此，在實踐教學中，學校的教學目標和教師的教學任務應以培養學生的專業技能為基礎，以培養學生的認知能力，綜合能力、創新能力為重點。

三是教學過程由簡單的講與聽轉向師生互動的信息交流。傳統教學中，師生雖然是在教室里面對面學習，但真正意義上的心理交流并不多。在實踐教學活動中，教師作為知識擁有者、知識傳遞者和權威象征的傳統作用大為減弱，而作為學生指導者、課程設計參與者的作用逐漸增強。教學過程不再是簡單的“講”與“聽”的過程，而是師生互動、共同提高、共同探討的雙向交流過程。在這一過程中，學生技能的發展是建立在對教學內容的重新組織、重新分析、綜合理解和運用的基礎之上的。當然，我們也不能說在實踐教學過程中傳統的“面對面”的教學形式將被取而代之，我們只是強調在實踐教學活動師生的地位和交流發生了變化，大學培養目標需要考慮與實踐教學的組織和管理緊密結合，探索出一套更能體現實踐教學特色的教學方法，如運用“案例教學”、“討論式教學”、“協作學習”、“會話商討” “情景設計”等多種新型教學方法。

參考文獻：

[1] 劉佳等.獨立學院實踐教學實施框架的探索與實踐[J].長春理工大學學報.2012，（2）。

[2] 倪師軍.基于三大平臺培養三大能力的本科實踐教學體系

[J].中國大學教學.2008，（1）。