現代職業教育之我見

段國玉

摘 要：當下，職業教育的改革取得了長足的進步，成績有目共睹，但仍存在有待改進的空間，諸如：領導對職業教育的支持力度、辦學目標的科學定位，課程開設的合理設置等問題。對這些問題提出了一些個人淺見，希望能夠有所啟發各級管理部門領導，更好促進我國職業教育水平的進一步提升。

關鍵詞：高職高專；職業教育；問題；策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0182-02

當下，我國職業教育的改革取得了長足的進步，特別是伴隨著示范性職業院校建設項目的開展，職業教育所取得的成就，有目共睹。但是也存在一些值得商榷的問題，試論如下：

一、領導對職業教育支持力度問題

如果說領導對教育不重視，那是錯的，但領導的重視體現在哪里呢？體現在各種講話和文件上還是體現在財政的有限支持上？就職業教育而言，特別是高職高專的教師或學生來說都是遠遠不夠的。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，教育也是這樣，資金投入的多少不是本質問題，關鍵在于教育主管部門是否能夠給出切實可行的政策，方便學校招來更多學業基礎好并且愿意接受職業教育的學生，而學生則希望國家和從事校企合作的企業能拿出學生學習期間的部分學費或生活費等，這些上學需要的錢可以通過學生畢業上班后逐年扣除，就是義務工作幾年回報國家或企業，而不是現在的助學貸款。上學用了國家的錢，義務工作回報毫無怨言，但現在是不知何時才能還完的助學貸款；另一方面，學生真正希望的是在職業院校里能夠學到扎實的生存技能，在用人單位能夠直接上崗而不需要經歷二次培訓；最終希望畢業后的工資和工作待遇要比同齡的未接受大學教育的工作者明顯好一些。現在職業教育生源的客觀狀況是：作為生源的農村學生大部分都是初中畢業（少部分家庭條件好的高中畢業）即外出打工，很少有人進大學門。這樣的新生開學后，高職高專學校里很多班級都是小班教學，有的專業二三十人，有的甚至是個位數，從而導致教育資源的巨大浪費。教育行政部門補貼的錢能夠補上因生源太少而產生的虧空嗎？對于學生來說問題更大：一方面羨慕別人是大學生，夢想自己也能上大學，但絕不愿意自己是一個三流大學生！三年高中為考個好學校，起早貪黑拼命努力學習，到大學遠離父母也花了不少錢，吃了不少苦，六七年時間大學終于畢業了。而初中畢業去打工的，經過八九年時間打工仔生活早已培養成為一個訓練有素的工人、技師，或者已經成為班長、部門經理等。大學畢業生現在都是自己聯系工作，這時你可能會發現你應聘的單位老板是高中畢業生，部門經理是初中畢業生，而你這個背負巨額助學貸款的大學畢業生卻是業務不熟練、沒有工作經驗的小職員，這時你是什么感想？

二、辦學目標的科學定位問題

現在的狀況是學校基本上各自為政，開設什么專業、招多少學生、規模多大等，幾乎都是學校自己說了算。導致時下緊俏的專業見好大家都設置，畢業生源扎堆，無形中增加了畢業后的就業難度。“我認為所有的專業教育都應面向職場需求，都屬于廣義職業教育。國家示范軟件學院和國家示范高職項目得到的共性經驗應向從中職到博士教育的工、農、醫、法、商、教等各專業示范，回歸職場原點。”北京交通大學教授查建中如此建議[1]。從某種意義上說現在的大學教育都是職業教育：師范院校培養的教師，醫學院培養的醫生，傳媒學院培養的導演、演員等等，可以說都是職業教育。教育部應該會同各省、市一起打造全國一盤棋的職業教育新體系：根據每個地市轄區人口的多少看需要辦幾所學校，這些學校的辦學規模、專業設置、招生人數等都是省政府統一管理的。這些學校要像中小學一樣是單一的：單一的專科院校、單一的本科院校等，短期內可以二級聯合，例如原來的985院校重點辦博士生教育，可以有少量的碩士生教育，但不能再有本科生教育。一個博士生導師去教一本科生甚至專科生確實是對高級教育人才的浪費。另外，一個人的能力有限，一個優秀的博士生導師去教本科生，也不一定是個稱職的老師。博士生導師去教本科生就像俗話說的“高射炮打蚊子”，打到蚊子了是大材小用，如果打不到蚊子，是大才無用。因此，應該遵循專科、本科學校解決“中國制造”問題，碩士生學校和博士生學校解決“中國創造”問題的教育理念，各司其職，各負其責。學歷一級一級走，先專科，再本科；專科、本科各省自己管理，研究生以上全國統一管理；統一教學計劃、統一教材、統一考試；文化課由學校管理，實習、技能操作由用人單位負責，從而培養出真正對社會有用的人才。

三、課程開設的合理設置問題

市場經濟、自主擇業、雙向選擇，為了學生畢業后能夠順利地找到工作，學校現在每個專業開設的課程都很多很全。這就造成了學生什么知識都知道一點，但什么都不精！例如醫學院培養的醫師類學生，在校要學習各種基礎知識，專業知識也全學：內科、外科、婦科、兒科、中老年康復等等，過去還有中西醫結合專業把中醫和西醫聯合起來學習。有限的時間、有限的精力學生能學點什么，能會點什么。正像當年我畢業時，一個老師說：“你們學的知識很全面，適應能力很強，到哪個單位都有應聘的資格，能夠很快的適應工作”。為了“適應能力強”、為了“有應聘的資格”，我們學習了在新崗位上平均90%都沒用的知識，只有10%在新的工作中起到作用。那么用人單位會聘用我們嗎？每年都有人才招聘會，這些大學生被用人單位招去后，要么做工資很低的打雜工作，要么需要為期半年或更長時間的二次培訓。十年后同學聚會一看：同學們干啥的都有，完全脫離本專業的也大有人在。

28歲的海歸鄧鶴翔被武漢大學聘為正教授！[2]28歲在國內副教授都難評上。有海歸背景就能聘為教授，這是值得我們各級教育專家思考的問題。引起這種現象的原因在于國內和國外的學生培訓標準不一樣，也在于國內的培訓標準和用人標準不統一。國內的培訓標準是知識面要寬要廣，培養德智體美勞全面發展的人才，用人標準是專業知識要精要尖。港臺一小說家據說上學期間不學數理化，就連語文課都考不及格，只有寫作特別出色，按我們的觀念這是差的不能再差的學生了，但她卻成就了她的寫作偉業；在我們身邊也有這樣的現象：嗓音好的歌唱家、口才好的外交家、普通話好的節目主持人等等。這種培訓標準和用人標準不統一，教學和實踐的不統一，也導致狀元難成才的怪圈。為了克服這種現象，必須把培訓標準統一到用人標準上來，即把過去哪一科不好教哪一科，改為哪一科好教哪一科，這樣為國家培養出一批頂尖專一學科的人才，就像圍棋國手、各個國家級運動員一樣，從小發現，重點培養使他們成為理想的人才。讓學生在學校期間學習的知識到用人單位能夠90%甚至100%有用。這就要求我們的教育主管部門和學校一起把學校辦成真正的“專科學校”。還拿醫學院來說，某醫學院的學生只學習內科學，畢業后成為一個內科專家，而另外一個醫學院的學生只學習外科學，甚至再細分下去只學習腦外科學，畢業后成為一個腦外科專家，學生因為只學習腦外科的知識省出大量的時間，再加上充足的實驗器材和圖書資料，學生更容易成才。我們自己也能夠培養出28歲甚至更小的教授。

為了培養頂尖專一學科的人才，除了精簡專業課，還要精簡基礎課。例如：外語課，外語雖然重要，但外語的學習到了過分得程度。從幼兒園開始貫穿整個教育的全過程，比漢語學習的時間都長，外語還是各級各類考試的硬性過關條件。外語在中國人的日常生活中有那么重要嗎？新的外文文獻、引進的國外設備的說明書、去國外旅游和來中國旅游的外國朋友的會話等，這些都是少部分人的或短時間內的需求，可以臨時花少量的錢聘請翻譯人員而達到目的。建議把外語課放在它應該在的位置上。對于那些與現代社會有用的課程也要選擇性的開設，例如普通物理，作為基礎課應該開設，但不能每個專業都是力熱光電全部學習，應該是有選擇性的學習一部分。

四、教師的教學與科研位置問題

隨著社會分工的出現，人們的工作分得越來越細，每一類人群甚至每一個人都有不同工作領域、不同的工作重點。在自己的工作范圍內，工作得心應手、事半功倍，出了自己的工作范圍可能事倍功半或者無從下手，隔行如隔山！教師這個群體分為博士生導師、碩士生導師、普通高校教師、中小學教師等幾類群體，所有教師都有教育教學和科研工作，但重點不同，正常情況下博士生導師、碩士生導師重點工作是科研，教育教學很少，普通高校教師齊頭并進，高職高專及中小學教師應該是教育教學為主，科研為輔。但我國教師的工資、職稱、職務、身份等一切待遇的高低，不是看他教學質量，不看他是否受學生歡迎，也不看他培養出什么樣的人才，只看他的科研！有了所謂的科研，職稱就上去了，工資也上去了，職務也跟著上去了，接著各種講座、報告會等等接踵而來，然后榮譽也就有了。職稱的層次少，很快一部分人就評到頂了，該有的都有了，接著部分教授就不教學了，科研也不做了，真正在教學第一線的是那些職稱低工資低的人。所以現在國家出現了兩類腐敗：一類是公務員的貪污腐敗，一種是教育界的學術腐敗。

有了職稱等于有了一切，所以很多教師只忙于科研，放任教學，導致教學水平逐年下降，學生學到的知識越來越少，畢業證的含金量也越來越低，這也是企業不愿聘用大學生的一個原因。建議中小學和高職高專學校的教學和科研分開，少部分教師教學科研并重，大部分教師只管教學，管教學的教師的職稱完全按照教學水平、教學質量、教學效果是、工作年限等方面來評定，讓教師能夠安心教育教學。

五、教師中層管理層待遇問題

公務員從科員開始向上到科級、縣級、省廳級工資待遇是逐漸增高的；企業不論國營或私企從辦事員開始向上基層領導、中層領導、上層領導、最后到老總工資待遇是逐漸增高的；可以說各行各業從下到上工資待遇都是逐漸增高的；唯獨學校內是個例外，從校長到中層管理者到教師工資待遇成一個“對號”，學校內教師拿職稱工資可以一級一級評上去，校長拿職務工資也不低，作為中間的管理層職務上不去，職稱也評不上，工資待遇處于最低。現在還一直強調提高一線教師的待遇問題，到時中層管理者的待遇將更低。就高職高專來說，正常教師工作量每周八到十節課，一天多就上完，行政每天都是八小時，一天不缺，更苦的是成教的中層管理者，由于工學矛盾學員不能按時到課及考試，24小時內都有學員在上班所以不論啥時間都有學員電話找你，一年除了春節等長假每天24小時都是工作時間。工作時間長，待遇低，是教師中的中層管理者的現狀，確實應該引起各級領導們的高度重視。

參考文獻：

[1]梁國勝.職業教育發展政策如何制定？教育部官員微信問計[N].中國青年報，2014-02-18.

[2]李佳.武漢大學現28歲正教授成長簡歷引網友羨慕[N].遵義晚報，2013-05-21.