高中英語與大學英語銜接的問題與策略探析

賈曉琳

(吉林化工學院外國語學院，吉林吉林132022)

隨著信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，英語在國際上的重要地位日益突顯。英語已成為社會生活中一個必不可少的元素，成為現代交際的一種手段，也成為融入國際社會競爭的一個必不可少的條件。如何學好這門工具語言，已成為人們越來越關注的焦點。英語的教學過程是一個有機的整體。在教學中，要考慮到英語教學的全面性和整體性，也要考慮到它的階段性和銜接性。隨著基礎教育課程改革的全面鋪開，高中階段實施了新課程改革。如何使大學英語的教學緊跟改革步伐，并使之與新課程背景下的高中英語教學有效地銜接與延續是大學英語教師亟待解決的問題。筆者在進行廣泛調查研究的基礎上，結合高校英語教學實際，進行了深刻的思考。

一、研究方法

(一)研究對象

筆者選取了非英語專業的500名大一新生進行調查，覆蓋了全校非英語專業的7個教學院，著重抽取了高考英語成績略低的學生作為研究對象。他們來自全國各地，有著多年英語學習的經歷，且都是經過新課程改革后參加高考步入大學學習的，他們能客觀地完成調查問卷。

(二)研究工具

本研究采用問卷和訪談的形式進行調查。問卷的設計主要結合筆者在教學中發現的問題，并結合了學校英語專家、教授的意見，形成了學生問卷。問卷涉及了高中和大學兩個層面的問題，涵蓋了高中的教學內容、教學方法，以及學生的聽、說、讀、寫、譯等能力水平。主要想了解學生在高中階段學習后，還有哪方面比較薄弱，需要在大學階段補充提高。學生問卷收集后又對7名學生進行訪談作為補充。

二、數據分析與討論

問卷調查數據和訪談結果反映了學生英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，學生英語比較薄弱的方面和對大學英語教學的期待。

(一)學生英語的基本能力差異

英語的聽、說、讀、寫、譯是學生最基本的能力，學生在經歷了高中階段學習后，該項能力如何?在大學階段的教學中應該側重哪方面能力的訓練?研究對象的答案呈現，如圖1所示:

圖1 高中英語與大學英語基本能力比較

橫軸坐標代表的是聽、說、讀、寫、譯五個方面，縱軸坐標呈現的是研究對象，被試對象共計445名。三條曲線分別代表高中階段教師側重培養的能力、大學階段教師應該著重培養的能力和被測對象本身薄弱的能力。通過數據我們發現:高中階段，教師普遍側重學生的閱讀和寫作能力訓練，其次是聽力和翻譯，說的能力幾乎不被重視。正是由于在高中階段的這種側重，被測對象要求在大學階段主要發展說的能力，其次是聽、讀、寫和譯的能力。被測對象本身各項技能都需要提高，尤其是聽的能力的提高成為重中之重。

呈現這種結果，原因之一是受到高考指揮棒的影響，許多高中英語教師片面追求高分而忽視學生綜合語言運用能力的培養。這直接導致了“啞巴英語”，學生只會答題，卻無法將語言運用到實際交際中，造成了交際障礙。原因之二，正是由于高中階段說的能力的缺失，學生們迫切要求在大學階段提高說的能力，使英語這門工具語言真正發揮效用。原因之三，學生要求各項能力都要得到提高，這也是考慮到大學階段參加的英語能力等級考試，即全國英語四、六級考試，受這種因素的影響，學生不得不兼顧各項能力的提高，以保證四、六級的順利通過。

(二)大學英語教學的側重點

既然學生們的各項能力有一定的差異，那在大學英語教學中應注重提高哪方面的能力呢?作為教師，應該把哪些教材之外的知識和內容融入教學之中呢?如表1所示:

表1 大學英語教學中的側重點

通過以上問題發現，學生聽力薄弱的原因比較平均，基本詞匯和基本技能都需要充實，尤其是詞匯掌握不牢的占41%，這也導致了學生的聽力障礙;學生的語法基礎知識也不扎實，尤其是難點的語法所占比例較大，如時態、語氣、語態需要提高的占62%，句型、從句需要講解的占52%，基礎語法需要教師系統地進行講授;寫作在英語四、六級中也占有重要比重，學生迫切要求提高語法、句型結構的占54%，寫作的綜合練習占58%。可見學生的基礎知識還有待完善。

這也就要求大學教師在講授教材的同時要兼顧基礎語法、基礎寫作等能力的訓練。產生這一現象的原因是由于學生本身不喜歡應試教育，想提高英語綜合能力，但考慮到大學階段的四、六級測試需要兼顧，因此產生了這樣的需求，這對大學英語教師提出了嚴峻的挑戰，學生的興趣和學習動機是矛盾的，教師能否在互動交際教學的同時，保證學生的四、六級通過率。這種兩者兼顧的教學模式愈發急迫。

三、大學與高中英語教學銜接需要解決的問題及對策

(一)教學理念的銜接

知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀是新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架。如何把新課程的價值追求和目標框架落實到課堂教學中?由高中過分強調知識的課堂過渡到大學重視能力培養的課堂，要做好教學理念的銜接。即由知識為本位轉向以發展為本位。重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學;重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性。因此，要強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

在高中階段，學生們習慣了接受式學習，過分的依賴老師、被動的模仿和機械的記憶。在大學階段，學生的自主能力要增強。要有自我監控、自我調節、自我評估的自主學習能力，同時還要具有主動發現、主動探究、主動鉆研的能力。這就要求大學教師在大一的第一學期對學生加以引導和指導，在講授知識的同時要培養學生自主學習的能力。大學英語課程改革后，由傳統的講授變為講授、聽說和自主學習三種形式，這又為學生自主學習能力的發展提供了平臺和契機，學生在自主學習課上，可以在教師的指導和監控下進行自主學習和練習，使學生的自主學習能力得到了有效的發展。

(二)教學方法的銜接

教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動。教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

因此，在高中向大學階段過渡的關鍵時期，要恰當的運用教學方法，引導學生主動探究，要關注學生的個體差異，因材施教。加德納指出，學生與生俱來就各不相同，不能忽視學生之間的智力差異，應確保每個學生所接受的教育最大限度地發揮其智力潛能。教師應主動去了解學生的興趣愛好、學習強項等，從而確定有利于學生的教學方法。教師可以為每一位學生建立“檔案袋”，通過“檔案袋”記錄學生的成長和進步軌跡，從而促使教師提出有針對性的教學措施。

(三)教學內容的銜接

《普通高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》中是有一定的銜接和延伸的。《大學英語課程教學要求》的編寫是以高中為參考，并建立在高中基礎之上的。高中的教材側重知識性，而大學的教材則側重實踐性。高中教材比較單一，而大學的教材則多樣，可選性很多。大學教師在選擇教材、選取教學內容時，要在學生已有的高中英語水平和能力的基礎上拓展。

在教學內容的銜接上，教師要做到以下幾點:首先，在詞匯教學中，教師要提前備課，結合學生已具有的高中詞匯量，把大學階段涉及到的四、六級詞匯進行整合。不僅要熟記，而且要會運用、搭配。其次，高中階段的教學以語法為主，大學階段則側重語言運用能力的鍛煉。面對大多數學生仍然想就語法內容進行講解的需求，教師可以以高中學過的語法為切入點，在此基礎上復習鞏固和豐富擴展。最后，學生迫切要求提高聽說能力，填補在高考應試中能力的欠缺。在大學英語的聽說課中，學生可以充分利用課程資源提高自己的能力。教師在課上也可滲透聽說的技巧和策略，逐步提高學生的交際運用能力。

(四)教學評價的銜接

課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。新課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即發展性評價體系。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價主體互動化;注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，注重評價內容多元化;在評價中，不僅關注結果，更注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，注重評價過程動態化。

評價方式的銜接，是大學英語教學的重要環節。受高考制度的制約，高中基本無法做到過程性評價，大多是“一考定終身”，以考試作為對學生的評價方式。而大學階段已經形成了形成性評價和終結性評價相結合的評價機制。采取課堂小測驗、課堂表現、作業完成情況、課外競賽活動參與情況記錄等方式評價學生的學業成績，總成績中平時成績占30%，期末試卷成績占70%，更真實有效地反映了學生的能力水平。

總之，大學英語教師應及時發現大一新生在英語學習中不適應大學英語教學的問題，提出有效的教學策略，幫助大一新生盡快適應大學英語的學習，做好高中英語與大學英語的銜接。高中英語與大學英語的有效合理銜接，期望能使英語教學真正成為一個有機的整體，能有效地提高大學英語的教學質量，使大學英語教學緊跟時代步伐，呈現大學英語教學的新面貌。

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