五年制師范生化學小組合作學習的實踐研究

黃 振 萍

(江蘇省如皋高等師范學校，江蘇南通 226500)

五年制師范生化學小組合作學習的實踐研究

黃 振 萍

(江蘇省如皋高等師范學校，江蘇南通 226500)

為確保基礎教育改革，有效實施合作學習，五年制師范教育應樹立師范生的合作意識，培養合作技能，因此，筆者結合五年制師范生的特點，對如何選擇化學合作學習的內容進行了研究，并對實踐結果進行了分析.

五年制師范生; 化學; 合作學習

1 課題研究的意義

1.1 五年制師范化學教學現狀需要合作學習

近年來，五年制師范學校學生的素質大不如從前，學生的知識水平參差不齊，大部分學生理科基礎薄弱，對化學的學習缺乏興趣，且加之教材內容較多(所用教材為人教版《化學》必修1、2以及選修《化學與生活》)，教學時間較短(每周2課時，共2年)，這些給教與學都帶來了很大困難.“化學難學”、“化學難教”是困擾教師的難題，教師也常常反思，化學要怎么教、怎么學才能改善這種低效的狀況.合作學習通過學習小組的互助、共學，給學生提供了一個能充分張揚個性的寬泛又寬松的平臺，使學生在互補、互助中，碰撞出思維的火花，能讓學生的學習潛能得到發揮.

1.2 基礎教育改革倡導合作學習

基礎教育改革目標之一是倡導合作學習.作為培養基礎教育師資基地的五年制師范學校，它的教學理念和思想對基礎教育改革起著“保駕護航”的作用.因此，為確保合作學習在基礎教育改革中能有效實施，五年制師范教育首先應樹立師范生的合作意識，在各科教學中切實有效地實施合作學習.同時，傳統教學中交流模式比較單一，僅僅是師生間的單向及雙向交流，而合作學習實現了教學中各種因素之間的多向互動，這也為五年制師范生提供了更多的實踐鍛煉機會，為未來工作中所需的知識和能力做足儲備.

1.3 五年制師范生未來職業的發展需要合作學習

1.3.1 新課程改革需要小學教師間具有合作意識

新課程改革在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面有較大的突破與創新，對教師綜合素質的要求更高.首先，新課程改革主張打破學科界限，強調課程綜合化，強調教師間相互交流合作，在互學中共同發展；其次，新課程改革提倡各級各類學校積極開發校本課程，校本課程的開發需要得到學校各方面的配合.教師作為開發校本課程的主體，需要以開放的姿態與其他教師、學校各部門協調合作、團結互助.因此，在師范生的學習生涯中，不僅要培養其過硬的知識和職業技能，更要培養其良好的合作意識，以期將來能很好地適應未來職業發展的需要.

1.3.2 教師專業化發展需要小學教師具有合作能力

我們正處于新知識、新方法不斷涌現的時代，教師必須不斷學習專業知識技能才能適應新時代的要求，才能應對新課程改革提出的挑戰.教師作為專業技術人員，需要樹立終身學習的理念，不斷提升專業素養，豐富自身的專業知識結構.教師過去的單獨、封閉的個人發展模式已不能滿足新課程背景下教師的專業發展需要.不同教師在知識結構、思維方式、教學風格等方面，存在著諸多差異.教師間的個體差異，實際上是教師互相學習的寶貴資源，但眾多資源的開發利用，需要教師打破自我封閉，與其他教師間開展合作，在合作中產生火花，實現優勢互補.因此，具有較強的合作能力是五年制師范生未來職業發展的保障.

2 五年制師范生化學小組合作學習內容的選擇

五年制師范合作學習內容的選擇上應與普通高中有所區別，內容的選擇應貼合五年制師范生的特點，服務于學生未來發展.在知識難度上應該降低要求，主要考慮知識的廣度，以拓展他們的知識面，提高合作能力.因此，五年制師范生合作學習內容的選擇不僅限于課內教材知識的合作探究學習，還應延伸到課外.

2.1 化學實驗是學生最期望的合作學習形式

化學實驗作為合作學習的內容，可以有以下幾種形式：

(1)設計實驗方案.課堂上，教師就某個課題提出實驗目的，讓學生分組討論設計實驗方案，然后各組匯報設計方案，師生共同討論分析，最終得到多種方案或確定實驗的最佳方案.

(2)改進、創新實驗.現行化學教材強化了實驗教學，也改進了少數實驗的方法，但仍有許多可以拓展、改進的空間.可以針對課本的某個實驗的不完善之處，鼓勵和引導學生改進裝置和操作，優化實驗環節.例如怎樣使實驗現象更為明顯直觀，怎樣設計更節約藥品，怎樣操作更有利于環保等.教師可帶領學生合作討論，對這些實驗進行改進.

(3)開展課外實驗.在保證“課內營養”充足的前提下，精心設計一些促使學生去觀察事物、體驗生活、收集信息、動手制作、動腦思考的課外實驗作業，讓學生分組合作準備實驗材料，進行實驗操作，通過實踐活動加深對課本知識的了解，嘗試解決新問題.例如，在學習《原電池》之前，布置學生觀察干電池的結構和組成，學完之后，要求學生分組設計實驗方案，開展課外實驗，回收干電池中的化學藥品.

2.2 從生活中選擇合作學習的內容是學生的基本要求

化學與社會、生產、生活緊密相連，因此，在教學中選擇學生在生活中能聽到、看到、接觸到但不懂其原理或希望進一步研究的實際問題作為合作學習的內容，不僅能夠激發學生學習化學的興趣，還能讓學生養成關心生產、生活，運用所學知識解決生產、生活中遇到的問題的習慣.教師可以結合教學內容，聯系現實生活選擇研究專題(如廚房垃圾的再利用、常見水果營養成分的調查及Vc含量的檢測等)，然后圍繞專題開展社會調查、網上瀏覽、查找資料、實驗操作等一系列的實踐活動，最后整理材料，分析問題，并寫成科研報告.同學間相互交流，總結評價，并以一定的方式展示成果.

2.3 社會熱點問題是化學合作學習的重要內容

教育的發展必須體現社會發展的要求，符合社會發展的需要.在化學合作學習中，我們可以有意識地選取現代社會發展中的熱點問題，如全球氣候變暖與溫室效應、化學新能源的開發與利用、垃圾的分類與環境保護、新型材料的開發與應用、化學與現代戰爭等作為課外合作學習的研究課題，這樣不但可以幫助學生理解科技發展和社會發展的相互聯系，體會學習化學的重要性，而且能夠培養學生關注社會的責任感.

3 五年制師范生化學小組合作學習的效果分析

3.1 合作學習提高了五年制師范生的化學學習興趣

化學學習興趣是學生學習化學的內驅力.實踐表明，通過化學合作學習，學生的化學學習興趣水平有了一定程度的提高[1]，實驗數據見下表1.

表1 化學合作學習對五年制師范生化學學習興趣的影響

合作學習對學生化學學習興趣的提高首先得益于化學合作學習的內容選擇.“興趣是最好的老師”，合作學習的內容主要選擇生活中的化學問題、化學實驗、社會熱點問題等，這些都是學生們所感興趣的內容，能激發學生對化學學習的興趣，從而把化學學習作為自身發展的一種需要.

合作學習對學生化學學習興趣的提高還由于通過合作學習使所有學生都得到不同程度的進步.因為在合作學習過程中，能從老師尤其是同學那里得到更多的幫助和信賴，能滿足不同學生發展的需要，有更多展現自我、體驗成功的機會.平時的教學觀察和訪談的結果也和上述結論吻合.

合作學習對學生化學學習興趣的提高更有利于學生在合作中享受學習的樂趣.在合作學習中，同伴之間資源共享、積極互賴，許多問題的解決都是靠同學們的討論來解決，同學們有更多成功的體驗，產生自我效能感，體驗到學習的樂趣，從而發揮學習的自主性，取得更好的學習效果.

3.2 合作學習提升了五年制師范生的合作意識和技能

對學生的合作意識和技能進行了問卷調查，調查結果見表2，表中數據顯示，實驗班與對照班的合作意識和合作技能存在顯著差異，合作學習有效地促進了學生合作意識及合作技能的發展[2].

表2 小組合作學習對五年制師范生合作意識和合作技能的影響

教者對學生的合作過程進行了觀察并做了記錄，學生在最初的合作中，不懂合理分工，不能與同學很好地交流溝通，不懂得如何與同學配合等，出現了爭吵、搶做、不參與等混亂的現象，經過一學期的合作實踐后，小組成員之間相互接受和了解，能根據組員的特長合理分工合作，相互接受并積極地相互作用，有團隊意識，且相互之間配合默契，最終高效地完成學習任務，這也說明了經過一學期的合作實踐，同學的合作意識、合作能力得到了很大的提高.

3.3 合作學習培養了五年制師范生的科學教學能力

我們不僅在化學課堂上采用合作學習的方式組織教學，而且結合五年制師范未來職業發展的需要、小學科學活動課的相關內容開展課外合作調查、資料查閱、實驗研究等.在此過程中，學生體驗了科學研究的方法，提高了發現和解決問題的能力，并逐步養成嚴謹務實的科學態度和方法.

五年制師范生畢業后將成為小學教育工作者，隨著國家基礎教育教學改革的不斷深入，需要我們的教師不僅具有扎實的專業知識和專業技能，還需要掌握一定的教育教學理論.很多畢業生對新的教育理論不能深入理解，或者不知如何將這些新理論用到教學實踐中去.在合作學習過程中，教師與學生一起分析實踐前后的成績變化、通過訪談了解學生合作前后的心理變化，從而讓學生了解到合作學習的優點和不足、學習如何操作以及使用合作教學時需要注意的問題等.這樣，學生不僅親自體驗了教學方法、學習方法變革帶來的實效，也從中學習了如何去實施，為自己將來在工作中進行教育教學研究打下了基礎.另外，利用合作學習小組這個寬松的平臺，學生的語言表達、立體思維、人際交往等多種能力在合作互動中得到了培養和提高，這些能力將為學生做好充分的職前準備.

[1]陳佳.合作學習的理論基礎與實施策略研究[J].遼寧師專學報(社科版),2009(3).

[2]蔣波，譚頂良.論高效合作學習的教學策略[J].課程·教材·教法,2007(7).

(責任編輯 印亞靜)

2014-08-20

黃振萍，女，江蘇如皋人，如皋高等師范學校講師，碩士.

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1671-1696(2014)11-0111-03