把握文本特色，著眼“語用核心”

范雪英

《月光曲》是一篇意境優美的課文，集文字美、情感美、意境美于一爐。所以，多數老師在教學中容易把“情感、態度、價值觀”等當成最主要、甚至是唯一的教學目標，忽視了“學習語言文字運用”方面應有的訓練。如何確定這篇課文“核心的語用內容”呢？我們不妨對“單元導讀、課文、交流平臺”所呈現的重要信息進行列表分析。

從表一“呈現的重要信息”中，我們發現“聯想和想象”的字眼很突出，不由地聯想到本冊第一組課文，因為它也有著同樣顯眼的“聯想和想象”。為了進一步明確《月光曲》的“核心價值”，我們選擇第一組課文《草蟲的村落》抓住課后問題與交流平臺的內容，與《月光曲》進行對比分析。不難看出“聯想和想象”能力的培養是螺旋式上升的。《草蟲的村落》是發現、體驗、領會怎樣展開聯想和想象，表達獨特感受。《月光曲》是學習、運用聯想和想象進行表達。

綜上所述，“學習展開聯想和想象進行表達的方法”應成為《月光曲》一文“核心的語用內容”貫穿全課的教學。

一、解讀傳說——豐富認識，了解方法

《月光曲》的譜成是個傳說，是傳說一定有許多版本。如，《月光曲》標題的由來，傳說是出版商聽了德國詩人路德維希·萊爾斯塔勃對這首樂曲的評論后加上標題的。從此關于作曲家在月光下即興演奏的種種傳說便流行起來。在音樂界廣為流傳的是這首曲子是貝多芬獻給相愛的女友朱麗葉塔·圭查蒂。課前可讓學生查閱資料，豐富對《月光曲》創作相關情況的認識。學生在閱讀有關的傳說、評論中會初步意識到美妙的音樂不僅能浸潤著人的心靈，還能引起聽者的共鳴，引發豐富的聯想和想象；也能大體意識到想象和推測可以補充事實鏈條中不足和沒有發現的環節；進而朦朧地意識到聯想和想象是藝術的一種創作思維方法。這種初步、大體、朦朧的意識對于理解文本的內涵與表達方式是很有幫助的。

二、深入傳說——領悟情感，理解方法

文章的內容、表達形式二者是融為一體、不可分割的。我們不僅要帶領學生了解言內之意，更要引導他們分析、挖掘言外之意。如：教學“貝多芬即興創作”這部分內容，作者是如何想象貝多芬創作《月光奏鳴曲》的過程呢？可以把“環境描寫”作為切入點，引導學生潛心鉆研文本，領悟文章表達的情感的同時理解“語用”的秘妙。第一處環境描寫是貝多芬在幽靜的小路上散步的情景。抓住關鍵詞“幽靜、斷斷續續、他的曲子”理解正因為夜晚非常安靜，所以斷續的鋼琴聲才特別刺耳；正因為是自己的曲子，所以貝多芬才特別留心。作者在想象創作時用“幽靜的環境”與“斷續的琴聲”的矛盾沖突吸引讀者，暗示故事的發生、發展，為下文作鋪墊。第二處是家庭環境的描寫。從“茅屋、微弱、做皮鞋、舊鋼琴、失明”中理解這是個貧窮而不幸的家庭，聯系第三自然段“兄妹倆的對話”，體會作者用“物質貧窮”與“精神富有”的矛盾沖突體現濃濃的手足親情，可謂匠心獨運。第三處是作者特設的環境描寫。可從“清幽”入手，多媒體課件呈現“幽”的五種解釋，請同學們選擇出“清幽”的“幽”的意思是使人感覺沉靜、安閑的，然后結合“沉靜、安閑”去想象這是個怎樣迷人的月色，從而理解作者是借美好的環境點燃貝多芬創作的激情。

三、品讀文字——賞析旋律，習得方法

《月光曲》這篇課文既有顯性的藝術家和作品——文學創作者和語言文字，又有隱性的藝術家和作品——貝多芬和《月光奏鳴曲》。這兩條線交織前行，體現了文學和音樂的魅力。教學時，抓住“品文字、賞旋律”這兩條主線將領悟表達方法有機地融入學習中，使學生認識到聯想和想象既是一種欣賞藝術的方法，也是一種寫作的方式。請看一個教學片段：

師：迷人的月色，美妙的音樂，在美好的環境中兄妹倆產生了美好的聯想。請同學們認真品讀第九自然段，兄妹倆好像看到什么？（生交流）

師：引起兄妹倆產生美妙聯想的是激昂變幻的《月光曲》旋律。四人小組合作、交流、討論旋律的變化。

（老師巡回，參與學生討論，選取正確答案板書：舒緩柔和——輕快跳躍——高昂有力——曲調反復）

師：從哪句聯想體會到音樂旋律是“舒緩柔和”的？

生1：我從“水天相接、微波粼粼、銀光”這些詞中體會到大海是平靜溫和的，所以音樂旋律應是舒緩柔和的。

師：這樣的聯想合情合理，讓人信服。

師：請讀讀這句話，讓我們感受大海的平靜、柔和吧。（指名讀、教師指導讀、齊讀）

師：從哪句聯想體會到音樂旋律是“輕快跳躍”的？

生2：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。從“一縷一縷、輕紗、微云”感受到明月跳躍著上升，那是因為音符是跳躍的、歡快的。

師：把靜止的文字讀成會動的畫面，多形象的聯想啊！（指名讀、女生讀）

師：從哪句聯想體會到音樂旋律是“高昂有力、曲調反復”？（生讀完整句子）

生3：“卷起巨浪……朝岸邊涌過來”說明音樂旋律是高昂的、有力的。

生4：“一個連一個”說明曲調有反復。

師：學習就要善于舉一反三。閱讀的時候運用聯想和想象可以讓無聲的文字變成有聲的旋律，鮮活起來。（指名讀、男生讀、師生共讀）

（媒體出示句子：“皮鞋匠靜靜地聽著，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。”播放音樂，學生配樂朗讀。）

師：讀著文字我們似乎看到一幅幅奇麗的畫卷；聽到時而舒緩，時而歡快，時而激揚的音樂。如果把第九自然段中的聯想去掉，只剩寫實的句子，你認為好不好？

生：內容空洞，不形象生動……

師：《月光曲》這篇課文最大的特色是把聽到的音樂、看到的事物和內心的聯想自然融合在一起，使內容更充實，情感更深刻。我們寫作時在如果能展開一些聯想和想象，作文也會更精彩。

這樣，依托具體的語境將領悟表達方法有機地融入文章的學習中，學生在理解內容的同時，就能形象地認識到“聯想和想象”在文中的妙用。

四、傾聽樂曲——引發想象，運用方法

筆者以為，“語文實踐”可分為兩個層次。一是：語言信息的輸入，主要是聽、讀活動。二是，語言信息的輸出，主要是說、寫活動。教學《月光曲》一文，不僅要引導學生認識課文中的“聯想和想象”的表達方法，更要在語言實踐中嘗試運用方法，轉化為語文能力。

（播放師剪輯的一段《月光曲》，要求學生靜靜地聽，默默地想）

師：聽了音樂，你似乎看到什么？

生1：我似乎看到月亮從水天相接的地方升起來。先是在海面上露出小半臉，然后越升越高，最后跳出海面。

師：我想此時定是“層波萬頃如熔金”的壯觀景象。

生2：我似乎看得海浪在翻滾，巨大的海浪一次又一次朝著岸邊涌過來。

師：是啊， “有時海上看明月，輾出冰輪疊浪間”。

……

師：同學們，聽著《月光曲》你們能浮想聯翩，說得很好。下面老師播放《月光奏鳴曲》，你能用展開聯想和想象進行表達的方法寫欣賞的感受嗎？（播放剪輯的音樂片段）

（生習作、交流）

先讓學生聽教師剪輯的一段《月光曲》音樂、說聯想，讓學生運用在課文中悟到的表達方法；之后播放《月光奏鳴曲》，指導學生進一步學習運用聯想和想象進行表達。這樣層層遞進，有效訓練，使本課的“語用核心價值”的教學落到了實處。

（作者單位：福建永安市西門小學 責任編輯：辛銘）