時事資源與《品德與社會》教材整合方法探微

吳向輝

《品德與社會》課程教學立足于生活，以期在認知生活的基礎上，參與社會生活。而時事資源就是生活的一部分，能夠快捷地、真實地、廣泛地反映生活，幫助學生認知生活。因此，將時事資源與《品德與社會》進行有效的整合，猶如在《品德與社會》教學中注入新鮮的血液，輸送充足的氧氣，避免了內容的空洞，并在一定程度上豐富了情感。

時事資源與《品德與社會》課堂教學結合的方法有以下幾種：

1. 課前查閱法。

《品德與社會》是生活性非常強的學科。要想讓《品德與社會》和生活融合，真正發揮時事資源在《品德與社會》教學中的作用，就得讓學生做到課前關注時事資源，關心國內外重特大新聞，搜集身邊的時事事件。通過各種途徑，讓學生關注時事資源。

我們在實施《品德與社會》教學中，就可以根據教材的需要，課前通過收集時事事件，從學生熟知的領域切入。如，我們在執教《我們家庭生活》時，結合學生搜集到的新聞事件“光盤行動”，讓學生在最生活的時事資源事件中，學習合理消費、勤儉節約的途徑和方法。

2. 活動激趣法。

《品德與社會》是一門實踐性非常強的學科。通過豐富的活動，引導學生在學習中關注相關的時事資源，教育的能動性就大大提高，不僅充實了教材，豐富了資源，而且有利于激發學生的興趣，從而碰撞出智慧的火花，也讓學生從中獲得活動樂趣。因此，我們專門組建課外時事小組。每節一“播”。結合“時事常談”小欄目，讓學生在課前5分鐘交流當天的重大時事，結合所學知識，一事一議，向全班同學宣講，教師適時作簡要評價和引導，這極大地調動了學生學習新課的熱情。每周一“評”。每周由學生自行編成一份《時事小評》，由學生自己選材、設計、剪輯、編排。

3. 表演融合法。

時事資源的快捷、嚴肅、廣泛等特性，與《品德與社會》的活動性如何能夠恰到好處地自然融合？如何讓嚴肅的時事新聞事件融入生活化的《品德與社會》課堂？是我們一直在探索的。

將教材與時事資源中的內容通過情景再現表演的方式融入課堂，讓教學更具有形象感。學習《來自于社會的關愛》一課時，學生搜集到“12歲男孩換心臟，心臟傳遞，心連心4小時空運接力”，以及發生在校園里的“顏紫珊同學患白血病，全校師生愛心大傳遞”，學生自發組織到鼓山義賣捐款等時事新聞事件，我們將這些時事新聞事件通過現場演繹，讓學生形象而深刻地感受到一方有難，八方支援，感受到社會各界對青少年的關愛。

精彩的表演再現，是學生喜聞樂見的，不僅很好地發揮了學生的創造力，也鍛煉了學生將時事新聞事件與《品德與社會》教材內容相融合的能力，很好地培養了學生評價及分辨是非的能力，學生的道德情感很自然地獲得了熏陶與升華。

4. 競賽激勵法。

競賽幾乎是每個學生都樂于參與的活動，也是最容易調動學生熱情的一項活動。小組式競賽不但能夠很好地激發學生整合資源的興趣，而且能夠培養他們團體合作的精神。在教學活動中，根據時事資源與《品德與社會》教材需要，可以適當組織競賽，激發學生的學習熱忱。

在教學《品德與社會》五年級上冊“讓誠信伴隨著我”這一單元時，如何讓抽象的“誠信”化為形象的生活，從而從生活中提煉到誠信的重要性呢？教師在課堂上提煉到“誠信”這關鍵詞時，組織學生分小組展開競賽，看哪個小組搜集到的關于誠信的時事資源新聞事件多。學生躍躍欲試，顯得異常活躍。他們不單純搜集時事資源，還對自己搜集到的新聞事件進行點評，表達自己對誠信重要性的看法。在競賽中，不動聲色地整合時事與《品德與社會》教材，不僅豐滿了教學內容，而且使教材立體化地呈現在學生面前，震撼了學生的心靈。

5. 隨機融入法。

隨機，即依照形勢，順應時機。這需要教師、學生心中裝著時事資源，裝著品社教材。在課堂教學中，根據學生學習中出現狀態的需要，有智慧地融入教材，以此來促進時事資源與《品德與社會》教材的整合，達到充實教材，淺化內容，提升文本的目的。

隨機整合考驗的是教學機智。在教學五年級上冊《江山多嬌》時，當學生在地形圖上尋找著祖國秀麗風光，感受祖國的江山多嬌時，有學生想去武夷山游玩，教師根據所了解的資源，引導學生可以坐大巴從最美的寧武高速行走，感受福建沿途風光；有學生想去領略海南風光，教師可以利用掌握的資料，引導學生去了解2012年建市的、祖國最南端、面積最大、人口最少、陸地面積最小、物產豐富的三沙市，從而感受我國南海的富饒。根據教材要求，隨時插入時事資源，讓課堂中處處有風景，時時給學生以新鮮感。不再是按照教材照本宣科，而是具有時代氣息，具有濃厚生活氣息，讓學生在潛移默化的整合中，受到愛國主義教育。

6. 課后延伸法。

根據《品德與社會》學科社會生活性及時事資源隨時更新的特點，為了讓教材整合與生活貼得更緊，可以適當開展課后延伸的學習活動。

執教“我的家庭生活”一單元時，通過與母親節有關的時事資源和教材的學習，讓學生知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養育之恩，以恰當的方式表達對他們的感激、尊敬和關心。課到這里結束是不夠的，課后需要延伸，提出建議，讓學生繼續關注感人的孝順事跡的報道、關注中國傳統節日重陽節、“拗九節”等相關新聞時事資源的報道，以及身邊的家庭生活事件。

從課前的搜集、到課中運用、再到課后延伸，形成一個完整的教材整合模式，從而打破課堂、教材的界限，讓教材回歸到生活，服務于生活，最終提升人的素養。

在時事資源與《品德與社會》教材整合中，我們充分挖掘教材中的時事資源，通過各種形式、各種時機，找到時事資源與《品德與社會》內容的契合點，豐富教材內容，化枯燥內容為富有質感的生活素材，使《品德與社會》課堂調動了學生學習積極性，真正發揮了學生的主體作用，更為生動地彰顯了《品德與社會》的時代感、靈動性、生活性、社會性。

（作者單位：福建省福州市晉安區教師進修學校附屬小學 責任編輯：莊嚴）