“月出”緣何“驚”山鳥

張文娟

【教學(xué)片段】

（整體感知時(shí)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，費(fèi)老師在屏幕逐一呈現(xiàn)詩(shī)中所寫到的景物——花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，構(gòu)成一幅完整的畫面。為了突出夜晚的“靜”，費(fèi)老師有意識(shí)地將畫面設(shè)置為黑白兩色。）

師：此時(shí)，一輪明月從薄薄的云層中鉆出來(lái)。皎潔柔和的月光傾瀉在山澗中（畫面由黑白變?yōu)椴噬搅直徽樟亮耍?/p>

師：睡夢(mèng)中的鳥兒有什么表現(xiàn)？

生1：被驚醒了。

師：是的，你來(lái)讀。

師：不僅被驚醒了，還怎么樣了呢？

生1：偶爾叫幾聲。

師：讀著這樣的詩(shī)句，你仿佛看到怎樣的畫面？那月亮——那鳥兒——

生1：月亮掀開神秘的面紗，把光芒灑向大地。林中的鳥兒被亮光驚醒，振翅飛出，還不時(shí)地叫幾聲。

師：說(shuō)得真好！

生2：月亮從天上升了起來(lái)，

師：一般不這樣說(shuō)，建議改成“月亮從山頭升了起來(lái)”。

生2：月亮從山頭升了起來(lái)，皎潔的月光灑向大地，鳥兒被驚醒了。天亮了嗎？它們不解地拍拍翅膀，時(shí)而還不時(shí)唧唧喳喳地叫幾聲。

師：“時(shí)而”和“不時(shí)”只要一個(gè)就行了。

師：（板畫勾畫出山澗的地形）因?yàn)轼B鳴澗兩旁都是山，月光難得透過(guò)云層照進(jìn)來(lái)，所以才會(huì)出現(xiàn) “月出本無(wú)聲，卻能驚飛鳥”這樣動(dòng)人的情景。如果月亮又躲進(jìn)云層，或者被山頭遮住，剛才還在叫的鳥兒們——

生3：又會(huì)美美地睡了。

師：現(xiàn)在，理解“時(shí)鳴”的意思了嗎？

生4：偶爾叫幾聲。

師：多么美好動(dòng)人的畫面！來(lái)，讀出這幅畫面——

師：明明寫春夜靜，怎么寫鳥驚、鳥鳴？寫“靜”，怎么寫聲音呢？（播放幾聲婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲）

生5：因?yàn)樯搅朱o，所以才聽到了鳥兒的鳴叫。

師：是呀，雖然寫的是鳥鳴聲，但正是因?yàn)樯搅值陌察o才能聽得到。詩(shī)人用鳥驚、鳥鳴來(lái)反襯夜的靜，這叫“以動(dòng)襯靜”。這正是王維的高明之處，用聲音來(lái)反襯出夜的寧?kù)o。寧?kù)o的春夜，因?yàn)橛朴频镍B鳴而顯得——

生：更加富有生機(jī)和活力。

師：太對(duì)了，請(qǐng)?jiān)囍寐曇魜?lái)寫出“靜”。

出示：

1. 書房里靜悄悄的，？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

2. 夜晚的山林寧?kù)o幽美，你聽？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。

生1：書房里靜悄悄的，小主人寫字的“沙沙”聲，聽得一清二楚。

師：說(shuō)得好！用“沙沙”的寫字聲來(lái)反襯書房里的安靜。

生2：書房里靜悄悄的，連根針的聲音都能聽得一清二楚。

師：（微笑地看著學(xué)生）針的什么聲音呀？

生2：（馬上心領(lǐng)神會(huì)）書房里靜悄悄的，連根針掉在地上也都能聽得一清二楚。

師：來(lái)，誰(shuí)說(shuō)第二句？

生：夜晚的山林寧?kù)o幽美，你聽，鳥兒在輕輕歌唱，那么動(dòng)聽，那么悠揚(yáng)。

【賞析】

“月出”緣何“驚”山鳥？這與“澗”的地理?xiàng)l件密切相關(guān)。山澗離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，更何況是春夜里的山澗。學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的生活體驗(yàn)，難以理解個(gè)中的緣由，更別談體會(huì)“驚”字的妙處。費(fèi)老師在處理“驚”時(shí)別出心裁，采用多種教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生逐步揣摩“驚”背后的意蘊(yùn)。

一、對(duì)比色彩，呈現(xiàn)月之“明”

“月出”到底會(huì)給山澗帶來(lái)什么變化呢？費(fèi)老師充分利用“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，將交流的內(nèi)容——詩(shī)中寫到的景物在多媒體上逐一呈現(xiàn)，構(gòu)成一幅完整的畫面，并特地將畫面設(shè)置為黑白兩色。等學(xué)習(xí)“月出驚山鳥”時(shí)，費(fèi)老師用詩(shī)意的語(yǔ)言描摹月光傾瀉的景象，原本黑白的畫面隨之變成了彩色，前后形成了鮮明的對(duì)比，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊。學(xué)生仿佛看到銀色的月光使幽暗的山谷瞬間鮮明起來(lái)，為理解“月出”緣何“驚”山鳥做好第一次鋪墊。

二、勾畫山澗，解讀鳥之“驚”

“月出”為何能“驚”山鳥？光線的變化還不足以解釋“驚”的緣由。費(fèi)老師進(jìn)行第二次的推進(jìn)，寥寥幾筆勾畫出山澗的地形。山谷兩邊都是高高的山峰，月亮難得照進(jìn)山谷。學(xué)生從直觀上發(fā)現(xiàn)山澗的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到山谷時(shí)常處于幽暗的狀態(tài)，鳥兒才會(huì)對(duì)突然而至的月光極為敏感，這才是“月出”方能“驚”山鳥的真正原因。這樣，立足詩(shī)中本來(lái)的意境，抓住有效的突破點(diǎn)，給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生就產(chǎn)生了豁然開朗的感覺(jué)。

三、揣摩表達(dá)，感悟畫之“靜”

詩(shī)歌明明寫春夜靜，為何要寫鳥鳴呢？教師話鋒一轉(zhuǎn)，直指矛盾之處，引發(fā)學(xué)生的思考。為了讓學(xué)生有真切的體驗(yàn)，老師播放了一段鳥鳴聲。一聲聲婉轉(zhuǎn)的鳥鳴悄然傳來(lái)，課堂頓時(shí)安靜下來(lái)，孩子們靜靜地聆聽著清脆悅耳的鳥鳴聲。課堂成了寂靜的山澗，學(xué)生在切身體驗(yàn)中驀然發(fā)現(xiàn)——正是鳥兒的“動(dòng)”襯托出畫面的“靜”，給原本寂靜的山谷增添了生機(jī)和活力。至此，“以動(dòng)襯靜”的手法不言自明。整個(gè)過(guò)程，教師沒(méi)有進(jìn)行枯燥的講解，而是尊重學(xué)生的思考，讓學(xué)生在積極的思維過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)和習(xí)得。

四、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)之“法”

體會(huì)“以動(dòng)襯靜”有什么用意呢？新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”古詩(shī)教學(xué)中同樣可以習(xí)得表達(dá)方法，運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中。費(fèi)老師敏銳地捕捉到語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，出示了兩個(gè)生活的例子，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中嘗試運(yùn)用“以動(dòng)襯靜”的寫法。從學(xué)生的回答來(lái)看，他們已經(jīng)初步掌握了這個(gè)寫法的特點(diǎn)了。

（安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣太白中心學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）