班主任專業化自主發展探析

陳佑光

班主任作為學校面向學生開展各項工作尤其是實施德育工作的執行者、監督者，在學生健全人格和健康心理的形成中起著“航標導向”作用，在溝通社會、學校、家庭三位一體的過程中起著“橋梁紐帶”作用。在教師專業化發展和新課程改革的二元背景下，班主任工作正在由過去的教育與管理時代走向現在的研究時代，現代教育呼喚班主任專業化已成共識。班主任專業化從職業群體角度看，是指班主任從經驗型向專業型的不斷發展，逐步符合專業標準，成為專門職業并獲得相應地位的動態過程。從個體角度看，是指班主任專業持續發展，日臻完善的過程。北京教育學院白銘欣教授曾指出：“班主任職業從業者是‘專業人員，也就是說，班主任應該成為教育實踐家和教育藝術家。”班主任專業發展需要班主任學習專業研究的理論與方法，更多地對自己的工作進行理性思考，實現從實踐者到研究者的轉變，需要不斷探索、分析、總結、提煉、構建，從而開創新的工作思路和工作方法。

一、加強理論學習，讓理念引領班主任專業化自主發展

轉型期，教育主體處于快速變化的社會環境之中，班主任只有不斷加強學習，才能跟上時代的步伐，真正轉變觀念，加強班級管理能力，符合時代發展。理論的學習既需要班主任內在的動機，也需要學校的引導與管理，可以采取“專家引領”與“自主研修”相結合、“校內為主”和“校外為輔”互補的策略。

1.專家引領與自主研修

專家引領是聘請教育理論和教育實踐專家到校內開展專題講座，與班主任面對面交流。專家講座可以讓班主任足不出戶就吸收到各種新的教育理念、德育理念，提高自身的理論水平。而與教育實踐專家的交流，能給班主任工作思路和方法提供指導和借鑒，同時也給班主任一種暗示：教育家不一定都來自于高等學府，扎根在基礎教育一線，只要積極主動學習、不斷思考，同樣能夠成名成家。

自主研修即班主任積極主動地對班主任工作的內在規律、技能技巧進行主動探索，不斷反思自己的實踐，將學到的理論不斷應用到實踐當中，在實踐中不斷完善與豐富。自主研修有三個途徑。一是理論研修。閱讀德育理論書籍，例如《德育原理》《德育心理學》《教育心理學》等書籍，鉆研理論知識，提高專業修養，提升專業水平。二是課題引領。課題研究的過程，是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。班主任從事課題研究是理論知識的反饋和轉化過程，通過課題研究，可讓班主任在實踐中反思理論，在實踐中探索規律。通過課題研究促使班主任學習，從而加快班主任專業成長。三是實踐反思，實踐反思即理論應用過程、頓悟過程，班主任通過寫工作反思、手記、論文，通過召開班主任工作經驗交流會等，可以內化班主任對理論的理解，這同時也是一個自主構建過程。班主任專業化自主發展成果將在這一階段得到體現，提升班主任的工作成就感、自我效能感。

2.校內為主與校外為輔

所謂校內為主，即班主任的專業化應充分立足于學校自身。學校不同，師資、生源千差萬別，脫離實際的專業化有急功近利之嫌。校內為主即要求充分利用學校內部的各類教育資源，通過合理配置，使其發揮最大效能。例如通過班主任導師制、主題班會示范、班主任網絡論壇、班主任講壇等形式，搭建校本研修平臺，既可讓班主任充分展示個人專長、班級管理的亮點，也可讓更多的班主任體現其工作的價值，增強班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。

所謂校外為輔，即有選擇地借鑒校外資源，優化班主任專業化自主發展過程。可以通過班主任外出業務進修、跟班實習，這樣既可吸取同行的先進理念，先進做法，也可以開闊班主任的視野，使其思維更廣，思考問題更全面。之所以校外為輔就是要強調校外的資源始終不是學生原生性資源，只可借鑒。如果對校外資源照單全收，不僅不利于班主任專業化自主發展，而且還會使班主任形成依賴的思想，從而形成一種阻礙和約束。

二、加強過程管理，讓規范引領班主任專業化自主發展

通過學校管理引導班主任自主專業發展，即發揮“管理育人”的功能，鼓勵班主任充分發揮個人特色管理班級，但對班主任工作應該做出基本的規范。

1.制定班級管理規劃

規劃是班級管理的起點。一個班主任如果對班級的管理沒有一個總體的想法，即在規定的學段期間，班級整體應該朝什么目標運作，日常工作應該如何監督、調控等，那么，平時工作起來就會沒有方向感，工作沒有計劃性，工作方法沒有針對性，更多的只是被動應付。所以，要求班主任制定《班級管理規劃》是促進班主任管理水平自主發展的一個非常有效的措施。

2.制定學生培養規劃

學生培養規劃的制定、實施、調整水平，可以顯現出班主任的理論修養和實踐操作能力，也是衡量班主任自主發展的一個重要指標。學生培養規劃包括群體培養規劃和個體培養規劃。群體培養規劃針對整體特點，個體培養規劃則側重于關注個體差異，這就需要班主任充分了解學生，了解學生的身體狀態、學業觀、家庭背景、學習背景、學習能力、學習狀態等，有針對性地制定出培養目標。此后的班級管理工作要緊緊圍繞規劃，適時調整，這一過程實際上也是班主任對群體研究水平和個別教育水平的提高過程。

3.制定自主發展規劃

自主發展規劃體現班主任個人專業自主發展的動機與需求，也體現班主任對工作的態度與信念。根據班主任個人的自主發展規劃，學校可以為其提供多種形式的幫助，搭建各種適合其成長的平臺，并予以及時指導與鼓勵，增進班主任自主發展的認同感、自豪感、成就感、效能感，樹立榜樣，激勵更多的優秀教師加入到班主任隊伍。自主發展規劃可以體現班主任對工作自主發展的訴求，在實施自主發展規劃過程中，班主任對規劃的調整其實都是班主任教育理念與工作方法更新的結果。

三、加強制度建設，讓機制激勵班主任專業化自主發展

有人說，最有效的管理是使用了最有效的激勵方式。加強制度建設是班主任專業化自主發展的保障，當然，制度引領要體現人性化、體現班主任自主發展的內在需求。

1.著眼動態評價，增進班主任自主發展的效能

建立以班級目標管理、學生行為動態考核為中心的班主任考評制度，將學生日常評比、班級競賽、班級工作規劃、總結、論文、個案等多項內容納入考核范圍。評價不在于結果，關鍵在于通過評價過程讓班主任知道自己的長處與不足，從而在今后的工作中發揮長處，彌補不足。

2.關注過程評價，提高班主任自主發展的潛能

通過開展發展性班主任評價，用發展的眼光評價班主任，促進班主任發展。發展性班主任評價主要體現在以下幾個方面：（1）參與評價者的選擇。（2）班主任工作評價方案討論修訂方式。（3）評價信息收集。（4）面談評價。（5）撰寫評價報告。（6）商議進修提高的具體辦法。班主任發展性評價真正實現了陽光操作，有利于建設有梯度、有活力的班主任隊伍。

3.突出主體評價，激發班主任自主發展的動力

評價往往都是“自上而下”的，由德育處、教導處的行政領導完成，缺少了班主任這個評價主體。班主任缺乏主動的參與權、執行權和選擇權、評價權。這種評價機制吞噬了班主任專業化發展的熱情。不少班主任都表示：自己愿意參與到班主任評價的整個過程中，包括標準的制定、過程的實施、結果評定等。參與到其中是對自己的一種肯定與尊重，可以讓自己在班主任工作中更有激情和動力，為班級管理工作投入更多的心思和精力。如此，每個班主任都是評價的主體與客體，評價中有自己的發言權，班主任在專業化發展上有了熱情，也會思考自己的目標、努力方向、應采取的措施等，不斷完善自己，逐漸走上一條專業化發展之路。

班主任專業化不是一蹴而就的，而是一個不斷發展、持續提高的過程。只有科學的管理，才能培養出一支具有高尚的師德水平、正確的教育理念、良好的職業形象、多元的知識結構、健康的心理素質的優秀班主任群體。班主任專業化發展要靠教育行政部門和學校搭建平臺，但關鍵是班主任自身的努力，要求班主任具有強大而恒久的內在發展動力，追求高尚的職業道德，完整的知識結構，良好的個性品質的過程，在實踐工作中不斷反思、不斷內省，然后“頓悟”，悟出自己的思想，悟出自己的亮點，走上班主任專業化自主發展的康莊大道。■

（作者單位：廣東中山市三角鎮高平小學）endprint