教學(xué)機智，讓課堂更精彩

王黎

在教學(xué)生活中，時常會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不愿意做作業(yè)，課堂表現(xiàn)懶懶散散，聽講效果差，學(xué)習(xí)成績不理想。這幾乎成了老師和家長的一塊心病。怎樣才能使他們“心甘情愿”地去好好聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？一個偶然的機會，一位年輕教師的英語課堂，給了我很多的啟迪。

縱觀課堂的40分鐘，學(xué)生是開心愉快的，意猶未盡的，知識點、思維能力、語言能力都得到很好的訓(xùn)練；40分種，幾乎沒有一個學(xué)生游離于課堂之外，均沉浸在緊張的“闖關(guān)”學(xué)習(xí)游戲中。是什么讓每個孩子愿意積極投入到緊張有趣的學(xué)習(xí)中？上課教師運用了什么策略？答案顯而易見：有效的“游戲教學(xué)”組織形式和有效的“課堂激勵機制”的使用。

一、游戲組織形式激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣

德國教育家福貝爾認(rèn)為：“游戲是兒童認(rèn)識世界的工具，是快樂的源泉”。尤其是對于小學(xué)生來說，游戲是一種能引起他們學(xué)習(xí)興趣的好方法。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕延螒蛞胝n堂環(huán)節(jié)，不但要設(shè)計游戲鼓勵學(xué)生“玩”，還要善于組織學(xué)生“玩”，讓他們在游戲中參與語言交際，培養(yǎng)思維能力，把知識融于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中掌握知識，運用知識。本節(jié)英語課中，教師就把教學(xué)流程設(shè)計成一個又一個闖關(guān)的游戲板塊，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容揉進(jìn)一個又一個的游戲中，充分而有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，整節(jié)課中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的厭倦感，相反，始終對學(xué)習(xí)充滿著期待。

二、游戲組織形式提高了學(xué)習(xí)的實效

蘇霍姆林斯基指出：兒童是用情感認(rèn)識世界的。這也就決定了教師教學(xué)的成功與失敗，不單單取決于學(xué)生的智力因素，還取決于學(xué)生的情緒、態(tài)度等情感因素。游戲教學(xué)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求的動機，在游戲中，合作形式增強了生與生之間的情感，游戲教學(xué)的競賽性，使學(xué)生獲得心理上的滿足感、成就感，從而促使學(xué)生自覺運用所學(xué)的知識進(jìn)行自得自悟，合作交流，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，化“苦”為“樂”。本節(jié)英語課中，教師充分運用了游戲的這一特點，巧妙設(shè)計關(guān)卡，在充分調(diào)動學(xué)生的積極性的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)了學(xué)生的好強好勝的心理滿足感、成就感，又輔以其他手段，適時地調(diào)控好學(xué)生個體、群體的積極情緒，讓學(xué)生覺得那是為完成“游戲”而“努力學(xué)習(xí)”，而非為了“努力學(xué)習(xí)”而完成“游戲”。在這樣的積極思想驅(qū)動下，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的投入是實實在在的，學(xué)習(xí)的體驗是真真切切的，于“游戲”中輕松學(xué)到了知識，學(xué)得高效，學(xué)得趣味盎然。這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)就是一種需要，一種為完成游戲而必須完成的需要。學(xué)習(xí)的實效明顯要高。

三、激勵機制促進(jìn)了學(xué)習(xí)動力的形成

學(xué)習(xí)動力是以學(xué)習(xí)動機為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等共同構(gòu)成的一個動力系統(tǒng)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素很多：目標(biāo)激勵就是其中之一。列寧曾指出：“目標(biāo)是方向，是燈塔”。在本節(jié)英語課中，教師巧妙地運用了目標(biāo)激勵法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力。如課堂中，教師設(shè)計了兩條目標(biāo)線索：一是暗線，即教師心中的本節(jié)課須學(xué)生掌握的教學(xué)目標(biāo)；一是明線，即打敗“灰太狼”，解救“美羊羊”。在實施明線目標(biāo)下，又分解為一個又一個的小目標(biāo)，即一次又一次的“關(guān)卡”。教學(xué)過程中，教師不時地投出“闖關(guān)目標(biāo)”，激勵學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，“攻關(guān)”達(dá)標(biāo)，直至達(dá)到最終“目標(biāo)”——解救“美羊羊”，打敗“灰太狼”。

同時，課堂中教師還運用賞識來促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的形成。美國心理學(xué)家詹姆士曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”。本節(jié)課中，教師手中看似不經(jīng)意的一張張“最佳發(fā)言卡”“最佳思考卡”“最佳合作卡”“最佳表演卡”的小卡片，以及一個贊許的眼神，幾句簡短的話語，都是對學(xué)生充分的肯定和賞識，讓孩子們于無形中增強了自信心，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的形成，使學(xué)生在高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，又覺得學(xué)習(xí)是一件很快樂的事情。■

（作者單位：江蘇南京市揚子第三小學(xué)）endprint