關心智力障礙兒童提高音樂課教學質量

依銳

摘 要：弱智兒童是社會上極少的一部分弱勢群體，對于這些特殊兒童的音樂教育受到國際上的普遍重視，然而在我國有的學校卻是比較薄弱的環節。因此，加強對于這些弱智兒童對音樂教育的認識是非常有必要的，這既與當代社會發展要求相一致，還體現了目前所倡導的教育發展要以人為本，平等對待任何一位學生的教育理念。音樂教育不僅可以培養弱智兒童的良好品德，還對他們的身心健康發展有促進作用。

關鍵詞：弱智兒童；音樂教育；教學方法

智力障礙兒童是指那些大腦受到器質性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變或基因突變等造成的大腦發育不全，對認知活動和全面的心理活動形成障礙；由于先天或后天因素造成的智力活動的發育停留在某個比較低級的階段的稱智力發育遲緩，從特殊教育的角度統稱智力障礙。弱智兒童在知覺、記憶、言語、個性以及思維等方面都落后于同齡兒童。但隨著社會的不斷發展與進步，音樂教育已是這些智障兒童學習的一門重要學科，因為他們在認知和表達能力上有障礙，音樂可以作為他們相互交流思想情感的一種極其重要的手段。另外，音樂還可以矯正補償弱智兒童的生理以及心理的缺陷，起到調解智力障礙學生的情感的作用。由于智力障礙學生受生理以及心理障礙的影響，對音樂的感受性、對音樂的記憶表現能力都比較差，所以我們應立足成才，提高音樂課教學質量。下面，筆者就針對智力障礙學生音樂課教材的特點，介紹幾種提高智力障礙學生的教學方法。

一、發展交流溝通能力

智障兒童最大的問題就是和別人溝通能力低，對于那些輕度和中度的智障兒童來說基本的語言能力是沒有問題的，而音樂可以幫助他們來溝通。教師可以運用音樂的旋律、節奏、速度、音高以及力度和歌詞等來使他們的表達、接受語言以及接受指導的能力得到提高。除此之外，在幫助智障兒童擴大語音的范圍、提高語音辨別能力和語音的質量方面也有顯著的成效。接收聽覺是理解語言的必要前提，但這對智障兒童來說是比較困難的，他們很難區別環境中有意義的聽覺刺激和無關聽覺刺激的能力，以至于不能夠獲取和交流信息。不過，在音樂教學中教師可以通過對聲音的定位、跟蹤以及識別等活動的練習，從而達到幫助智障兒童增強聽覺系統功能的效果。在每次的音樂課上都應復習一下上節課的內容，反復地練習歌詞和旋律，這樣可以使智障兒童加強對內容的記憶。而對音樂教師的要求就是在講課的時候吐字清晰，盡量說簡單易理解的句子，給智障兒童足夠的時間來消化和理解。同時，還要提高他們的視覺，這樣也有助于他們學習音樂。如在學習夏天的歌曲或進行一些有關夏天的歌曲的表演活動時，拿出西瓜、冰淇淋等和夏天有關的物品來幫助他們去理解。

二、激發興趣教學法

（1）創設情境，激情激趣。興趣是一切動力的源泉，教師要根據智力障礙兒童的特點，為他們創造一個良好的學習環境。由于他們受智力以及心理障礙的影響，要比同齡兒童的水平低很多，所以要激發他們的學習興趣，使其受到美的感染、美的熏陶等，讓他們感受到學習的快樂。在上課的過程中可以做一些游戲，但音樂游戲要與教材內容相一致。如在上課的時候，教師可以隨性地彈奏不同的音樂旋律，讓他們去模仿不同的動物，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使他們很快地記住這個旋律，達到一舉兩得的作用。教師還要賦予教學活動多樣性的變化，在學習讀譜的時候如果和以前一樣，學生就容易混淆于數學中數字的讀音。因此，教師可以設計一些兒歌，使他們牢固地掌握住這些樂譜。

（2）器樂激發興趣。在教學時，教師可把教材內容中的器樂帶入到課堂教學中。如在進行歌曲教學的時候，可讓學生分別用沙球、串鈴、木魚、碰鈴、雙響筒等小樂器配合教師的旋律演奏。學生都很喜歡這種教學方法并且都踴躍參加，起到了非常好的教學效果。除此之外，還可以用表演來激發他們的學習興趣，在活潑好動、表現欲方面，智障兒童與正常兒童沒什么兩樣，而音樂教學可以滿足他們。在課外業余時間，教師可以組織智障兒童進行一些集體活動的表演，這不僅可以滿足他們的要求，還能夠使他們懂得團結的重要性以及加強他們的協作精神。在對智障兒童進行特殊教育時要因人而異，根據他們各方面情況的不同，教師要選擇適合他們的教育方法，使其能夠達到更好的教學效果。

三、情感教學法

要想體驗和表現音樂，內心聽覺是最重要的。對于大多數人而言，肌肉系統的運動以及聽覺能力是對節奏領悟的重要條件，人的聽覺器官主要起到接受聲音和節奏以及在內心調控這些感受的作用，對聽覺節奏的意識來說，主要是平時不斷地重復練習，而且要不斷地刺激和加強聽辨能力，從而用內心分析比較節奏。在進行情感教學的時候，成功是每個智障兒童所需要的，不僅如此，他們更需要別人給予認可。在音樂課上，智力障礙兒童在進行說、畫以及表演的時候，能享受到成功的喜悅，這對培養他們的自覺性、主動性以及對紀律性的加強都起到了促進的作用。如果說音樂能夠促進智障兒童的成長，那么情感教學就是那一把能夠開啟智障兒童心靈的鑰匙。

四、智力障礙兒童教學組織新形式

目前，智力障礙兒童的教學組織形式主要是在課堂上教學，一切都按規定的實行，難以把所有智障兒童的實際需要以及學習興趣都考慮到。除了課堂教學，教師還應該把教學擴展到除課堂以外的任何學校場所中去。在課堂之外的教學是以智障兒童的實際需要以及興趣所在為出發點的，而音樂教育正需要這些活動的實踐來加強他們對音樂的認識，而且還能夠豐富他們的業余時間。

結語：對智障兒童進行音樂教育培養是順應時代發展潮流的，是極其重要的。通過對音樂的學習，能夠豐富他們的想象力，陶冶他們的情操，但就目前情況來看，有的學校對智障兒童的音樂教育影響力是很小的。文章通過對提高智力障礙兒童的音樂教學質量的幾種教學方法進行闡述，相信一定能使智障兒童的音樂教學效果得到顯著提高，促進智障兒童成長成才。

參考文獻：

[1]張鴻懿，馬廷慧.兒童智力障礙的音樂治療[M].北京：華夏出版

社，2004.

[2]騰飛.淺論智障兒童的音樂教育[D].曲阜師范大學，2007.

（內蒙古興安盟科右前旗特殊教育學校）